建構(gòu)主義理論對教師電子白板培訓(xùn)的啟示

☆曹東

（廣州黃埔區(qū)教師進修學(xué)校，廣東廣州 510700）

建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義的一個重要分支，是“后認(rèn)知主義”的學(xué)習(xí)理論，對當(dāng)今教育實踐產(chǎn)生了廣泛的影響。它的核心思想是知識不是靠教師傳授的，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗主動建構(gòu)的，而這種建構(gòu)是經(jīng)驗、知識、發(fā)展和學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)。[1]運用電子白板培訓(xùn)的對象是教師，培訓(xùn)是為了讓教師更快更好地使用電子白板為教學(xué)服務(wù)提供捷徑，必定是與教師本人的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)習(xí)慣密切相關(guān)的，因此，學(xué)員的電子白板應(yīng)用能力提高主要在“學(xué)”而不在“教”。

一、在建構(gòu)主義理論下的學(xué)員特征分析

學(xué)員是雙角色，學(xué)習(xí)任務(wù)是多元的。學(xué)員具有差異性、多樣性、主動性等特點。建構(gòu)主義認(rèn)為，不能對學(xué)習(xí)作共同起點、共同背景、通過共同過程達到共同目標(biāo)的假設(shè)，學(xué)習(xí)者是以原有知識經(jīng)驗為背景接受學(xué)習(xí)的，不僅是水平不同，更關(guān)鍵是類型和角度不同，不能設(shè)想所有人都一樣，而應(yīng)以各自背景作為產(chǎn)生新知識的生長點。[2]學(xué)員既是學(xué)生又是老師，既肩負(fù)著提高技能水平的學(xué)習(xí)任務(wù)又承擔(dān)著回去教學(xué)的雙重任務(wù)。黃埔區(qū)是一個城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域，由于地域的差別，學(xué)員的知識水平具有差異性。學(xué)員的年齡層次不同，所教學(xué)科不同，需求具有多樣性。由于有職稱評定、競聘、班級競爭、家長的認(rèn)可等利益的驅(qū)使，學(xué)員學(xué)習(xí)有一定的主動性，故與工作密切相關(guān)的新知識可以提高他們參訓(xùn)的積極性。因此，培訓(xùn)內(nèi)容要注意是否與學(xué)員所關(guān)注的一致，是否對目前的教學(xué)有實際應(yīng)用價值，是否能“立竿見影”馬上付諸于教學(xué)。要充分考慮學(xué)員個體的特殊性，不能一概而論。學(xué)員既然是帶著明確的目標(biāo)而來，那么，每個學(xué)員都應(yīng)該意義建構(gòu)電子白板在本學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用，因此，學(xué)員是主動的思考者、解釋者、知識的設(shè)計者，是合作建構(gòu)者，總之，學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體。

二、在建構(gòu)主義理論下的電子白板培訓(xùn)基本思路

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與其他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的協(xié)商、交流、合作和本人進行意義建構(gòu)方式獲得。

1.創(chuàng)設(shè)真實情境，用于實際教學(xué)

建構(gòu)主義強調(diào)創(chuàng)建與學(xué)習(xí)有關(guān)的真實世界的情境，強調(diào)讓學(xué)生解決現(xiàn)實問題，將學(xué)習(xí)者嵌入現(xiàn)實和真實世界中。我們把每臺電腦裝上電子白板的備課系統(tǒng)IPboard，學(xué)員通過備好一節(jié)真正能上的電子白板課來掌握所需技能，也即是培訓(xùn)結(jié)束后培訓(xùn)者下校到課堂中考核學(xué)員的一節(jié)課，學(xué)員通過本次培訓(xùn)，回到學(xué)校后能直接將培訓(xùn)內(nèi)容用于課堂，緊密聯(lián)系工作，既學(xué)到東西也不耽誤教學(xué)。實現(xiàn)了學(xué)員用最短的時間最快捷的方式掌握電子白板的基本操作的參訓(xùn)目的，并充分發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢為本學(xué)科服務(wù)。對于技能的學(xué)習(xí)，要給每個學(xué)員創(chuàng)設(shè)親身體會的機會，對于基本的技能除當(dāng)場演示外，要留有一定時間給學(xué)員到白板上進行實際演練，培訓(xùn)地點首選電腦室，盡量保證一人一機。培訓(xùn)者除了傳授基本操作技能等外，還要適當(dāng)啟發(fā)學(xué)員去開發(fā)本學(xué)科與電子白板的使用亮點，為學(xué)員在今后的教學(xué)中能繼續(xù)創(chuàng)新指明方向。

