實例解析任務教學法在大學英語閱讀教學中的運用

費聰妃

（梧州學院，廣西 梧州 543002）

2007年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》指出，大學英語“以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容”，強調“以學生為中心”的教學模式，“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力……同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養”.有學者提出，是否可以利用任務型教學法有機整合聽、讀、寫教學（方菊華，2010：103-106）.本文試圖以《新視野大學英語（讀寫版）），主編：鄭樹棠》（以下簡稱NHCE）為實例，從文化教學的角度，把任務教學法運用到大學英語閱讀教學實踐中進行探討，起拋磚引玉的作用.

1 任務教學法的特性

任務教學法（Task-based Teaching Approach）的心理學基礎是認知語言學.認知學習理論強調學習者在學習過程中的心理過程，關注情感因素在學習中的作用，運用到教學中，則是重視“教—學的過程設計和教會學生學會學習”（陳琦，劉儒德，2001：79）.任務教學法是以學生為中心、以任務為本的教學模式，需要學生參加一系列活動，把任務活動置于真實場景，積極地去體驗學習過程，獲取學習技能（夏紀梅，2006：91-96）.

2 任務設計

本部分是筆者的教學實踐，以NHCE為例解析討論、辯論、模擬性課堂活動（模擬訪談）這三種形式在任務活動中的運用.需要說明的是，這三種形式只是課堂活動的一部分，而且僅就文化教學部分進行探討，未涉及其他教學內容.

2.1 討論

案例1.Topic:Smoking（NHCE第二冊,Unit5）

課文的主要內容是一個母親為吸煙的女兒的憂慮，討論的主題可以涉及與煙草有關的任何方面.

Step1.Sub-topic Determining

小主題由學生提出，如：吸煙的危害、青少年吸煙問題、各國禁煙宣傳、香煙廣告、個人吸煙體驗、戒煙的方法、與吸煙有關的電影等.

Step2.Grouping

把小主題列成清單，每個學生根據個人興趣選擇討論內容，迅速分成興趣小組，為確保全員有機會參與討論，小組不超過6人.如果超過6人，必須選出一個leader組織、協調成員活動.

Step3.Free Discussion

自由討論階段，要求必須用英語表達，所有成員在興趣小組內不受限制，可自由表達個人觀點，小組成員之間有責任和義務相互幫助完成討論.

Step4.Sharing

分享討論成果.小組派一名代表，簡潔陳述本組的討論內容或結果，如果時間允許，其他小組還可以就某一問題進行提問，進行深層次討論.

案例2.Topic:Charlie Chaplin(NHCE第四冊，Unit2)

這是一篇卓別林的傳記，文章介紹了卓別林的生平、藝術成就等，尤其是特別詳細地描寫了卓別林別具一格的電影形象，任務活動圍繞卓別林的電影進行.

Step1.Task Assigning

自由分組.課前，各小組收集卓別林的電影，并選擇最感興趣的一部觀看，然后截取一段認為值得討論的片段.

Step2.Video Clip Sharing

首先，小組代表逐一介紹所選影片的主要內容，依次播放電影片段，播放完畢進入小組自由討論，約10分鐘，討論內容不限.最后分享討論結果，如：有的小組會指出片段的精彩之處；有的小組會利用課文中的表達方式描述片段內容；有的小組會對播放的所有片段進行橫向比較藝術特色；最精彩的，有的小組能夠從電影史的角度提出:成龍的電影風格部分繼承了卓別林電影的幽默風格，尤其表現在一些打斗場面中.分享的過程完全處在輕松的氛圍中，有效地促進了思維的發散.

2.2 辯論

以Marriage Across Nations(NHCE第二冊，U-nit3)為例，筆者在兩個班分別采用了不同的辯論模式.

模式一.集體辯論

Step1.教師簡單說明常規辯論的程序和規則，讓學生對辯論有個初步了解.全班分成正方和反方兩個大陣營，學生自由選擇立場，選擇座次.強調課堂集體辯論不受常規限制，人人可自由發表觀點.然后宣布辯題：支持跨國婚姻VS反對跨國婚姻.

Step2.雙方的一名volunteer陳詞，直接進入自由辯論.辯論過程猶如拋繡球，觀點的拋出和反駁井然有序.

一個非常有趣的現象：自由選擇的座次看似隨意，但在辯論中卻體現了強大的團隊凝聚力.善長口語的學生是主要辯手，旁邊主要是英語聽力能力和應變能力較強者，書面能力較佳者以及其他學生分坐辯手后面.如此自覺安排的團隊，在辯論中充分發揮了每一個人的優勢，善言者發言，善聽者傳達對方模糊的表達，長于應變和書寫者負責把論據寫成字條遞給辯手，分工明確，默契合作，把辯論的效果提到最高.

模式二.常規辯論

Step1.教師宣布辯題，把全班分成正方和反方兩個大陣營，學生自由選擇立場.然后呈現常規辯論的細則，陳述跨國婚姻的事實.兩大陣營允許有10分鐘自由準備時間.

Step2.按常規辯論的程序進行辯論.

辯論過程同樣出現一個有趣現象：由于學生日常相處知己知彼，在攻辯階段，被指定的辨方往往被輕易抓住弱點（客觀上有失公平）.而且，因為攻辯雙方必須單獨完成本輪攻辯，不得中途更替，對辯手的挑戰性非常大，辯手往往用時已滿還不能反駁，聽眾陣營內部便開始躁亂，極大地影響了辯手的情緒.

