高中信息技術課程評價存在問題及對策

☆王朝康

（江蘇省邗江中學，江蘇揚州 225009）

評價作為教育過程的一個核心環節，它具有反饋、調節、改進教育質量的作用。信息技術課程迫切需要評價為其“保駕護航”，通過評價促進教師的教和學生的學，提高課程質量。然而，就目前的信息技術學科的課程評價而言，雖然其不斷發展和完善，但仍然存在不少問題亟需改進。

一、當前的現狀

新課改實施以來，特別是將信息技術課程納入高中學業水平測試科目以來，信息技術課程地位得到了大幅度的提高，廣大信息技術教師認真鉆研課堂教學，努力提高教學效果，積極運用評價等手段改進教學方式，共同促進了教與學的提高。在教學中，多采用“階段測試＋期末考核＋學業水平測試”的方式對學生進行評價，及時檢查了學生某一階段的認知情況，鞏固了學生學習的成果，促進了學生信息素養的提升，較好地發揮了評價對教學的激勵、診斷和促進作用。但在實施評價時，也存在著一些問題。

二、存在的問題

1.缺乏完整的評價體系

信息技術課程雖已成為中小學的必修課程，但相對其它學科而言，信息技術學科還沒有形成一套完整的評價體系，教師也沒有把教學評價作為一項單獨的教學工作，缺乏系統研究。

2.教師認識不足

在課程的三維目標上面，很多計算機教師只停留在“知識與技能”的層面上，忽視或沒有較好地實施“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的教學目標，在教學中，往往更注重對學生操作技能的評價，而忽視了學生的信息素養的全面提升。

3.評價方式單一

采用筆試、上機等手段對課程進行評價顯得評價方式單一，主要表現在：評價標準單一，為所有學生定制了相同的評價標準，忽視了學生的個性化差異；評價內容單一，側重于對操作技能的評價，往往忽視了學生的信息素養的全面提升；評價方式單一，多采用考試等手段進行終結性評價，忽視了學生個體的過程性評價。

三、解決的對策

針對以上問題，按照新課程標準中關于評價的三條原則，經過思考與大量實踐，筆者認為，在評價時需遵照以下幾個原則。

（1）關注過程。傳統的學生評價只重視期中與期末等學習階段的終結性評價，存在評價與教學過程的脫節的現象，它忽視了平時的形成性評價和診斷性評價。信息技術學習評價一是要將評價貫穿于信息技術教學過程，在教學過程中收集各種評價信息，及時反饋，實現動態監控。我們不僅要關注學生的學習結果，更要注重學生發展的過程。二是要注重評價過程中評價雙方的溝通與交流。讓學生、教師、家長和諧地融入于學生信息技術學習評價的過程中，使學生正確、全面地認識自身發展、變化的過程，通過關注“過程”來促進“結果”的提高。

（2）注意引領。在實施高中信息技術課程評價的過程中，把促進學生和諧發展作為教學與評價的中心任務和終極目標。現代教育理念、教育思想已愈來愈關注學生情感的發展，倡導教育要培養高智商與高情商兩者并具的人才。我們在實施高中信息技術課程評價的過程中，不能只關注學生對信息技術知識與技能等內容的學習，而且要關注學生認知與情感的和諧發展，通過評價來激發每個學生的自信心和內驅力，使全體學生在原有基礎上得到全面健康的發展。信息技術教師要從關注學生知識與技能的學習，轉而關注學生在探究能力、情感態度與價值觀等各方面的綜合發展。

（3）尊重個性。由于信息技術學科本身所具有的特點，在教學實踐中存在著較大的地區差異和學校差異，再加上高中學生學習和應用信息技術的能力、水平、學習風格和發展需求等方面的差異，信息技術教師要尊重學生生理、心理發展的不同以及因此而表現出的思維方式差異，鼓勵學生在信息技術作品設計與制作中表現出自己的個性和創造性。確定和選用評價標準和評價方式時，要在保證達到最低教學要求的基礎上，為學生的個性和創造性發展留有一定的空間。

（4）注意多元。實施多元化評價就是要尊重學生的個體差異性，對不同學生采用不同的評價標準和評價方法，從多層面、多種渠道來收集信息，關注學生認知、情感、動作技能等多個領域的發展。我們在制定評價標準時，要注意評價標準與評價尺度的多維度，要重視學生信息技術的活用能力，強調標準的彈性與靈活性，讓每一位學生認識到自己的智力優勢領域，為每一位學生的個性與創造性發展留有足夠空間。

評價內容多元化。要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多個領域來評價學生，鼓勵學生在基本素質全面發展的基礎上發展特長、發展個性。高中階段主要是培養學生負責任地運用信息技術解決實際問題的能力，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感，進一步提升學生的信息素養。評價的內容要充分體現課程目標，包含信息道德、信息意識、信息能力等多方面的內容。

評價方法多元化。依據具體的評價標準與評價內容，相應采用不同的評價方法。結合信息技術的學科特性，可以通過現場觀察、檔案袋或成長記錄，系統客觀地觀察和記錄學生在真實情境中的表現，也可以設置特定的作業、綜合任務來引發學生某種特定的行為。無論使用什么樣的評價方法都要明確評價的目的，重視評價的科學性和有效性，綜合發揮各種評價方法的優勢。學生作為學習的主體，自我評價有助于學生更好地發現自己學習存在的問題、獲得豐富的情感體驗。學生自評、教師評價、學生互評相結合，可以讓學生更全面地認識自我，并容易接受評價結果，及時吸收、內化評價中的合理化建議。評價主體的多元化，豐富了評價信息的來源，打破了教師教學權威的地位，能幫助學生積極地認識自我，發揮學生自身具有的最大潛能。

信息技術課程是一門年輕的學科，諸多方面需進一步提高，這就需要廣大信息技術教師努力提高教育科研水平，通過“探索－實踐－反思－提升”等環節，總結出更完善的信息技術課程評價體系。