遠程網(wǎng)絡(luò)教育教學實驗模式探討

楊 琳

江蘇科技大學計算機科學與工程學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003

遠程網(wǎng)絡(luò)教育教學實驗模式探討

楊 琳

江蘇科技大學計算機科學與工程學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003

遠程教育的定位為全民學習，終身教育，它呈現(xiàn)主體多元化，類型多樣化的特點。而實驗是教學活動中的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的動手能力、獨立思考能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度方面，具有其它教學環(huán)節(jié)無法代替的作用，可以說實驗是聯(lián)系實際和書本上知識的主要途徑之一，是非常重要和必不可少的。針對日益普及的遠程學歷教育，本文探討了如何針對遠程教育的特殊性開展實驗教學。

遠程教育；實驗模式

引言

十七大提出了“發(fā)展遠程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學習、終身學習的學習型社會”的任務(wù)和要求，給遠程教育發(fā)展打開了廣闊的空間，迫使需要對遠程教育在辦學模式、教學模式、管理模式、質(zhì)量監(jiān)管等方面進行更有益的探索和實踐，必須以新思路、新模式、新技術(shù)、新手段積極推進高校現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展、改革和創(chuàng)新。

1、遠程教育學習模式

遠程教育的定位為全民學習，終身教育，提高全民素質(zhì)，它具有主體多元化，類型多樣化的特點。目前各遠程學校開設(shè)的專業(yè)根據(jù)社會需要越來越全，從文科到理科，到工科，可以說應有盡有，主要面向在職人員開展網(wǎng)絡(luò)高等學歷教育和職業(yè)資格證書教育、崗位培訓及其他培訓等各種形式的繼續(xù)教育。

遠程學習主要基于現(xiàn)代信息技術(shù)的媒體教學與面授結(jié)合的混合式教學模式，已成為主流教育模式，主要是利用媒體技術(shù)和資源利用、教學交互、協(xié)作學習、教學活動及過程管理等，各遠程教育的教學管理和技術(shù)模式主要體現(xiàn)了“以學生為中心”，靈活多樣的方式。很多遠程網(wǎng)絡(luò)教育針對成人在職人員的特點和學習需求，在現(xiàn)代通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，對多種媒體和技術(shù)進行優(yōu)化組合，綜合利用互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星廣播電視、數(shù)字衛(wèi)星系統(tǒng)、ISDN系統(tǒng)、有線電視網(wǎng)、光盤播放、計算機教室等多種媒體技術(shù)和形式；建設(shè)了適應成人在職學習的“多樣化、個性化”的教學內(nèi)容、課程體系和學習支持服務(wù)系統(tǒng)；采取遠程教學與適量面授結(jié)合的教學方式，學分制管理模式，逐步建立現(xiàn)代信息技術(shù)條件下適合于成人在職繼續(xù)學習、終身學習的人才培養(yǎng)模式。

2、遠程教育實踐課程的重要性

在現(xiàn)階段的教育中，包括高等教育，實驗教學始終都得不到較高的重視。包括學生自己都認為實驗課就相當于“放羊”，只是看看稀奇，而做實驗和分析實驗數(shù)據(jù)是科研人員的事，與他們無關(guān)。這種現(xiàn)象嚴重阻礙了當代大學生創(chuàng)造力的發(fā)揮和培養(yǎng)，對社會的發(fā)展有著不良影響。對于遠程教育來說，更有這些現(xiàn)象發(fā)生。

事實上，實驗教學是教學活動中的重要環(huán)節(jié),對培養(yǎng)學生的動手能力、獨立思考能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度方面,具有其它教學環(huán)節(jié)無法代替的作用，可以說實驗是聯(lián)系實際和書本上知識的主要途徑之一。其二，中國現(xiàn)代教育在許多方面是“填鴨式”教育，這種教育方式是一種加深理論知識的好方法，但對于大學生來講，該方法大大限制了其創(chuàng)造能力，使他們難以形成一套獨特的思維體系，而實驗課可使同學們從實際中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探索問題、解決問題，讓其開拓思維，更加感性的理解書本上的知識。其三，目前遠程教育開設(shè)了很多在線網(wǎng)絡(luò)的工科專業(yè)，雖然遠程教育學員主要以已經(jīng)踏上工作崗位的學員為主，但對于他們系統(tǒng)的再學習再教育，全面的實驗也是非常重要的，平時的工作實踐是不能完全代替系統(tǒng)的實踐課程，所以，提高學生的創(chuàng)新能力也成為我們的重要目標之一，所以實驗課的設(shè)置是極其重要的，應得到更大的重視和投入。

3、如何針對遠程教育學員進行實踐課程教育

目前遠程教育開設(shè)的實驗的工科課程已有很多，盡管遠程教育的學生主要來自第一線，但畢竟平時的實踐對于學生們系統(tǒng)的學習還有一定差距。目前，遠程教育實驗課的開設(shè)重視不夠，同學們的心理上也輕視系統(tǒng)實驗，不愿接近實驗；同學們都不愿也不敢懷疑課本上的知識，認為課本上講的都是真理，不愿再證明或否定；教學計劃的制訂中，也常把實驗作為一門課程的附屬課，且在教學大綱也不把其列為基本要求；長期以來，即使有很多實驗仍然停留在簡單的觀摩和淺嘗輒止的操作上，學生沒有自己親自動手實踐和參與整個實驗過程中的機會，也沒法達到教學大綱的要求以及提高學生的動手能力、組織協(xié)調(diào)能力和分析解決問題的能力等。故必須針對遠程學員的特殊情況進行改進：

