打造信息技術有效課堂

☆ 杭曉峰

（無錫市峰影小學，江蘇無錫 214092）

課堂教學是學校教育的重要載體，課堂教學環境的好壞直接關系到學校教育的優劣。課堂管理是課堂教學得以順利實施的手段和保障，是對課堂中諸因素進行有效的調控，采取適宜的方式與策略，以學生的自我控制并最終促進課堂教學順利實施為目標的過程。然而，信息技術課堂管理有其特殊性，因為，信息技術課程是一門操作性、互動性和實踐性都很強的課程，這對信息技術的課堂管理提出了更高的要求。為了提高信息技術教學的有效性，考慮到信息技術教學的特殊性，我們需要重視信息技術課堂管理。

一、信息技術課堂的現狀

信息技術課堂不同于一般的課堂，它擁有相當的硬件設備，學生面對的不是一本書，而是一個世界。它應該是靈動的、活躍的但又是活而不亂的、有序的。縱觀現實，我們的信息技術課堂卻存在著這樣那樣的問題，這些問題直接影響到課堂效益的提高，是一個值得我們研究的問題。那么，信息技術課堂究竟是一個什么樣的現狀呢？

好的方面：

（1）信息化觀念深入人心，信息技術課程軟硬件環境的建設和更新得到了有力的支持，保證了學生的上機時間，避免了紙上談兵。

（2）新課標影響漸趨明顯。信息技術課在課程理念、課程目標及教學方法等諸多方面越來越成熟，以學生為主體的理念慢慢地深入課堂，改變了以往的教師演示加學生練習的單一模式，主題活動、任務驅動、問題解決、工作需求等越來越多的教學模式極大地豐富了信息技術課堂。

（3）信息技術教師迅速地成長起來，大家都在努力嘗試新的教學模式、教學方法，使信息技術課堂日益豐富多彩！

存在的問題：

（1）課堂過于活躍，課堂紀律差。學生喧嘩，不聽教師講課，對教師講的內容不感興趣，做自己的事情，課堂常處于無序狀態。

（2）教師沒有精心準備每一堂課，上課隨意性大，想到哪兒講到哪兒，更不用說注重設計教學的每一個環節。

（3）在學生練習階段，缺少教師示范、教師操作計算機過程，無指導或指導不到位。

（4）操作任務設計簡單、空泛、不具體，致使學生無事可做。對于會和不會的學生沒有進行分層教學。

二、存在問題的原因

（1）學科認識偏見。由于信息技術科不參加升學考試以及長期以來形成的對信息技術學科的偏見，使學生對信息技術課的認識及重視程度不夠。不少學生甚至教師也有著這樣的偏見：信息技術就是讓學生輕松的學科，讓學生玩一玩是正常的。結果，造成學生只想著玩游戲、聊天……

（2）課程知識廣泛。信息技術學科在網絡教室進行教學，與傳統教室相比，引起學生注意力分散的因素大大增多，學生面對電腦，容易把注意力轉移到其他方面，造成課堂紀律差的現象。

（3）學情了解不透。教師不了解學生的情況、學生的興趣，沒有很好地把握處理教材，不能把教材內容和學生興趣有機地結合起來，把學生的興趣轉移到學習內容上。

（4）教學任務粗糙。教師布置的任務過于簡單，學生很容易完成，有空閑時間，卻不知道做什么；或是任務太難，學生完成不了，忘而卻步，失去了信心，不想做；或是任務太空泛，沒有具體的可操作性。所以，學生就把興趣轉移到其他容易實現的事情上，如游戲、上網等。

（5）教學反饋虛設。信息技術課程由于其課程特點，作業缺少及時的反饋，交與不交一個樣，做得好與不好也是一個樣。這樣，學生慢慢地會失去好好完成任務的興趣，從而敷衍了事。

三、解決問題的對策

1.轉變課程的觀念，重視信息技術課程

思想決定態度，態度決定行動。管理好課堂是一切的前提，如果一名教師連課堂都管理不好，那可想而知他的教學過程實施起來肯定困難重重，教學效果也會大打折扣。

有的教師覺得信息技術課也不是什么主要的課程，成績的好壞無所謂。所以，疏于管理，導致課堂氛圍愈來愈差。如果教師抱著無所謂的態度，那么教出來的學生也就無所謂了，久而久之養成的壞習慣就難改了。所以，課堂管理的第一點就是：“老師首先要有一個認真的態度”。

除了教師課程觀念的轉變，我們還要轉變學生錯誤的認識。要讓學生了解信息技術這門課的重要性，讓他們明白信息技術已經融入到了我們的生活、學習以及其他領域，無時無刻都在體驗和感受著信息技術給我們帶來的便利和優勢。在教學中滲透運用計算機學習工作的優越性，讓他們體會到學好這門課程的重要性。

2.嚴格課堂紀律，營造良好教學氛圍

嚴格的課堂紀律是課堂教學效率的重要保障。對于自我管理意識淡薄、缺乏自我約束力的學生，規范他們的課堂常規是非常必要的。

首先，明確課堂紀律。要求學生嚴格遵守機房管理制度，明確學生應遵守的行為要求。課堂常規要簡單易行，并且每一點都要認真落到實處，使學生逐漸適應并形成良好的課堂行為習慣。如：要求學生按固定的位置就坐，并登記在冊。每節課都要清查學生人數，登記缺席學生情況并與班主任聯系。防止學生經常缺課。

