論知識地圖在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中的作用

☆ 汪麗芳 聶竹明

(安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)系，安徽蕪湖 241000)

隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，世界各國都在實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，而網(wǎng)絡(luò)課程是開展遠(yuǎn)程教學(xué)活動的重要載體，是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源的核心組成部分。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計對于開發(fā)優(yōu)質(zhì)、高效的網(wǎng)絡(luò)課程，積極推進(jìn)教育信息化建設(shè)，特別是對教育資源的共建與共享、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，都會產(chǎn)生重大的影響。但是，由于網(wǎng)絡(luò)教育的經(jīng)驗和理論知識的缺乏，使網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計出現(xiàn)了各種各樣的問題。

一、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計存在的問題

1．導(dǎo)航系統(tǒng)不完整

目前，很多網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)航系統(tǒng)導(dǎo)航方式單一，不規(guī)范，只體現(xiàn)了目錄導(dǎo)航，很少有課程綜合運(yùn)用知識鏈接和檢索導(dǎo)航，未能建立一個層次清晰、明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容是超媒體、非線性的形式組織編排的，學(xué)習(xí)者可以多路徑、自由瀏覽課程內(nèi)容，具有很大的學(xué)習(xí)自由度，因此，在學(xué)習(xí)過程中容易“迷航”。目前，對一些學(xué)習(xí)過程中容易遇到的問題，很少有課程用幫助導(dǎo)航、演示導(dǎo)航等策略給出指導(dǎo)，提供解決問題的方法和途徑。幾乎沒有課程提供對整個課程的全文檢索功能，讓學(xué)習(xí)者快速找到所需要的信息，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，各個知識點、各單元間的切換只能靠“上一頁”、“下一頁”、“首頁”等熱字實現(xiàn)，不便于跳躍性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者僅靠記憶來明確自己的學(xué)習(xí)位置與進(jìn)度，一旦學(xué)習(xí)進(jìn)程中斷，學(xué)習(xí)者只能從課程首頁開始進(jìn)入，依次尋找前次已到達(dá)的學(xué)習(xí)位置。

2．未能提供豐富、有效的自主學(xué)習(xí)資源

自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一大特色，學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)活動的時空分離。目前，很多網(wǎng)絡(luò)課程并沒有為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，很多存放的只是教師的電子教案、上課用的PPT或者課堂板書，這些均是教師課堂教學(xué)的輔助材料，是供教師課堂教學(xué)用的，而對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)來講適用性并不強(qiáng)。另外，還有一些課程所提供的資源是文本或圖片形式的參考書目，枯燥乏味，學(xué)習(xí)者課后還需花大量時間去查閱這些書目，而書上的內(nèi)容哪些對學(xué)習(xí)是有用的，學(xué)習(xí)者又得花時間去找，浪費(fèi)了不少學(xué)習(xí)時間，嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)進(jìn)度，沒有體現(xiàn)出其應(yīng)有的教學(xué)優(yōu)勢。而且，不少課程資源庫中的資源對外封閉的多，共享性差，更新率低，難以給學(xué)習(xí)者提供最新的資源信息。

3．學(xué)習(xí)評價與反饋方式單一

目前，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價設(shè)計仍然沿用了傳統(tǒng)的測試評價和課后習(xí)題的方式,評價方式僅局限于教師對學(xué)習(xí)者的評價，課程設(shè)計者很少考慮學(xué)習(xí)者自身的評價和學(xué)習(xí)同伴的評價。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更應(yīng)注重過程性評價，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，內(nèi)心體驗、情感的改變以及和學(xué)習(xí)同伴的平等對話，都將影響學(xué)習(xí)活動的順利開展，自身評價和同伴評價對于學(xué)習(xí)者獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心是非常有效的。其次，課程評價重知識的掌握，輕能力的培養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程的評價形式多采用單元練習(xí)題、模擬題等有著標(biāo)準(zhǔn)答案的測試形式，而缺乏基于實驗、案例和實際問題解決的練習(xí)。最后，對于學(xué)生答案作出的反饋，有的課程直接把標(biāo)準(zhǔn)答案附在測試題的后面，有的則直接生成答案，把結(jié)果反饋給學(xué)習(xí)，并沒有針對不同的回答給出適當(dāng)?shù)姆治龊驮u語，學(xué)習(xí)者只能自己猜測出錯的原因，找出解決問題的方法。

