公共外語教學中提升學生口語表達能力的途徑

齊立梅

（三峽大學外語學院，湖北 宜昌 443002）

1 前言

長期以來，大學公共外語教學一直是大學科目中的薄弱環節，更沒有引起學校、老師和學生各個方面應有的重視.隨著國際交流的日益頻繁，中國將更多、更深入地與世界接軌.為了讓世界了解中國，也為了中國能夠更好地學習世界的先進科技，各行各業都急需一批精通英語的復合型人才.然而，我國的英語學習依然身陷在“啞巴英語”的困境之中，很難滿足這一形勢下社會和國家對英語人才的質量和數量要求.越來越多的學生也逐漸意識到了這一點，開始努力擺脫這一困境，想盡辦法提高自己的英語口語水平.為了更好地滿足社會對英語人才的需求，我國大學英語教學也進行了大膽的改革和嘗試，在我國大學英語教學的改革中新的分級教學應運而生.簡而言之，大學公共外語的教學任務是培養學生運用英語的能力，使他們在今后的工作和社會交往中能夠用英語進行有效地溝通，能夠更好地滿足經濟發展和社會進步以及國際交流對英語人才提出的新的更高要求.

2 培養學生英語口語能力的途徑

2.1 轉變理念，增強學生的自信心

《大學英語課程教學要求》強調英語教學要以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性和最大限度調動學生的積極性，強調學生的主體地位，要求在課堂上教師只是幕后的導演，真正的演員應該是學生自己，教師要把課堂這個舞臺徹底還給學生，從而真正地維護學生的自主性、保障學生的積極性.這是培養學生外語口語能力的先決條件.

無論是小學中學，還是大學，在英語教學中都存在“重知識傳授，輕口語培養”的嚴重弊端，這也正是英語教學中存在的所謂的“啞巴英語”的困境.更多時候，我們在校園里根本聽不到學生朗讀英語的聲音.更為嚴重的問題是，很多學生提起語法知識頭頭是道，做起書面測試也是屢屢高分，但是，一旦要他們張口說英語，他們就瞠目結舌，有的學生甚至羞于啟齒.這些現象都和英語教學的初衷是背道而馳的.

所以，在實際的英語教學中，要改變這樣一種現狀，走出這樣一個困境，就必須轉變教學中“教師為主、學生為輔”的傳統教學理念，充分挖掘學生的主觀能動性，最大程度地調動學生的積極性，以樹立和逐漸增強學生的自信心.教師要不斷鼓勵學生敢于說英語、大膽說英語，告訴學生即使說錯了也不要緊.在樹立和增強學生學英語自信心的同時，英語教師還要提倡“三鐵”精神，即橫下鐵心，繃起鐵臉，練就鐵嘴.在實際的英語教學中，對教學內容的安排也要多下功夫，要按照循序漸進、舉一反三這些學習的基本原則，口語練習要從易到難,從簡到繁、由淺入深.安排的話題也不要千篇一律，要按照學生接受能力、學習程度等方面的不同分等級對待和安排.對于那些口語能力較差的學生，教師在課前要督促他們多多練習，課堂上要鼓勵他們大膽發言.對于這些學生，英語教師要從最基本、最簡單地教起，對于他們要多一些鼓勵性的語言，從而消除他們因能力較差而對英語產生的恐懼感，讓他們從新對英語產生興趣，對學習英語、練習口語樹立自信心，然后逐漸增強他們的這種自信心和積極性.對于那些口語表達較好的學生，就要按照他們的能力水平，多設計一些具有挑戰性的題目，如即興練習，課堂拓展等等，從而使這些學生的口語表達能力更上一個臺階.對于教學內容的分等級對待和安排，可以達到兼顧差生和優生、實現共同發展的目的，對于學生的發展是大有裨益的.

