多媒體在教學中的應用淺談

☆ 闞淑梅

（長春市104中學小學部，吉林長春 130022）

在中小學的課堂教學活動中，教師主要是借助各種教學媒體的應用來促進學生的知識學習和能力發展。教學媒體是把屬于精神范疇的知識經過物化處理后獲得的物質形態。按教學媒體出現的先后順序，可以把教學媒體分為傳統教學媒體（如黑板、書本等）與現代教學媒體（如多媒體課件、網絡等）。隨著網絡技術與計算機技術的發展，教學媒體的種類也越來越多，不同的教學媒體具有不同的教學功能特點，在信息技術與課程整合的大背景下，以計算機技術為基礎的多媒體越來越多地應用到教學中來，成為變革教學方式、提高教學效果的重要方式之一。但是，許多中小學教師由于缺乏系統的理論指導與實際的多媒體使用經驗，教學過程中往往由于錯用、濫用多媒體造成多媒體教學效果不佳的現象。因此，本文從三個問題出發探討多媒體在運用過程中需要注意的三個方面，正確認識與解答這三個問題有助于全面認識多媒體教學，把握多媒體教學的基本原則。

一、多媒體的運用是否必要

隨著信息技術與課程整合的深入，越來越多的學校加入到數字校園建設、農遠工程等教育信息化項目中來。用多媒體來進行教學似乎已經成為許多學校步入現代化教學行列的標志之一。在此背景下，部分學校為了加快信息化腳步，更是一步到位要求所有教師必須使用多媒體進行授課。然而，近幾年相關調查報告顯示，多媒體在學校教育尤其是基礎教育過程中并沒有發揮預想的優勢，相反，由于許多學校濫用、錯用多媒體，不但造成資源的嚴重浪費，還影響了教學效果。因此，教師在應用多媒體授課之前，必須要認真思考的一個問題是：多媒體的運用是否必要？由于多媒體屬于教學媒體范疇，因此，對此問題的回答，筆者認為可以從更廣泛的層次——教學媒體的選擇角度來考慮。

教學媒體選擇要適當，是指要在綜合考慮各種教學要素的基礎上，選擇最能滿足教學需求的媒體來實施教學活動，具體包括以下幾個方面。

1.根據教學目標選用教學媒體

新課程改革背景下提出的三維目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。三維教學目標是一個整體，相互聯系，相互融合。然而，在實際教學過程中，并非是每節課都要完整地達成三維教學目標，可能是一維的，也可能是兩維的。在這種情況下，要根據達成主要教學目標的需要選擇適當的教學媒體，實施教學活動。

例如：在側重知識目標達成的學習活動中，由于學習符號或事實知識的心理過程主要是記憶，因此，應當采用多種教學媒體相結合的方式，讓學生在聽、讀、看的多重感官刺激中提高記憶效果。在促進過程與方法的學習目標達成過程中，教師可以利用現代教學媒體構建一個開放的學習環境，讓學生通過小組學習、自主探索等方式來完成學習任務。在著重培養學生情感態度價值觀的學習活動中，要盡量選擇具有藝術性、感染力強的教學媒體，吸引學生的注意，創設真實的學習情境促使學生入情入境，從而激發學生的真情實感，產生思想上的共鳴。

2.根據教學對象選用教學媒體

在教學活動過程中，教學媒體作為信息載體是聯系教師與學生的紐帶，是教學信息傳播的通道。用什么樣的教學媒體搭建這一信息傳播的通道，需要根據教學對象來決定。例如：小學低年級學生思維活躍，思維活動特點是以形象思維為主，在學習抽象的知識內容時，他們往往由于覺得枯燥難懂而無法集中注意力，教師在授課時可以運用現代教學媒體采用生動活潑的表現形式（圖片、動畫、電影等）把抽象的內容形象化、具體化，這樣不僅能引起小學生的注意，也能克服他們的認知困難。而對于初高中的學生來說，他們的抽象邏輯思維能力有了一定的發展，一些抽象的教學內容通過教師語言的描述或文字的閱讀就可以獲得知識的意義，教師就不必要選擇其他更活潑的媒體表現形式來呈現教學內容，不然會適得其反，分散學生的注意力。

