新課改下的高中英語教學中如何實施跨文化教育

內蒙古烏蘭察布市集寧一中 王蕾

當代英國語言學家克拉姆斯基說過：“語言教學就是文化教學”。語言是文化的載體，是文化的主要表現形式。語言是隨著民族的發展而發展的，語言是社會民族文化的一個組成部分。不同民族有著不同的文化、歷史、風俗習慣和風土人情等，各民族的文化和社會風俗又都在該民族的語言中表現出來。語言離不開文化，文化依靠語言，英語教學是語言教學，當然離不開文化教育。

一、跨文化教學的概念和高中英語新課程標準的要求

跨文化教育最早產生于20世紀70年代的歐美國家，20世紀聯合國教科文組織在 《教育對文化發展的貢獻》中正式提出了“跨文化教育”的概念，明確倡導各種文化互動的跨文化教育理念，從此，跨文化教育開始發展為多種文化的教學和學習的表現形式。跨文化教育(intercultural education)是對呈現某一文化(a certain culture)的人類群體的受教育者進行相關于其他人類群體的文化(other cultures)教育活動，以引導這些受教育者獲得豐富的跨文化知識，養成尊重、寬容、平等、開放的跨文化心態和客觀、無偏見的跨文化觀念與世界意識，并形成有效的跨文化交往、理解、比較、參照、涉取、舍棄、合作、傳播的能力，從而通過教育層面的努力，消解跨文化沖突，建構和諧的跨文化社會，促進整個人類社會的發展。

同時，高中英語新課程標準中提到的“文化意識素養”是綜合能力的重要組成部分。中學英語教學的最終目的是發展學生的交際能力。所以，要十分注重對學生進行跨文化的教育，提高學生的人文素養。真正落實好《課標》中提到的“提高人文素質”、“拓展學生文化視野，發展跨文化交際意識和能力”的目標。

二、高中英語教學中實施跨文化教學的策略

在實施文化教學的過程中，教師的作用是至關重要的。要使文化教學取得效果和進展，教師應從以下幾方面開展工作。

2.1 充分挖掘現有課程的文化因素

在現有的英語課程設置中，貫徹實施文化教學最可行的一條途徑就是充分利用，挖掘各個課程中的文化因素，把文化教學真正落到實處。以精讀課、聽力為例。精讀課以培養學生的綜合語言能力為目標，從選取的材料中獲得豐富的文化信息。如：教育方式，家庭關系，價值觀念，文化，傳統等。如：人教新課標必修1 UNIT 5，介紹 great people，主要涉及 Nelson Medela.在教學的設計中，我們想向學生傳遞西方文化中有關種族的文化意識，因此從課前熱身到最終形成性寫作都是圍繞這一主題進行的。學生的收效頗豐。

2.2 參與體驗式獲得

在老師的幫助下讓學生進行跨文化體驗。具體來說可有以下方法：

角色表演：在課堂教學實踐中，創造機會讓學生進行角色表演是提高學生跨文化交際能力的有效手段。角色表演需要學生創立真實的交際語境，考慮社會文化習俗、與講話者的關系，評價語言表達與行為表達的得體性。通過此類練習，學生可以主動地認識、感受文化差異，在實踐中培養符合交際準則的行為習慣。

鼓勵與英美人士交往：由于本校有外籍教師，因此我們鼓勵學生多與外籍教師交流接觸，在與外教交往的過程中，學生可以親身體會到西方人士不同的行為方式、風俗習慣、思維模式，也可以學習到許多生動的課堂上學不到的有關社會文化背景方面的東西。

2.3 充分利用現代科技開展教學活動

組織學生觀看一些原版的英文影片，因為影片的內容本身就是一種文化某個側面的縮影，我們有目的地引導他們注意某些文化現象，注意了解和學習非語言交際的方法和手段。同時鼓勵學生課后閱讀一些英文報紙、雜志和英文原版小說，并促使他們在閱讀時留心積累有關文化背景、社會習俗、社會關系等方面的知識。

三、結束語

在全球化聲浪日漲之時，學習外語的最終目的是要達到跨文化間的理解。學習異國文化不但有助于學生理解他們周圍的世界，而且有助于學生理解共性，差異性以及全球性的聯系方式，所以在英語教學中加強文化教學是每位英語教師義不容辭的責任。

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：人民教育出版社,2007.

[2]王振亞．社會文化測試分析[M]．北京：外語教學與研究出版社，1994.

[3]賈玉新．跨文化交際學[M]．上海：上海教育出版社，1997．