高中英語詞塊教學法略析

江西省贛州市信豐縣第二中學 楊朝英

一、英語詞塊及詞塊教學法

在高中英語學習過程中，詞塊指的是根據特定的語法規則而產生的語言單位，在實際交流過程中不必要有意識地對語法結構進行注意，從而保證交流中使用語言的正確性，防止相關的語言錯誤及其帶來的尷尬局面，促使學生樂于并敢于在交流實踐中使用英語。以詞匯為基礎的詞匯教學法的產生具有創新性的意義，它指出語言不是詞匯化的語法而是語法化的詞匯，語言學習的核心應該是詞匯，語法結構應該是詞匯的從屬部分。在詞塊教學法中，詞塊將語境、語義和語法的優勢進行融合，有著固定的形式，是在交流實踐中大于單詞且出現頻率高的語言現象，詞塊教學法要求在對語言進行應用和學習時應該將詞匯放在首位，語法所起的作用是輔助性的。在教學內容的選擇上，詞塊教學法著重對詞及詞塊的學習，引導學生在分析詞塊前或者分析時同時嘗試使用這些詞塊，通過詞塊的使用和學習來促進學生語言交流能力的提高，同時也幫助學生充分掌握所要學習的語法結構。

二、高中英語詞塊教學法應用

2.1 培養學生了解、觀察和識別詞塊的能力

在高中英語詞塊教學法的應用中，首先老師需要將詞塊的定義、分類介紹給學生，學生需要著重掌握的詞塊有：搭配詞，如動詞詞塊“chock off traffic”，聚合詞如“for another thing”，句子引語和框架，慣用話語等。其次，教師要引導學生在課程學習之前進行預習，對課文內容進行了解，在課文中獲取相關信息，同時依據課文背景和上下文的關系，對所要學習的詞塊進行觀察，以識別和標出詞塊。例如，老師可以給出cover，say和consist幾個詞匯，讓學生自行通過上網搜索、查閱字典等來將關聯的詞匯收集，從而促進學生對于詞塊的觀察和識別能力的提高以及主動積極學習意識的增強。通過培養學生了解、觀察和識別詞塊的能力，讓學生對語篇的理解更加深刻，讓復雜化的語言輸入變得簡單，幫助學生對段落的框架結構快速理清，提高了學生詞塊意識，在吸收語言信息方面創造了良好的條件，為高中英語詞塊教學法的應用和實施拓寬了道路。

2.2 指導學生進行詞塊的歸類、擴展和解釋

在高中英語詞塊教學法中，鼓勵學生進行記憶詞塊的探索必不可少。首先，是詞塊的歸類，包括以文本為主線和以單元話題為主線進行詞塊的學習。以文本為主線的學習能幫助學生從宏觀上進行語篇的構建，對不同文體中句型和詞語搭配特點進行了解，促進學生閱讀能力的提高；以單元話題為主線的學習可以促使學生識別和學習與話題相關聯的新詞快，在每單元學習后提高學生歸納和儲備本單元話題詞塊的能力。其次，是詞塊的擴展，即對于出現在課本中的搭配詞匯，將詞塊中的可變項進行改變來達到詞匯知識的擴展，使學生對單詞的搭配更加明確。例如，form an opinion/idea/impression，arrive at a decision/agreement/result等搭配結構。最后，是詞塊的解釋，教師要引導學生聯系上下文來對詞語的意義進行猜測，并且使用學過的詞塊來對新詞快進行解釋，以檢測學生是否理解詞塊，同時還要鼓勵學生進行詞塊之間靈活的轉換。

2.3 鼓勵學生加強詞塊的輸出及課外閱讀

在詞塊學習法中，為了將學生學到的詞塊牢固鞏固，促進學生流利、準確使用詞塊能力的提高，應鼓勵學生加強詞塊的輸出，包括口語的輸出和書面語的輸出。教師可以通過角色扮演、講故事和討論等形式來增加學生口語的輸出機會，例如可以利用多媒體技術來對學生在課堂上不能接觸的場景進行設計，把與單元主題有關的詞塊融入到所設計的場景中，經過畫面和聲音的展現為學生營造一個良好的學習氛圍，從而調動學生學習語言的積極性。在書面語的輸出中，教師可以首先引導學生進行書面練習，設計一些翻譯、改寫句子以及詞塊填空等形式的練習，然后要求學生以單元話題為主題寫一篇作文，鼓勵學生在作文中較多使用正在學習的詞塊，防止臨時造句導致的錯誤，讓學生的語言應用更加地道。另外，教師還需要對學生在課外的閱讀進行擴展，提供一些信息量高、真實的閱讀素材給學生，例如 《輕松度經典系列》、《21世紀中學生英文報》等等，鼓勵學生有選擇地對詞塊進行背誦，將語言的應用表達方式有效掌握，從而促進他們語言應用能力的提高，增強學生們學以致用的觀念意識。

三、結束語

目前我國的高中英語學習與教學的效果還有提高的空間，學生進行語言輸出和語言交流的地道性還有待提高，針對這些問題，本文從理論和實際應用兩方面對高中英語詞塊教學法進行了探索，在對英語詞塊及詞塊教學法的相關概念內涵進行闡述的基礎上，對詞塊教學法在高中英語教學中的應用進行了探究，這對于改變教師傳統的語法和單詞教學方法、促進學生對詞塊的識別和應用能力的提高、提高學生對語言的實際應用能力具有重要意義。

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