2.強調(diào)合作學(xué)習(xí)，交流增進理解

“交流”對于在崗的成人來說尤為重要。通過學(xué)習(xí)者的合作而使理解更加豐富和全面，也可以幫助解決疑惑。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，而不同的人看事物是不同的角度，交流有助于增加對事物的理解。

來自不同學(xué)校的教師因為學(xué)校倡導(dǎo)的理念不同，則關(guān)注的方向不同，大家的溝通與交流顯得相當(dāng)重要，當(dāng)自己的理解與他人的理解碰撞出智慧的火花最后達成共識時，便向成功邁進了一大步。在培訓(xùn)一開始，我們將學(xué)員按學(xué)科進行分組，如語文組、數(shù)學(xué)組、英語組、綜合組，其他的學(xué)科則根據(jù)實際人數(shù)情況來分。要求每個小組合作完成一個基于電子白板下的教學(xué)設(shè)計，分工則由各組自定，公布量規(guī)評分標(biāo)準(zhǔn)，小組合作制訂評價表。每組之間可就教學(xué)環(huán)節(jié)中電子白板“是否用？”、“如何用？”展開討論，大家在提出不同看法時引起的討論刺激了個人的反省思考，有利于澄清學(xué)習(xí)中的疑慮，有助于完成知識的建構(gòu)。

3.以學(xué)員為中心，打造個性學(xué)習(xí)

既然知識要通過個體主動建構(gòu)習(xí)得，那么，學(xué)生必須主動參與到整個學(xué)習(xí)中，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗來建構(gòu)新知識的意義，這樣，就打破了傳統(tǒng)的教師“說”與學(xué)生“聽”的學(xué)習(xí)方式，從而根據(jù)學(xué)員的個性需求進行學(xué)習(xí)。

學(xué)員的知識水平參次不齊，如何才能顧及到每一層次的學(xué)員呢？如何實現(xiàn)以學(xué)員為中心的教學(xué)？我們將學(xué)員的學(xué)習(xí)類型分為兩大類：一種是對電腦操作比較熟悉，上手較快的學(xué)員；另一種則是對電腦操作有困難的學(xué)員。設(shè)定培訓(xùn)的目標(biāo)是由小組共同合作完成一節(jié)課的電子白板教學(xué)設(shè)計，最后設(shè)立說課環(huán)節(jié)，學(xué)員通過白板課件重點講解電子白板在其教學(xué)設(shè)計中的使用情況及其亮點。這樣一來，學(xué)習(xí)結(jié)果沒有統(tǒng)一答案，學(xué)習(xí)的目標(biāo)有很大的靈活性，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中自由調(diào)整，靈活對待。

（1）對電腦操作比較熟悉的學(xué)員，在掌握了電子白板的基本功能后，培訓(xùn)者應(yīng)從引起學(xué)員的好奇心出發(fā)：電子白板的哪些功能可以更好地為你的哪些教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)？然后，播放獲獎?wù)n例片斷（片斷為電子白板用得較精彩部分），將已經(jīng)用得較好的電子白板課展示給學(xué)員，將學(xué)員的認(rèn)知提升到一個新的高度，在此基礎(chǔ)上，學(xué)員再結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)進行思考。當(dāng)學(xué)員有了初步想法后就會產(chǎn)生自己動手設(shè)計的沖動，而在設(shè)計過程中，難免會遇到困難，教師作為指導(dǎo)者應(yīng)與學(xué)員一起尋找解決問題的辦法并得出結(jié)論：這個想法是否可行？成功的關(guān)鍵是什么？失敗的原因又是什么？最后，鼓勵學(xué)員大膽質(zhì)疑：電子白板還有什么地方急需改進？學(xué)員通過“掌握基本操作——觀看獲獎?wù)n例——設(shè)計實際課堂——解決現(xiàn)實中的問題——反思”來主動參與培訓(xùn)。

（2）對電腦操作有困難的學(xué)員，他們需要在基本操作上反復(fù)練習(xí)。培訓(xùn)者啟用電子白板的“頁面回放”功能，將上課時的演練“下發(fā)”給學(xué)員，這樣，對操作有疑惑或不熟練的學(xué)員可根據(jù)自己的選擇反復(fù)學(xué)習(xí)，直到掌握為止。在下一步的白板課件制作中適當(dāng)降低要求，用到即可。

