模塊化教學法在《園林規劃設計》中的運用

文/ 李莎

《園林規劃設計》是運用園林技術對城市中各類公園、小游園（包括街頭綠地）、道路綠地、居住綠地、高校綠地等進行綠化規劃設計的課程，是園林專業中綜合設計、工程、藝術等學科的綜合性課程，要求學生能夠綜合運用本專業各相關理論，參與甚至獨立完成常見綠地的方案、擴初與施工設計。

1 模塊化教學法的特點

模塊化教學法（MES），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，是一種以技能培訓為核心，就業為導向的教學模式。這種模式按從業崗位應具備的綜合能力為中心，按照能力培養的需要設置課程，組織教材，構建實訓基地，它以其靈活性、針對性、現實性經濟性的特點，越來越受教育理論工作者及各類職業技術學校的關注[1-2]。

2 模塊化教學法的實踐

2.1 課程教學模塊的劃分

在劃分具體項目模塊時，從學生應該掌握的基礎理論和基本技能入手，將學生應該掌握的理論知識和實踐技能分成多個模塊，模塊與模塊之間有一定的梯度，每個模塊包含相應的理論知識和學生應該掌握的某項技能，每個模塊設置1-2個技能項目，而在項目的選擇上一定要涵蓋該模塊所涉及的知識、能力和素質目標。課程中要設計了一個貫穿項目，將課程各模塊相關的知識整合在一起，徹底打破目前學科體系結構塊狀化分離的教學模式，將各模塊串聯起來解決實際工作中的綜合性的設計問題。

2.2 課程模塊化教學的編排

2.2.1 課程課時安排

采取上課安排適應課程特色的排課方式，課程安排基本按照模塊進行，盡量以4的學時為一個階段，同一個教學模塊集中在連續的幾周內組織完成教學、實訓，集中完成一個教訓模塊后，再轉入下一個模塊學習。如居住區綠地規劃設計，教師引導教學4課時，學生自主作業4課時，學生匯報作品并評議4課時，這樣教師就有了相對集中的課堂教學時間，學生也有了集中的作業與參與的時間，不僅激發了每個學生的學習興趣，也鍛煉了學生的方案評審能力。

2.2.2 課程媒介

改變原有的課程理論課在普通教室上，實踐部分在實訓室上課的教學方式，實現理論教學和實訓一體化教學方式，并增加部分室外學習的實踐活動，讓學生在實地考察的基礎上，真實感受空間尺寸與設計圖紙的聯系與差異。

2.2.3 教學的實施過程

① 角色定位

確定學生為主體，教師輔導補充的教學體系。在具體實施的過程中，教師負責下達具體的技能項目的工作任務，學生準備相關材料和編制項目實施方案，教師與組長認可后具體實施，然后由學生自主來完成任務，并進行方案講解，根據學生與教師共同評分來作為該項目的最后成績。

② 教學方式

采用技能項目驅動方式。為了更大程度地調動學生的積極性，園林規劃設計課程給學生設置了技能項目。每個模塊教學初始，創設情境，布置該模塊的技能項目，激發學生興趣的同時，帶著問題進行學習。課程設計由所劃分的項目小組協作完成，項目的具體實施過程由整個小組共同討論決定，每個成員對總體設計圖紙提出自己的見解，經過交流、集思廣益來確定規劃設計初稿方案。方案完成后，采用教師檢查與交叉評議的方式提出意見和建議。然后由組長根據每個成員的特長，分配各自應承擔的任務，按要求完成圖紙圖紙。

③ 學生學習方式

學生的學習采用獨立學習和合作學習相結合的形式。根據班級人數由學生自由組合（教師輔導，保證組與組之間能力大體平衡），將學生劃分成幾個小組，一般3-5人一組，引入實際設計工作中的人員合作模式，采用組長負責制，引導學生熟悉組長帶頭組織設計的工作方式，并通過專業技能的培養來拓展溝通能力。

④ 成績評定

期末考試改革理論性的考試為快題設計考試，主要考查學生三小時內完成設計的能力，考核不設定具體的評分標準，綜合學生繪圖能力、設計思維能力、學習過程的認真程度，學習提高速度等給予分數。除平時成績外50分外，另設定10分為活動分數，即對知識的靈活應用能力、動手能力、發現、分析、解決問題的能力計入總分。此方式一方面打破了長期以來的100分制取分方式，相對靈活；另一方面通過考核方式的多元化，讓學生形成一個活躍、積極、不拘一格的學習氛圍。

3 完善模塊化教學的思考

筆者在園林規劃設計課程的教學過程中采用“模塊化教學法”取得了良好的教學效果，積累了一些經驗。筆者認為，在應用過程中應該注意以下幾點：

3.1 模塊設計難度適中，項目設計循序漸進

園林規劃設計課程是實踐性較強的課程，在設計技能項目時，要考慮適當的難度,要保證學生不會因為項目設計太簡單而喪失興趣，也不會因為太難而長生挫敗感。模塊的設計要循序漸進，在設計模塊信息的時候，要從淺入深，要考慮信息的漸進性，技能項目從小項目到大項目，再到貫穿的總項目層層遞進，最后通過快題完成一個總體項目任務。

3.2 教學上盡量做到精講多練

確定學生為主體的教學模式，教師在模塊化教學過程中起到貫通、點撥作用，只講解一些難懂的、易錯的地方以及一些更快更有效的學習方法，從而更全面地發揮學生的學習自主性，讓學生去摸索創造，發揮自己的想象，以突出高職學生動手能力強的特色。

4 結束語

培養高素質、技能型人才是高職院校的培養目標，模塊化教學模式迎合了這種特征，已經引起教育專家與院方的重視。在實施過程中，要積極將企業工作與運營模式與模塊化教學模式相結合，真正做到用企業思維帶領學生學習，盡量做到縮短學生就業“磨合期”，使學生很快成為“熟手”，真正實現“零距離”培養。

[2]郭雪峰.項目驅動式教學的理論與實踐[J].和田師范專科學校學報,2010(5):59-60.