其次，獎懲有機結合。學生的行為是有傳染性的，充分利用榜樣的作用，對有良好課堂行為的學生進行及時的表揚和獎勵，形成一種良好的課堂氛圍。對不良的課堂行為及時制止，并采取一定的懲罰措施。但在運用懲罰這個手段時，要注意把握分寸，關鍵要使學生意識到懲罰的是行為而不是人。

3.順應興趣規律，創新課堂教學

課堂必須符合學生的認知及發展的規律，這是首要的。回歸生活，讓課堂與生活緊密相連是新課程教學的基本特征。在課堂上運用適當的方法激發學生的學習興趣，并且讓他們學以致用是兩個非常好的突破點。這也是維持課堂紀律最長久、最有效的方法。

其實，學生對信息技術課是很感興趣的，雖然他們最著迷的可能是游戲，但是，總體上來講學生是喜歡上信息技術課的，所以，教師就要利用學生對計算機感興趣這一特點充分調動各種因素，促使他們由對操作、應用的興趣轉移到學習的內容、過程上來。

信息技術進程日新月異，而計算機教材往往存在滯后性。教師可以在教材規定內容的基礎上拓寬教材，將新知識、新技能充實、完善到每一節課的教學中，利用案例分析、項目構建等教學形式和手段，讓學生感覺到自己掌握的是最新的知識，對本學科產生濃厚的興趣，激發他們的學習欲望。

因此，教師在學生興趣的保持階段，應充分挖掘教材、創造條件使每堂課都要緊緊牽引住學生的興趣，促使學生由興趣向樂趣的轉化，從而逐步形成良性循環。當然這是一個動態、反復的過程，在這個過程中，教師必須要付出持之以恒的努力，還要有敏銳的洞察力。當學生面對信息技術課堂感覺其樂融融的時候，教師課堂管理勢必游刃有余，教學也將會變得事半功倍，水到渠成。

4.實施分層教學，面向全體學生使之共同進步

新課程要求我們：既要面向全體，又要面向個體，更要注重學生個體的全面發展。教師必須正視這點，勤于思考。在課堂上如何進行分層教學呢？

首先，進行學生座位的分層設計。第一層次的學生和第三層次的學生安排在一個組里，第二層次的學生安排在一個組里。這樣安排的好處在于，優生可以幫助后進生，中等生之間可以互相討論、協作。

其次，課堂教學的分層設計。面向全體學生安排基礎任務，對于那些“吃不飽”的學生安排一些進階任務、拓展任務等。在教學的分層上我們可以引用一些資源，讓一些特長生在完成基本內容的前提下，幫助后進生，這樣既可以讓特長生鞏固基礎知識，又可以讓那些需要幫助的學生能從中受益。

在分層教學的實施過程中，其宗旨是在課堂教學及其延伸段中，充分考慮學生個體優勢和需要的不同，選擇一種符合教學內容實際和學生不同層次、不同個體需要的最優化教學設計，充分調動學生的能動性，讓學生積極參與到教學過程中，讓每一個學生都能得到充分發展并有所收獲。

5.提升自身素養，完善人格增強魅力

改善課堂紀律要求教師具有較高的素質。“親其師，信其道”。教師只有做到“學高”、“身正”，并且與學生建立民主平等的關系，進而使學生“信”，才能有良好的課堂紀律和顯著的教學效果的雙贏。

作為教師，如何提高自身的素養呢？在日新月異的當今社會，知識的發展變化是非常迅速的，所以，作為教師就應該多讀書，了解本學科最新的發展動向和改革成果，不斷地豐富自己，充實自己。同時，還要向同行虛心求教，向自己的教育對象學習。想當好先生，首先要當好學生。這樣，才有助于自己的進步和提高。

其次，在學習上對學生嚴格要求，在生活上對學生要關心，做到既嚴厲又平易近人。讓學生被你的魅力所折服。其實，信息技術教師與學生的接觸機會可能不多，那么怎樣和學生搞好關系呢？只要我們有一顆愛學生的心，把學生當成自己的親人，就足夠了。

6.重視平時考查，完善考評機制

一套完善的教學評價機制是課堂有序管理的重要保障，是促進教學、引導學生向著正確方向前進的動力。

每個學期的第一節課上，應告訴學生期末成績的評定辦法，將評價分成兩大塊：平時成績和考試成績。平時成績包括是否遵守課堂紀律，有無曠課、遲到現象，上課是否做與課堂無關的事情（比如：打游戲、網絡聊天、瀏覽無關網頁等），以及對新授內容的掌握情況等等。平時成績是每一節課都必須做的，它是課堂有效管理的保證，是信息技術教學評價的一個重要環節。而考試成績可包括期中考試和期末考試的書面成績。最后，按比率得出該學生的綜合素質等第。

信息課不能像別的學科一樣留課后作業，而周課時又少，所以，保證課堂上的學習效率就顯得尤為重要了。小學學段，學生自覺性還不是很高，有一個好的措施和評價機制約束，學生也就樂意去學了。

在推行素質教育的今天，信息技術給傳統課堂教學增加了生機與活力，同時，信息技術課程的實施在相當大程度上還要依賴課堂。如何使信息技術課堂管理逐步走向規范、高效還需要一個過程，它不是一蹴而就的。但作為一名普通的信息技術教師對此是滿懷信心的。只要我們在教學實踐中，勤于思考、勇于實踐、善于總結、敢于創新，信息技術課堂必將會迎來一番新的景象。

[1]黃榮懷.信息技術與教育[M].北京:北京師范大學出版社,2006.

[2]張濟蓉.有效管理信息技術課堂 為課堂效益提供保障[J].科學咨詢(教育科研),2007,(03).

[3]賴新元.教師的課堂管理藝術[M].長春:吉林大學出版社,2007.