3.根據教學內容選用教學媒體

本文在談及教學內容時不是把學科作為與教學媒體選擇相聯系的基本單位來考慮，而是把教學內容從知識屬性的角度進行劃分，即包括：陳述性知識——讓學生通過對陳述性知識的學習認識客觀世界；程序性知識——讓學生通過對程序性知識的學習提高分析問題和解決問題的能力；策略性知識——讓學生通過策略性知識的學習學會學習。因此，在教學中我們不是根據學科差異來選擇不同的教學媒體，而是根據知識內容來進行選擇。對于直觀易懂的知識內容（如陳述性知識），教師可以采用板書，學生自己閱讀等方式進行教學；對于抽象復雜的知識內容（如策略性知識），教師可以用網絡、多媒體課件、投影儀等多種教學媒體相結合的方式來構建學習情境，搭建交流平臺，促進學生的知識建構，從而最終達成教學目標。

二、多媒體的運用是否適度

在實際教學過程中，教師在確定多媒體使用的必要性后必須要考慮的問題是在教學中多媒體的使用是否適度。因為，在課堂教學活動中，不僅要選用適當的教學媒體來推進教學活動，還要通過媒體的適度應用來優化教學活動。多媒體應用要適度，從根本上來說是由學生的認識活動的規律和特點所決定的。

（1）學生的學習以學習間接的書本知識經驗為主，這種認知活動過程符合人類認識活動的基本規律，即從形象思維到邏輯思維發展，再到實踐活動。所以，在課堂教學活動中，要根據學生認識活動不斷深化的需要適度地應用多媒體。所謂適度地應用，就是同步滿足從直觀到抽象的思維發展規律的認知需求。

（2）處在不同年齡階段的學生，隨著年齡的增長、活動范圍的擴大、已有知識經驗的豐富以及學習內容的變化，其思維方式也處在不斷變化中。但無論怎樣變化，形象具體思維和抽象邏輯思維同時參與學習過程是不變的，所變的是兩種思維活動的“量”的變化。所以，多媒體應用要適度，就是要反映學生思維方式的變化對媒體應用需求的變化。

（3）在課堂教學活動中，教學媒體的應用有兩種方法論體系，即客觀主義方法論和建構主義方法論。客觀主義方法論強調運用傳授知識的教學媒體高效率地向學生傳授知識，使學生更清晰地認識客觀世界；建構主義方法論強調運用創設學習情境的媒體讓學生自主建構知識的意義，使學生更有效地提高獲取知識的能力。在課堂教學活動中，知識的傳授與能力的提高是相輔相成的，即在知識的學習中提高能力，在提高能力中獲取知識。所以，要按照把知識的傳授與能力的提高統一在同一的教學活動中的要求適度地采用多媒體，最終實現學生的全面發展。

三、多媒體的運用是否適時

在信息技術提供的教學環境下，利用多媒體進行的演示活動經常被用來克服由于教學內容過于抽象、學生相關直接經驗不足、所涉時空跨度過大而造成的學生認知困難，收到了一定的效果。但是，如果不能正確地把握進行媒體演示的時機，演示活動也會給學生的學習帶來負面的效應。例如：在一次關于李白的《望廬山瀑布》的教學活動中，教師在教授了相關的字詞以后，開始逐句范讀課文，并且與范讀內容同步在屏幕上顯示一幅幅相關的畫面，待到教師范讀結束以后，屏幕上留下了分別表現日照香爐生紫煙、遙看瀑布掛前川、飛流直下三千尺、疑是銀河落九天的分割畫面。接下來的教學活動是圍繞講讀和感知這四幅畫面逐步展開的。顯然，這樣的演示活動雖然對學生感受和理解李白的這首詩的內容是有幫助的，然而，這種理解和感受的結果是教師外加給學生的。李白的《望廬山瀑布》飽含激情，直書意象，描繪祖國山川的壯美，抒發了作者的愛國之情，詩的每一句都有巨大的想象空間和豐富的想象內容。如果教師能先讓學生反復誦讀、充分想象、深刻品味，學生們對每一句古詩的內容都可以形成自己的理解。在此基礎上，教師再運用畫面對學生的理解和感受加以引導，可以獲得更為理想的認知結果。可惜教師一開始就把具有巨大想象空間和豐富想象內容的每句古詩所表達的情境固化在一幅幅畫面中，這不僅影響了學生對古詩內容和情境進行多樣化的認知理解，也在一定程度上阻礙了學生的思維想象能力的發展。可見，演示時機的適時選擇對學生的學習具有多么大的影響。當然，多媒體演示要適時，并非是要求把多媒體演示固定在教學活動的某一環節中，而是根據具體的教學情境合理安排多媒體演示的方式與時機，以此達到突破教學難點，強化教學結果的作用。