3.1 從教學計劃上加強。盡管遠程教育的學生面向的對象都是在職學生較多，一般學生在選擇專業(yè)時都以自己本職工作相關(guān)，但本職具體的工作不可能和系統(tǒng)的實驗一樣全面，同時學生選擇專業(yè)的學習很多都是為了解決工作實際中的難題，可能還有一些還是帶著問題來學的，所以對于他們實驗是同樣是非常重要的，不可缺的，故學校在制訂教學計劃時，要在教學計劃上加強，從教學計劃和平時教學活動中強調(diào)做實驗的重要性，并嚴格執(zhí)行實驗報告制度，讓同學們從態(tài)度上端正和重視實驗課。根據(jù)不同的專業(yè)制定不同的實驗教學計劃，要求學生完成。

實驗課應作為一門專門的獨立的課程，也實行補考重修制度。讓同學們從根本重視。現(xiàn)在基本上老師對學生進行實驗的考核僅僅是依據(jù)學生的實習報告，而同一組學生的實習報告內(nèi)容差別不大，方便了學生相互之間的抄襲，加大了老師的批閱難度。假如能夠?qū)崿F(xiàn)實驗單獨設(shè)置一門課，就有更多的時間讓每個學生自己單獨實驗，這樣既加強了其動手能力，又方便了老師對其進行逐個考核。

3.2 遠程教育學習點的選定。各進行遠程試點的遠程學校，一方面可對大學資源進行開放，建設(shè)開放實驗室，理論課進行網(wǎng)絡(luò)教學，實驗課程安排學生到校進行實驗，業(yè)余時間高校進行開放實驗教學。在選取各教學點時，首先考慮有一定實驗基礎(chǔ)的學習點，給學生提供學習實驗支持，并實行“啟發(fā)式”教育，加強“綜合性”和“設(shè)計性”實驗學時，并在實驗課前不把實驗的結(jié)果公布或讓同學們知曉，讓學生分析實驗結(jié)果。現(xiàn)在的不少實驗課僅僅是觀摩，或者老師已經(jīng)把所有的參數(shù)都設(shè)置好，學生只需要進行很簡單的、傻瓜式的操作即可，這樣就失去了啟發(fā)學生的意義。

3.3 建立虛擬實驗室，進行遠程模擬實驗課程開設(shè)。虛擬實驗室是一種基于Web技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建的開放式網(wǎng)絡(luò)化的虛擬實驗教學系統(tǒng)，是現(xiàn)有各種教學實驗室的數(shù)字化和虛擬化。這和網(wǎng)絡(luò)教育的教學模式有相同的地方，完全可用網(wǎng)絡(luò)教育平臺進行虛擬實驗。

虛擬實驗室由虛擬實驗臺、虛擬器材庫和開放式實驗室管理系統(tǒng)組成。虛擬實驗室為開設(shè)各種虛擬實驗課程提供了全新的教學環(huán)境。虛擬實驗臺與真實實驗臺類似，可供學生自己動手配置、連接、調(diào)節(jié)和使用實驗儀器設(shè)備。教師利用虛擬器材庫中的器材自由搭建任意合理的典型實驗，或?qū)嶒灠咐@一點是虛擬實驗室有別于一般實驗教學課件的重要特征。

在虛擬實驗室中，學生既可以在虛擬實驗臺上動手操作，又可自主設(shè)計實驗，有利于培養(yǎng)操作能力、分析診斷能力、設(shè)計能力和創(chuàng)新意識。在虛擬實驗室中，學生更易獲得相關(guān)的知識，科學的指導和敏捷的反饋。虛擬實驗室本身也是未來實驗室建設(shè)的發(fā)展方向。

3.4 建立學習小組，利用社會資源，到專業(yè)結(jié)合的實際工作一線進行實踐，將理論知識和實際相結(jié)合。

學習小組可以將相關(guān)專業(yè)學習者凝聚成一個小集體，平時相互學習討論解決學習問題，對實驗性的課題除了到學習中心相關(guān)實驗室或虛擬實驗室完成外，還可根據(jù)學習小組相關(guān)成員工作情況，到有條件的工作場所進行實際解決。對工作中碰到的實際問題，可結(jié)合學到的理論知識進行實地討論解決，將理論學習和實際工作相結(jié)合，學習者參與的積極性會比較高。同時小組協(xié)作學習有利于每名成員在學習過程中發(fā)揮自己的主觀能動性，成員參與的熱情越高，小組協(xié)作學習的效果就越好，與社會及同伴交流的欲望就強烈，對新事物的敏感性也比較強，思考問題的多角度性和立體化程度比較明顯，保證學習資源最大化的被學習者所認知和利用；能節(jié)省師生之間的信息交換成本；能提高學習信息交換的質(zhì)量等等。

4、 結(jié)論

基于實驗課程的重要性和遠程教育的特殊性，必須多方加強重視遠程教育的實驗課程，可通過遠程學校實驗室的開放，通過虛擬實驗室和建立學習小組，組織學生到工作一線根據(jù)將所學的專業(yè)知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的動手能力、獨立思考能力，全方位提高遠程教育的教育質(zhì)量，提高全民素質(zhì)。

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G720

A

楊琳 （1963- ），女，江蘇鎮(zhèn)江人，實驗師。

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.07.158