試論高校第二課堂活動課程的發(fā)展趨勢

李同果

(樂山師范學院 學生工作部 四川 樂山 614000)

高等教育課程安排設計是否恰當，能否隨著社會的發(fā)展，為學生提供最合理的學習內容，將關系到學生學習的結果，也影響到教育活動實施的成敗。因此，課程改革已成為當今高等教育改革的主要內容之一，特別是第二課堂活動課程目前已受到各高校的高度重視。綜觀各高校活動課程發(fā)展，其教育目標基本一致，都強調通過活動課程的實施來培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

總體來說，我國高校第二課堂活動課程改革發(fā)展的趨勢主要體現(xiàn)在以下六個方面:

一、課程理念個性化

所謂課程理念個性化，是活動課程在設計過程中，要尊重學生的個性差異，體現(xiàn)個性化教育。活動課程的要求、標準、內容、方法和方式不一定統(tǒng)一，但應為學生個性化教育搭建實踐平臺。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010－2020年)明確提出:“樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才……關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。”它的精神實質是為每個學生提供適合的教育，把發(fā)展個性化教育提升到未來教育發(fā)展趨勢的新高度。個性化教育有兩個基本前提:一是發(fā)現(xiàn)并尊重學生的現(xiàn)有個性;二是提供有利于學生個性提升的物質條件。個性化教育可表述為:在發(fā)現(xiàn)和尊重受教育者現(xiàn)有個性，以及有利的物質條件基礎上，最大限度地促進受教育者的體能、智能、活動能力、道德品質、情感意志等素質自主、和諧、能動地發(fā)展，最終形成優(yōu)良個性的教育。個性化教育的終極目標就是培養(yǎng)個性化的人，而教育個性化是實現(xiàn)個性化教育培養(yǎng)個性化人的過程。個性化教育最本質的特征是面向全體學生，把“人”當作教育的主體。個性化教育對每個學生負責，從每個學生的個性特征出發(fā)，為他們提供適宜的、可供選擇的學習環(huán)境，通過各自的努力獲得相應的發(fā)展。個性化教育是活動課程設計和實施時應遵循的一種教育理念，教師應根據(jù)學生不同的個體特征和差異，因材施教。因此，我們在制定活動課程教學大綱、設計活動課程模塊、實施活動課程時每一個環(huán)節(jié)一定要尊重學生的個性，讓其個性得到充分發(fā)揮，讓每一個學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展。可見，重視學生個體需要的滿足，處處設身處地為學生著想，讓學生在最合理的環(huán)境下學習，是目前高校強調活動課程個性化的具體表現(xiàn)。

二、課程內容生活化

所謂活動課程內容生活化是指課程的內容要與學生的興趣、愛好相結合，要啟發(fā)學生積極主動探索實踐的欲望，使其身臨其境，在親身體驗中收獲知識、提升能力、發(fā)展思維。

陶行知提出“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”主張，形成“生活教育”的教育理論。他認為，有什么樣的生活，便有什么樣的教育，他主張“用生活來教育”;自有人類以來，社會就是學校，如果從大眾的立場上看社會是大眾唯一的學校，生活是大眾唯一的教育;“教學做合一”是生活教育理論的教學論。所以，活動課程在內容設計上就應借鑒陶行知先生的教育理念，結合學生實際生活的需要，為學生解決在適應社會生活的過程中將要面臨的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)人際交往、社會適應等方面的能力，這是近年來我國高校活動課程發(fā)展的另一主調。所以活動課程的發(fā)展應著重考慮提高學生對社會及生活環(huán)境的認識，增強適應環(huán)境的能力等一些實用取向的知識，做到學以致用。實際生活中可將活動課程設計為綜合類必修活動課程、綜合類選修活動課程和專業(yè)類必修活動課程。如由《社會工作》、《志愿服務》、《社會實踐》、《名著選讀》等課程構成學生必須修讀的綜合類活動課程;由文化藝術類，體育活動類和實用技能類等組成綜合類選修活動課程，以培養(yǎng)學生思想政治修養(yǎng)、文化體育藝術素養(yǎng)以及審美情趣，增強學生社會責任感和適應能力;根據(jù)專業(yè)特點、專業(yè)拓展和學生個性發(fā)展而設置的與學生專業(yè)學習緊密相關的專業(yè)類必修活動課程，以培養(yǎng)學生專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生科學精神。所以，強調活動課程內容生活化時應著重培養(yǎng)學生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度，將其作為活動課程的重點內容。

