淺議新形勢下高職德育教師的轉型

張瑾 包頭輕工職業技術學院，內蒙古 包頭 014035

淺議新形勢下高職德育教師的轉型

張瑾 包頭輕工職業技術學院，內蒙古 包頭 014035

近年來，我國高職教育發生了巨大的變化，而高職德育教師則面臨著轉型的挑戰。如何進行適當的轉型，適應新的變化，是高職德育教師要思考的重要問題。

高職院校；德育教師；轉型

隨著我國經濟與社會的快速發展，高等職業教育呈現出蓬勃發展的態勢，取得了舉世矚目的成就。然而，高職教育的快速發展也帶來了一系列亟待研究和解決的問題，尤其是高職院校的德育工作發生了新的變化，而德育工作者，則面臨著如何轉型的挑戰。

1 高職德育教師轉型的必要性

日新月異的科學技術，復雜多變的國際國內形勢，高職教育自身的特殊性，無一不對高職院校的德育教師提出新的要求，新的挑戰，使德育教師不得不思考轉型的問題。

1.1 科技迅速發展, 知識急劇增長的網絡信息時代

目前，由于衛星通訊、電視及網絡的發展，教師在信息和知識占有上的優勢逐漸淡化，許多新出現的事物學生可能先于教師了解。然而，在日益紛繁復雜的網絡世界里，對于自律意識比較差的大學生來說，他們可能無法把握自己，很容易產生錯誤的價值觀，世界觀，人生觀。此時，教師則是起著最關鍵的作用。教師要幫助學生建立網絡環境中的行為道德規范，增強法制和倫理道德觀念，培養學生對網絡信息的評價和鑒別能力。可見，在網絡信息時代，教師的作用不是削弱了，而是更重要了。因此，高職德育教師要適應這種角色的轉變，當好組織者、輔導者和合作者的角色。

1.2 復雜多變的國際國內形勢

全面開放給中國帶來了多元的文化, 這雖然有利于青年學生吸收世界優秀的文化成果, 但反映在社會意識形態領域，也表現為思想意識、價值取向和道德觀念的多元化。這種復雜的表現形式既給高校德育工作帶來了不容回避的問題，也給德育教師提出了新的挑戰。

1.3 高職院校的教育模式面臨新的挑戰

中國已經進入大眾化教育階段，接受教育的受眾表現出學習需求多樣化和謀生吃飯務實化的特點，使得傳統的教育模式根本無法滿足受教育者的實際需求。高職院校的學生不同程度地存在著厭學情緒、考試恐慌癥、自信心和自律意識差等問題，導致無法安心在傳統的課堂里學習。高職教育的人才培養目標定位為應用型技術人才，比較強調技術教育的核心地位。在教育教學中，注重技術知識的傳授與實踐操作技能的培養，而我們現有的過分依賴理論課堂教學的教學模式不可能實現這樣的培養目標。所以高職院校的人才培養模式已逐漸發生轉變，教學方式從傳統的灌輸式教學向體驗式教學轉變；教學內容從學科理論、原理式的隱性教育向崗位職業技能復制式的顯性教育轉變；教學場所從學術課堂向工作現場轉變。面對以上轉變，德育教師也必須進行相應的轉型。

2 高職德育教師轉型的策略

針對以上情況，德育教師應該在教育觀念，教學方法，以及教師自身素質方面對自己進行轉型。

2.1 教育觀念的轉變

更新教師教育觀念，是高職德育教師角色轉變的關鍵。具體來講，德育教師要樹立創新的教育觀念，轉變傳統的師生關系，建立新型平等對話的師生關系。

傳統教育向學生強制灌輸脫離現實生活的抽象的道德規范, 重智輕德, 重教輕學。新的信息傳播方式打破了教育者的信息壟斷地位,說教式的道德角色已越來越不適應社會的要求, 教育者應把認識、理解、體驗的主動權交給學生, 讓學生真正成為學習的主角, 在多種自主實踐活動中理解把握體驗德育的基本理論和觀點。道德學習過程也就相應成為師生共同體驗、共同探討、平等對話的過程, 教師應以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體及其適合自己特點的道德認識方式的選擇,自覺放棄傳統意義上教師的道德權威。