二、知識地圖與網(wǎng)絡(luò)課程

1．知識地圖

知識地圖的概念最早是由布魯克斯（B．C．Brooks）提出的，它主要基于情報學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)知識的創(chuàng)造以及人的思想，是一種理想狀態(tài)的知識地圖的定義。知識地圖覆蓋的領(lǐng)域很多，如：情報學(xué)、哲學(xué)、知識工程、知識管理等。它起源于地理上的地圖，美國捷運(yùn)公司最早的知識地圖是一張充滿知識資源的美國地理地圖。帶有索引號或表示層次關(guān)系的表格和文件，以及信息資源管理表和信息資源分布圖，是知識地圖的早期形式，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，知識地圖進(jìn)入了電子時代，在Internet和Intranet上普遍使用的超文本鏈接和應(yīng)用鏈接就是知識地圖的簡單形式。

知識地圖目前還未有統(tǒng)一的定義，但是，其本質(zhì)就是一個知識向?qū)В沂静煌R存儲之間重要的動態(tài)聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者不僅能夠獲取顯性知識，還能捕獲到隱性知識。知識地圖的最終目標(biāo)是幫助實現(xiàn)組織知識的共享與重利用。知識地圖之所以要盡量完整地揭示組織的知識源，就是要使學(xué)習(xí)者在需要知識時，能夠很有效地找到它們，這樣做的最終目的是使組織已有的知識能夠被所需要的人找到，實現(xiàn)組織知識資源的充分共享，最大限度地挖掘組織智力資產(chǎn)的價值。

2．網(wǎng)絡(luò)課程中的知識地圖

網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。目前，網(wǎng)絡(luò)課程中出現(xiàn)了各種各樣的問題，比如：沒有明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式單一，導(dǎo)航系統(tǒng)不完整，缺乏教學(xué)活動設(shè)計等諸多問題。本文引入了知識地圖這個工具，它指向知識而不包含知識本身，它具有導(dǎo)航功能，卻不是一個知識的集合體。將知識地圖運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，培養(yǎng)學(xué)生對知識進(jìn)行獲取、存儲、學(xué)習(xí)、共享和創(chuàng)新的能力。

知識地圖是一種顯性的、結(jié)構(gòu)化的知識關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，它描繪一個系統(tǒng)中的知識結(jié)構(gòu)、知識聯(lián)系，以實現(xiàn)知識共享、知識導(dǎo)航和知識創(chuàng)新為目標(biāo)。其形態(tài)多種多樣，不一定是圖形，只要能夠顯示知識之間的結(jié)構(gòu)和相互關(guān)系，就已經(jīng)構(gòu)成了知識地圖。這里從網(wǎng)絡(luò)課程中知識地圖的需求出發(fā)，將知識地圖劃分為三種類型：概念型知識地圖，包括通常所說的概念圖、思維導(dǎo)圖等，是由一些主題或概念等知識內(nèi)容所組成的，是比較容易結(jié)構(gòu)化、標(biāo)準(zhǔn)化的知識，用來表達(dá)組織內(nèi)部知識及知識來源間的關(guān)系。只包含了敘述性知識，知識來源多為顯性知識。流程型知識地圖，主要用于描述某事理過程，依據(jù)活動流程所組織而成。包含了敘述性知識與程序性知識，知識來源包含了顯性知識、隱性知識以及專家知識。能力型知識地圖，主要用來描述知識與人之間的關(guān)系，如教師或?qū)＜壹寄堋⒔?jīng)驗知識等。也包含了敘述性知識與程序性知識，知識來源多為教師或?qū)＜抑R。能力型知識地圖在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用主要是讓學(xué)生知道遇到問題時向誰請教，或者可以和誰去討論問題。也就是說，學(xué)習(xí)者可以方便地找到某知識點的可咨詢的教師、專家或同學(xué)。