2.2 實際的教學實踐中融入文化背景知識

在實際的教學實踐中榮辱相關的文化背景知識，可以促使學生通過聯想記憶、情景對話等各種其他方法練習外語口語，也可以避免母語的使用習慣影響外語口語的練習，這是提高口語能力的必要途徑.在我們周圍，普遍存在這樣一種情況，很多學英語、練英語口語的人，很容易將自己的母語使用習慣帶入交際中，引起很多誤會甚至使交易中斷蒙受損失.曾經有這么一個笑話，有個英國人夸贊一位女士長得漂亮，按照中國人的習慣，女士則害羞地說：“哪里哪里，你過獎了！”英國人一聽，哪里哪里，原來中國女士是要我說得具體點啊！于是就說：“你看你身材漂亮，眼睛嘴巴都漂亮……”結果弄得彼此好尷尬.再比如，“H o wo l da r e y o u？”這句英語，乍一看，這句話沒問題啊！語法結構完全正確，拿這句話問我們中國人，他會很開心地告訴你.但如果拿這句話去問一個英國小姐，她會很惱怒，甚至會大發雷霆拂袖而去.這是因為在西方國家，一個人的年齡，特別是女士的年齡屬于個人隱私問題，隱私是最不容侵犯的.這樣一種尷尬就是不了解相關文化背景知識造成的尷尬.所以,為了避免這樣一種誤解和尷尬，也為了在了解文化背景知識的基礎上更好地理解英語、練好口語，在英語口語教學中，教師應該有目的的介紹在日常生活交往方面英漢文化方面的差異以及在語言形式和運用中的具體區別.這絕不是畫蛇添足多此一舉，而是提高學生口語能力的必要途徑.

2.3 想方設法，打造別樣的課堂

在中國的教學實踐中，外語教學及口語練習最重要的平臺便是課堂，所以別樣的課堂會更大地激發學生學習外語、練習口語的興趣和積極性，也能夠更好地鞏固外語練習的成果.在口語教學中，特別注重課堂上的師生互動.每一堂口語交際課，教師都應該想方設法把課堂內容和學生的興趣愛好聯系起來，采取學生喜聞樂見的交際形式，把枯燥的口語知識和形象生動的故事結合起來，讓學生在輕松愉快中掌握知識、提高能力.比如在第一堂口語課上，教師可以先讓學生熟悉“介紹”及“應答”的基本句型，然后問學生：“你喜歡自己的家鄉嗎？能不能用學過的知識介紹一下你的家鄉？”學生都喜歡自己的家鄉，也希望同學們了解他的家鄉.教師通過這樣的一種互動便把課堂知識與學生的興趣練習了起來，極大程度上調動了學生參與課堂交流的主動性和積極性，所以學生都會爭先恐后地發言，而課堂知識也在熱烈的課堂氣氛中被學生融會貫通.通過多年的教學實踐我認為要打造別樣課堂主要有一下幾點：

（1）注重課前熱身活動.所謂課前熱身就像體育比賽前的熱身運動道理是一樣的，就是要調動身體潛在的能量，更好地為課堂教學服務.例如，可以給學生講講自己親身經歷的小故事，活著唱一首英文歌曲，猜一個謎語，復述一段課文，講一個笑話，進行一段師生相互介紹等等，總之這些課前熱身活動的開展能夠在較大程度激發學生學習外語的興趣，很快地把學生帶入到學習英語應有的情境之中.

（2）小組合作活動.小組合作活動就是課前根據課文需求把學生分成幾個不同的小組，然后要求他們分頭進行相關的活動.課堂教學有時也存在弊端，那就是在照顧了全體的時候，容易忽視了個體.小組活動在避免這一弊端中有著不可比擬的優勢，其最大的好處就在于能夠讓班里的每個學生都積極參與到活動中來.教師在進行小組分工時，可以參考每個學生的不同個性、能力，進行合理分組，小組內的每個人都有不同的分工，讓他們知道自己該做什么，而在每一小組中每個人都有展示自己的機會.在小組合作活動的帶動下，學生可以在合作學習中體驗到快樂，拉近距離，并學習新的知識、鞏固學過的知識.對那些膽小、不善于當眾發言、害怕說英語的學生來說，小組活動可以鍛煉他們的勇氣、增強他們的自信心，可以說是他們學習英語、練習口語的最好途徑，小組活動可以讓他們甩掉膽怯、害羞、害怕出錯的思想包袱，讓他們逐漸開始敢問敢說.因此，以小組活動的形式學習英語能夠最大限度地調動學生的積極性，變“要我學”為“我要學”和“我樂學”.此外，小組合作還有利于培養學生的團結協作精神，有利于因材施教，每個學生都能獲得成功的體驗，能夠分享合作的成果.