三、課程資源最優(yōu)化

所謂課程資源最優(yōu)化就是要整合活動課程的時間、空間、內容、手段和評價等多方面的資源配置，使第二課堂活動課程的實施效果獲得整體的最優(yōu)。

前蘇聯(lián)最優(yōu)化教學理論的代表尤·康·巴班斯基指出:教學過程的最優(yōu)化，就是將社會的具體要求與師生的具體情況和所處的教學環(huán)境、條件以及正確的教學原則幾方面結合起來，從而選擇和制定最佳方案，并在實際中堅決而靈活地執(zhí)行，最終達到最佳的教學效果。活動課程資源最優(yōu)化應借鑒這些思想，使課程資源整合實現(xiàn)最優(yōu)。對于學生來說，由于第二課堂活動課程實施的時間和空間具有開放性和選擇性，學生可以根據(jù)自己的安排，整合自己的時間和利用學校有限的空間，結合自己的興趣愛好和特長自由地選擇修讀活動課程的時間和空間。充分發(fā)掘自己的內在潛力，積極參與，在修讀活動課程的過程中，提高某一方面的素質，使其成為自己的特長;對于學校來說，必須緊密結合學校人才培養(yǎng)目標，在課程設計上，要從縱橫兩個方面考慮。從縱向來看，一、二、三、四年級的活動課程在設計上要具有連續(xù)性、漸進性和層次性，避免不必要的重復或銜接上的問題。從橫向來說，對于同一階段同一年級的文科、理科、藝體等不同類別的學生，活動課程在內容設計上，既要有一致性，又要考慮差異性，使活動課程的架構周延完整，內容難易程度相對合理，對學生的整體學習能提供更有效的幫助。從運行機制來說，學校可以從宏觀考慮，對于第二課堂中的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，學生選課、成績的考核、認定和記載等方面，充分利用第一課堂的教學管理系統(tǒng)。在指導教師的激勵、經(jīng)費的預算和執(zhí)行上，統(tǒng)籌安排，分頭執(zhí)行，做到一、二課堂統(tǒng)一協(xié)調，真正形成一、二課堂整體育人的工作格局，切實提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。所以，課程資源最優(yōu)化是目前各高校活動課程發(fā)展的又一趨勢。

四、課程設計彈性化

所謂課程設計彈性化是指活動課程實施的空間彈性化、時間彈性化、指導彈性化、選課彈性化和學分彈性化。對于學生來說，將獲得對學習的一種選擇權，包括選擇課程、選擇教師、選擇學習時間和課程等。

教育部規(guī)定:高等學校要創(chuàng)造條件實行彈性的學習制度，放寬招生和入學年齡限制，允許分階段完成學業(yè)。目前大部分高校都已宣布實行了學分制，但大都接近于“學年學分制”，而不是真正意義上的學分制。學分制和彈性學制在名義上是兩個不同的概念，但本質上可以說是一回事，其根本目的都是要給學生自主學習創(chuàng)造足夠的靈活度和空間。

如何從根本上在第二課堂活動課程的實施中推進彈性學分制，必須在總體方案、教學大綱、教學計劃、課程模塊、學分設計等方面靈活多樣。在內容設計上要有規(guī)定動作，又要有自選動作，要給學生足夠的選擇余地和自由度，要為學生提供足夠的自主學習、因材施教、個性化培養(yǎng)的空間。如在學生選修類活動課程的模塊設計上給予更多的課程模塊以供選擇;在學習期限上可以根據(jù)文、理、藝等專業(yè)特點給予學習期限的最低年限和最高年限;在課程學習的方式上，可以根據(jù)學生的興趣、愛好實施選擇集中學習或分散學習;在課程的教學方式上，可以選擇直接參與體驗式學習，也可以是間接地通過網(wǎng)絡課堂學習;在成績的認定方式上可以有過程記載、證書認定、成果展示和直接考核等多種方式。總之，活動課程的設置要有足夠的柔性、靈活性。只有這樣，人才個性培養(yǎng)和個性發(fā)揮才能得以充分調動。因此，活動課程的彈性化是高等教育課程改革需要解決的重要問題。