三、運(yùn)用知識地圖提高網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量

1．學(xué)習(xí)導(dǎo)航作用

知識地圖可以在知識與知識之間建立關(guān)聯(lián)，使無序的知識信息以有序的面貌呈現(xiàn)出來，形成完整的、條理清晰的課程框架，這樣可以幫助學(xué)習(xí)者建立起合理的知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有很好的引導(dǎo)作用。優(yōu)秀的導(dǎo)航系統(tǒng)，能夠使學(xué)習(xí)者迅速定位到自己所要找的知識點，不會發(fā)生康克林等人提出的“漫游中的迷航”和“認(rèn)知超載”的問題，即學(xué)習(xí)者不知道自己當(dāng)前所在的節(jié)點內(nèi)容處于整個知識體系的位置，不知道下一步該做什么，產(chǎn)生額外的心理負(fù)擔(dān)。因此，導(dǎo)航系統(tǒng)設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中一個很重要的環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計在主觀上要減少對教師的依賴，提高學(xué)習(xí)者自身的辨別能力，在學(xué)習(xí)的過程中不要被無關(guān)的信息所干擾。通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)和導(dǎo)航，使學(xué)習(xí)者明確什么樣的信息是有用的，將有限的注意力資源分配好，從而提高學(xué)習(xí)的效率，做到事半功倍。

2．自主學(xué)習(xí)資源設(shè)計

由于知識地圖是自我驅(qū)動和以刺激學(xué)習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)資源尋找學(xué)習(xí)方法為目的，因此，非常符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)思想。知識地圖在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，即提供學(xué)習(xí)路徑選擇策略。由于學(xué)生的起始能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，需要自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑，知識地圖可以實現(xiàn)這個功能，提供多樣化學(xué)習(xí)路徑以便學(xué)生選擇。僅有這種策略遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，主體教學(xué)內(nèi)容信息容量是有限的，若沒有豐富的相關(guān)教學(xué)資源支持，就不利于學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，不利于促進(jìn)多面性思考，不能滿足眾多學(xué)習(xí)者的個性化需求。因此，不僅要用知識地圖呈現(xiàn)課程內(nèi)容，為學(xué)生清楚、明了、直觀地展現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)，還需要擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，設(shè)計大量幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源，促進(jìn)學(xué)生的自主思維，提高學(xué)生的思維深度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

3．學(xué)習(xí)者知識測量與評價

知識地圖可以作為一種評估知識現(xiàn)狀、展示可利用資源、發(fā)現(xiàn)需要填補(bǔ)的空白的工具。可以通過填充知識地圖或?qū)λ酥R地圖進(jìn)行糾錯的方式來實現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識測量和學(xué)習(xí)效果評價。還可以視為知識的庫存目錄，用來評估網(wǎng)絡(luò)課程知識庫，例如，哪些知識需要補(bǔ)充，哪些是學(xué)生需要的知識以及知識的使用情況等。而網(wǎng)絡(luò)課程中運(yùn)用知識地圖的主要目的以及最明顯的好處在于能夠幫助學(xué)生迅速地了解知識有哪些，方便學(xué)生進(jìn)行知識管理以獲取知識。使用知識地圖還可以讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行課程總結(jié)。總結(jié)教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了變化，課程總結(jié)對于新知識的練習(xí)和鞏固都是非常必要的。使用知識地圖完成課程總結(jié)，能同化學(xué)習(xí)材料，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。網(wǎng)絡(luò)課程中，教師還可以用知識地圖設(shè)計好現(xiàn)成的課程總結(jié)，使學(xué)習(xí)者通過了解自己的學(xué)習(xí)差距加深對課程的理解。當(dāng)然，還可以由學(xué)生用知識地圖自已設(shè)計課程總結(jié)。作為評價學(xué)習(xí)效果的重要工具，它能夠有效地評估學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，使學(xué)習(xí)者了解到自身學(xué)習(xí)的缺陷和不足，讓學(xué)習(xí)者有目的、有重點地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，有效地實現(xiàn)個別化學(xué)習(xí)。

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