（3）創設情境發言.隨著學生英語水平的不斷進步，刻意安排的“說”英語就失去了意義.教師就應有目的地創設情境，讓學生在毫無準備的情況下即興發言，這是檢驗學生真實水平的最好方法.教師可充分利用一些熱點難點問題來引發學生興趣，激發學生的靈感，活躍學生思維，從而達到提高口語能力、訓練思維能力的目的，并使學生形成關心身邊事物的敏銳性和自覺性.例如在釣魚島事件被炒得沸沸揚揚的今天，面對日本的咄咄逼人，每個愛國的中國人都有很多話想說.教師就可以利用這一熱點事件，鼓勵學生用英語大膽說出自己的觀點.在教師的引導下，課堂氣氛熱烈、學生群情激昂，盡管有時不是很連貫，甚至也出現語法錯誤，但是他們只要敢于大膽陳詞亮出自己的觀點，就達到了課堂的教學目的.如果能夠把這樣一種教學方式便成英語教學的一種常態，變成教師的教學習慣和學生的學習習慣，學生的口語表達能力定會有一個新的發展和突破.

2.4 利用網絡，模擬語言學習環境

學生學習英語，需要有一個；良好的學習環境.中國這樣一個人人說漢語的環境顯然沒有為學習英語創造一個良好的環境.大城市公園和大學校園中曾經出現過的“英語角”給學習英語創造了一個良好的環境.在互聯網成為工具的今天，全世界成了地球村，國際間交流日益頻繁，這將為學習英語到來更為便利的條件.學生可以上網直接和英國人交流，也可以瀏覽外國的異域風情和歷史文化、多樣化以了解相關的北京文化，親身體會中西方在各個方面存在的差異.在這樣的環境里，學生可以身臨其境學英語，學習英語、練習口語都會達到事半功倍的效果.

2.5 考慮全面，成績評定多樣化

口語課，要對學生進行成績評定，標準一定要考慮全面，要細化量化，注重學生平時的交際表現.在教學過程中,把平時成績分成兩塊：小組成績和個人成績.如果小組內的每個成員都能積極參與到活動中，并能按老師提出的要求圓滿完成任務，小組才能有良好的成績.這樣計算分數是考慮到團體合作精神.個人成績是記錄學生在每一堂口語課上的表現，如果發言積極，回答正確，得到的分數就高；反之，上課不發言，或者發言錯誤較多，得分就低.這樣的規定有利于激勵學生認真聽講，課上大膽發言，更是鼓勵后進的一種方法.每次口語課結束時教師當場公布學生的得分情況，確保得分公開、公正.

〔1〕教育部.大學英語課程教學要求.2004年1月高教司[2004]1號文件.

〔2〕束定芳，莊智象.現代外語教學理論、實踐與方法[M].上海教育出版社，1996（10）.

〔3〕夏紀梅，馮芄艽.現代外語教學理念與行動[M].高等教育出版社，2006.

〔4〕汪淑英.公共外語學生口語表達能力的幾條途徑[N].南昌教育學院學報，2004（02）.

〔5〕韓芝春：提高學生公共外語口語水平的教學實踐[N].蘇州大學學報(醫學版)，1999（10）.

〔6〕高遠.外語教學改革要科學論證和放開搞活[J].外語教學與研究，2003(03).