五、課程管理現(xiàn)代化

所謂課程管理現(xiàn)代化是指實現(xiàn)以應用信息技術為主要標志的管理技術裝備上的現(xiàn)代化。在活動課程管理中應采用電子計算機、網(wǎng)絡媒體技術、現(xiàn)代通信技術等先進的管理手段，使活動實施課程效果事半功倍。

近幾年來，對于活動課程管理現(xiàn)代化的認識，總結起來主要有如下運用:一是電子計算機的應用，特別是網(wǎng)絡管理系統(tǒng)的應用，對快速處理教學事務、提高教學管理工作效率起到積極的作用;二是網(wǎng)絡媒體技術的應用，使教學的內容、方式、手段更為靈活多樣，特別是計算機輔助教學的普及，大大地增強活動課程的吸引力，啟迪了學生的創(chuàng)新思維，擴大了知識的信息量，提高了活動課程教學的效果，同時也為教學方法的改革發(fā)展開辟了廣闊的天地;三是現(xiàn)代通信技術的積極推廣和應用，為創(chuàng)新活動課程的實施載體提供了新機遇。在數(shù)字技術和網(wǎng)絡技術的基礎上，延伸出來的數(shù)字報紙、數(shù)字雜志、手機報、移動電視等等，特別是繼報紙、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)之后的第五媒體—— 手機媒體，它有著任何媒體無可比擬的優(yōu)點，它是唯一一種“帶著體溫的媒體”。相對于傳統(tǒng)媒體，新媒體有許多優(yōu)點，在活動課程的實施上，必須充分運用。可見，活動課程管理現(xiàn)代化是大勢所趨，只要充分利用，必將大大提高第二課堂活動課程的育人功能。

六、課程載體社團化

所謂課程載體社團化，是將活動課程的實施與傳統(tǒng)的學生社團有機結合，做到每一門或幾門活動課程都由一個或幾個學生社團來承擔組織實施功能。

為什么說教學班級是第一課堂教學的實施載體，學生社團是第二課堂實施的有效載體?因為學生社團是高校學生在自愿的前提下，以相同的興趣和愛好為紐帶，為滿足自我需要，經(jīng)過學校相關部門批準，按照自定章程而結成的學生群眾性組織。這些特點，恰恰能夠承載第二課堂活動課程賦予的使命。

目前，高校實施活動課程的主要目標是培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。活動課程面對每一個學生，要使活動課程得以有效實施，工作量非常大，其職責和功能不亞于學校的教務處。第二課堂活動課程與學生社團如何實現(xiàn)這些功能?重要的是實現(xiàn)結構對接，學校可以根據(jù)第二課堂活動課程體系全面調整學生社團結構，努力將第二課堂活動課程類型與學生社團結構體系有效對接。可以根據(jù)活動課程的類別和性質，將社團也劃分為文化藝術類社團、體育活動類社團、實用技能類社團、科技創(chuàng)新類社團，基本實現(xiàn)與第二課堂活動課程體系相對接，把現(xiàn)有的社團都歸納成這幾個類型，并進行合理的調整和重組，努力確保每門活動課程都能對應一個學生社團。因此從某種意義上講，一個學生社團具備了一個教學班級的功能，能按照課程的理念有序地完成教學活動，無論是社團競賽、社團訓練、社團講座都要和第二課堂活動課程實施的各個環(huán)節(jié)相吻合，因此，學生社團成為第二課堂活動課程的實施載體成為必然趨勢。

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