電子白板的先進性滿足了不同層次的學(xué)員需求，使每個人按需學(xué)習(xí)，始終都是以學(xué)員為中心，由學(xué)員自己提出問題，解決問題。培訓(xùn)者成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的促進者，注意及時反饋，重視學(xué)生的錯誤糾正，發(fā)揮教師的“導(dǎo)向”作用，留給學(xué)員充分的“想”、“說”和“練”的時間。

4.提供必要資源，完善學(xué)科資源庫

建構(gòu)主義強調(diào)要設(shè)計好教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生建構(gòu)知識的意義提供各種信息條件。學(xué)員的任教學(xué)科不同，要他們設(shè)計一節(jié)課的電子白板課件則需要提供不同學(xué)科的教學(xué)素材，而學(xué)員培訓(xùn)時間很短，我們通常只設(shè)立兩到三天的時間，為了讓學(xué)員將注意力集中在電子白板上，培訓(xùn)者事先要準(zhǔn)備好豐富適當(dāng)?shù)乃夭摹Ｒ虼耍瑢Y源的準(zhǔn)備分三步走：第一步，培訓(xùn)前，通知學(xué)員帶與本主題設(shè)計相關(guān)的已有的資源；第二步，培訓(xùn)時，在課室服務(wù)器提供通用的素材庫，如背景圖，常用的卡通人物，聲音、人教版匹配的光盤資源等等；第三步，培訓(xùn)結(jié)束后，收集學(xué)員的優(yōu)秀作品，建立各學(xué)科各單元資源庫，并不斷更新資源庫，為下一期培訓(xùn)做準(zhǔn)備。這樣，資源就像滾雪球一樣，越滾越大。

三、在建構(gòu)主義理論下教師的角色

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師是學(xué)員建構(gòu)知識的場景搭建者和促進者。教師的職責(zé)是創(chuàng)設(shè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，保持學(xué)習(xí)活動與內(nèi)容平衡，提供認(rèn)知策略指導(dǎo)，積極快速反饋學(xué)員問題，重視教學(xué)中情感目標(biāo)的實現(xiàn)，逐步減少外控,讓學(xué)員進行自主學(xué)習(xí)。[2]

（1）培訓(xùn)者是學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者，掌好知識的舵，為學(xué)員指明前進的方向，進入學(xué)習(xí)的軌道，培訓(xùn)者的角色更像“主持”而非“主角”，學(xué)員才是培訓(xùn)的“主角”。

（2）培訓(xùn)者是學(xué)習(xí)支架的搭建者，準(zhǔn)備培訓(xùn)所需的資源庫和考慮學(xué)習(xí)情景的選取、任務(wù)的布置等，為學(xué)員的活動和展示搭建廣闊平臺。為避免技術(shù)與學(xué)科教學(xué)脫節(jié)，講解電子白板的基本操作時選用實際課例來貫穿，將要掌握的基本知識通過實例串聯(lián)起來，幫助學(xué)員進行有意記憶；提供電子白板課例，為電子白板課件的規(guī)范提供參考方向；組建以學(xué)科為單位的小組，為學(xué)員的交流與合作提供機會；提供評價量規(guī)，為學(xué)員自主學(xué)習(xí)提供有力支持。

（3）培訓(xùn)者是解惑者，培訓(xùn)者經(jīng)常巡視課堂，及時解決學(xué)員遇到的問題，減少學(xué)員遇挫機會，增加學(xué)員的成就感，使學(xué)員保持高漲的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不單是知識的傳遞，還是學(xué)員建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，這種建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗之間的雙向的、反復(fù)的相互作用而實現(xiàn)的。[3]而傳統(tǒng)的課堂，培訓(xùn)者常受設(shè)備和時間所限，講得多而與學(xué)員互動得少，學(xué)員在課堂上常常是“被建構(gòu)”，只有在培訓(xùn)結(jié)束后再反復(fù)鉆研進行“再建構(gòu)”。為提高課堂效率，我們提倡以真實任務(wù)來驅(qū)動培訓(xùn)，讓學(xué)員學(xué)以致用，用則創(chuàng)新，以此發(fā)揮電子白板在教學(xué)上的功能，促進教學(xué)信息化的發(fā)展。

[1]王錦化,孟慶華等.社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對我國教師繼續(xù)教育教學(xué)改革的啟示[J].外國教育研究,2003,(1).

[2]莫雷.教育心理學(xué)[M].廣東.廣東高等教育出版社,2006.

[3]顧明遠.國際教育新理念之六：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[OL].http:／／wenku.baidu.com／view／6a528dd43186bceb19e8bb9c.html