2.2 教學方法的更新：

高職院校的教學模式已由以課堂教學為主向指導教師團隊全方位技能訓練的教學模式轉變，這樣的教學模式對德育教師提出了新的、更高的要求。德育教師應采用多樣化教學方式，參與教學團隊成為心理輔導員，進行課外思想指導，同時輔之以一定的專題講座等方式來適應新的變化。

在傳統課堂教學中，德育教師首先應該改革教學內容，對使用的教科書做出相應的“剪裁”, 要從實際出發做出富有針對性的設計。德育教師應突破課堂教學的封閉性,改變傳統的說教式，注入式的教學方法，采用更先進的，豐富多彩的諸如課堂討論，小組活動，課件，社會調查等新的體驗式的教學方式。同時必須珍視學生生活世界, 把學生的生活世界看成重要的課程資源, 主動建構與社會、世界和日常生活的廣泛聯系, 從而使德育教科書與鮮活的現實同化為充滿生機的統一體。[1]現代社會在飛速發展, 新現象、新觀念層出不窮。像克隆人、安樂死、基因技術對倫理與法律的沖擊,黑客及網絡犯罪給法律的挑戰等等,都應該成為課程資源,這樣德育課程才能及時直面社會、關照現實、捕捉前沿,才能改善和優化整個教學流程,使每個教學環節和片斷都充溢生機和活力, 使學生最大限度地突破知識體系的束縛,激發學生智慧、靈感、激情和創造生命活力。

同時為了配合專業課程以技能培訓為主的團隊合作訓練模式，德育教師可以參與團隊，對學生進行心理輔導，課外思想指導等等，以配合專業訓練順利進行。除此之外，德育教師還應進行一定的專題講座，例如：心理專題，人際關系，勵志創業，團隊合作，人文歷史，美學禮儀等專題講座，以豐富學生的精神世界和情感體驗。

2.3 教師自身能力的提升

2.3.1 德育教師應成為學生學習的指導者

一直以來“傳道、授業、解惑”是教師職業最顯著的標志。隨著科學技術的發展,教師不能僅局限于知識的傳授者,而應把形成學生正確的學習態度、學習方法及遷移知識的能力作為教學的主要任務。正如《學會生存》中所闡述的“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識, 而越來越多地激勵思考;除了他的正式職能以外,他將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參加者, 一位幫助發現矛盾點而不是拿出真理的人。”[2]德育教師要致力于調動學生的包括自主、自立、自尊、創造等內涵豐富的主體意識，使之成為能夠發展自我、充實自我、超越自我的現代人。

2.3.2 德育教師應成為學生健康人格的塑造者

新時期的德育內容體系必須包括健康人格的塑造,甚至可以說德育的根本功能在于人格的塑造。這就要求德育教師從傳統的道德偶像角色中解放出來,成為學生健康人格的塑造者和優秀的心理工作者, 在學生適應社會和學習上給以更多的心理關注, 指導學生社會交往和協同工作的技巧, 并能夠在實際的教育創新活動中有效的激勵和引導學生,使其能夠健康地和諧發展。

2.3.3 德育教師應成為終身學習者

現代社會是一個學習化的社會, 教師職業的特點決定教師必然是終身的學習者。德育教師要構建多元的知識結構，不僅要有扎實的專業知識和理論素養,而且要具有一定的人文知識美學素養，還要具有廣博的教育學、心理學、社會學的常識。德育教師還要積極參與教育科研,不斷研究和改進德育方法。最后,還要不斷學習現代信息技術。信息時代要求教師具有運用現代信息技術來處理教學、科研等方面問題,并把計算機和其他信息技術作為輔助教學和科研工作的工具的能力。

3 結語

總之，高職德育教師面臨的挑戰是嚴峻的。德育教師必須樹立終身學習的意識,保持開放的心態,不斷對自己的經驗和知識進行重組,對自身的角色進行反思和轉變,以順利完成轉型。

[1]劉鐵芳.走向生活的教育哲學[M].湖南師范大學出版社,2005.137

[2]聯合國教科文組織.學會生存—教育世界的今天和明天[M].北京教育科學出版社,2002.108

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.05.093

張瑾，女，包頭輕工職業技術學院。