兩種辯論模式，產生截然不同的效果.集體辯論模式，人人有參與權和發言權，團隊內部始終自覺分工合作，取長補短，人盡其才，辯論過程輕松活潑，促進了團隊合作和個人學習積極性.然而在常規模式下，盡管是一次課堂活動，準備階段人人可以參與，但辯論過程卻只允許少數人參與.辯論本身就是一項競賽性活動，參與辯論的學生從心理上負有壓力，作為聽眾的團隊成員也不可避免地產生“以成敗論英雄”的心理.整個辯論過程充滿緊張和焦慮，直接影響了下一個任務活動的進行，甚至有學生提出不愿意開展類似的辯論活動.集體辯論，雖然程序上不符合常規辯論要求，但是給每一個學生創造了使用英語進行表達的機會.常規模式下的課堂辯論，客觀上來說，學生只是通過這個過程了解辯論的程序，但參與權不公平.任務活動的目的就是通過團隊活動培養學生的語言運用能力和自主學習能力，部分學生參與權的缺失就不從談起任務活動的整體性，從這個角度來說，常規辯論模式不太適用于課堂臨場辯論.

2.3 模擬性課堂活動

模擬性課堂活動（simulation），即模擬真實情景的課堂活動.在模擬活動中，教師給學生分派情景中的角色、任務、要解決的問題，并給予具體指示；學生根據指示進行模擬表演，表演完成后集體討論表演的成敗、表演者的表演感受等.以The Telecommunication Revolution（NHCE第四冊，U-nit4）為例.

Step1.Task Assigning

在課堂上播放一段高端訪談視頻，如水均益與某國政要的訪談.教師說明模擬訪談的基本規則.課后小組討論分析訪談節目的特點.以The Telecommunications Revolution為主題，通過圖書館、互聯網、報刊、雜志等搜集有關材料，為課堂模擬采訪做好充分準備.

Step2.Simulated Interview

各組自愿或民主推選出一名學生參加模擬采訪，以抽簽形式決定訪談組合.組合先進行簡單溝通，溝通的內容包括：采訪者和被采訪者的角色分配，被采訪者搜集的主要材料，以便采訪者確定提問的方向.

然后教師再次明確訪談猶如錄制一檔節目，任何人不能任意干預和打擾角色活動，如果訪談中出現問題真空等情況，角色可示意采訪終止，然后進入下一組訪談.

在實際工作生活中，訪談節目本身就對采訪者和被采訪者的語言能力、思維能力提出很高的要求，影射到模擬采訪情境活動中，同樣要求角色有較高的語言組織能力、溝通能力和應變能力.因此，相對其他任務活動來說，模擬采訪是項較難順利完成的活動，主要表現在：學生能從理論上掌握訪談的特點，但是在實際才做過程中很局促，對答的銜接不順暢，經常是刻板的“一問一答”，采訪者不善于把所有的問題融合成一個整體，被采訪者則簡答式地回答，缺乏分析.以下是一個小組訪談的片段（模擬采訪俄羅斯某政要）：

Interviewer:What’s the key problem in Russian telecommunications reform?

Interviewee:Lack of money.

Interviewer:How will Russian government deal with the problem?

Interviewee:Eh…We will try to borrow from other countries.

Interviewer:Ok,last question.When will Russia keep pace with western European countries in telecommunication?

Interviewee:It depends on the economic recovery.

從這段內容可以看出，模擬訪談中顯然違反會話合作原則的量的準則（Quantity maxim），采訪會話量遠遠不足，特別是被采訪者的回答，無法滿足交際所需的信息量，這無疑是學生的英語語言表達能力有限造成的.

Step3.Discussion

模擬訪談結束，進行討論總結.首先各角色組合相互交換訪談過程中的感受，然后小組討論訪談的成功之處、以及出現的問題和分析原因.

3 任務評價

任務活動評價主要由學生自我評價、小組評價和教師任務評價三部分組成.制定評估表，采用0123量化評估法，具體標準如下：0-不能；1-基本能；2-大部分能；3-完全能

每次任務活動結束，學生進行自我評價，成員共同完成小組評價.任務評價是一種反思性活動，學生通過自我評價不斷改進活動表現，通過評價，小組成員之間進一步加強合作意識，有利于自主學習能力和團隊合作能力的培養.

表1 學生自我評價表

表2 小組評價表

教師任務評價是對教師角色和能力的反思.Nunan(1989:135)指出，任務評價應包括任務的困難程度、實施程度和綜合程度，在眾多的評價標準中，提供機會、培養能力和學習效果是最關鍵的三個方面.因此，教師任務評價應著眼于任務本身，從任務前、任務中和任務后三個階段進行評價，促進下一個教學任務的合理設計和實施.

表3 教師任務評價表

4 結語

任務教學法在大學英語閱讀教學中的應用，有機整合了學生的聽、說、讀、寫，既培養了在任務中綜合運用英語語言知識進行交際的能力，又增強了團隊合作能力和自主學習能力.然而，由于任務的定義太廣泛，任務也沒有固定模式，所以在選擇和設計任務的時候就顯得很模糊（Richards,2008:162），因此需要教師在教學實踐中更深入地探索和研究適合學生的任務活動，避免千篇一律.

〔1〕Nunan,D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989:135.

〔2〕Richards,J.C.Curriculum Development in Language Teaching[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2008:162.

〔3〕陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社,2001.79.

〔4〕方菊華.英語閱讀教學研究：回顧與展望[J].牡丹江師范學院學報（哲社版）,2010（2）：103-106.

〔5〕夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社,2006.91-96.