中學信息技術教材“二次開發”探討

☆ 黃建峰

(如皋高等師范學校，江蘇如皋 226500)

中學信息技術教材的“二次開發”是指中學信息技術教師通過對現有的統編教材進行適當地增加、刪除、調整等方式開發出新的信息技術教材，以解決當前統編教材與中學教學現狀不相協調的問題，滿足各地區不同的硬件、軟件、師資、學生等教學實際情況的需要。中學信息技術教材的“二次開發”是在遵循新課程標準的前提下對統編教材進行的二次創造，是對統編教材的補充、豐富、完善和發展。基于此，筆者針對中學信息技術教材的“二次開發”做了一些探討。

一、中學信息技術教材“二次開發”的必要性

眾所周知，中學信息技術統編教材是由眾多的知名專家、學者及大城市重點的信息技術教師參與編寫而成的，如此強大陣容編寫出的教材從理論上說應該說是高水平、高質量的教材。這樣的教材為什么還不能適應各學校的教學需求呢？作為一名普通的中學信息技術教師是不是還有必要對這樣的教材進行“二次開發”？筆者認為：信息技術學科的特性決定了統編信息技術教材不可能完全適應所有學校的教學需求，同時，決定了對信息技術教材進行“二次開發”的必要性。

（1）欠發達地區學校的硬件、軟件資源不能滿足統編教材的教學要求。信息技術是一門對硬件和軟件依賴性很強的學科，目前，統編教材大多是立足于大城市重點高中的硬件、軟件設施基礎上編寫的。而絕大多數農村中學普遍存在計算機數量少、硬件配置差、軟件版本低等問題，不少學校目前還存在多名學生合用一臺計算機上課的情況。這就必然導致了統編教材不能適應這些學校的教學需要。

（2）不同學校學生信息素養的不均衡性導致運用統編教材實施新課程教學的難度較大。由于各種因素影響，不少農村九年制義務教育學校的信息技術課開設很不規范，沒有切實根據信息技術教學大綱開足、開好相應課程。因此，不少學生并沒有達到高中信息技術非“零起點”的要求，必須通過較長時間完成相關知識的查漏補缺工作，這導致高中信息技術教材內容不能按大綱規定的教學進度進行教學。因此，這些學校的信息技術教師就必須根據本校的硬件設置和軟件資源對統編教材進行“二次開發”。

（3）統編教材編寫修訂周期長，推廣使用速度慢，跟不上信息技術發展的速度。信息技術的發展速度總是超乎我們的想象，該領域新技術、新觀點、新理論不斷涌現且周期短。作為最具活力、最具發展潛力的中學生，應該了解并初步掌握這些知識。這就要求中學信息技術教材要具有與時俱進的特點，不斷更新、及時充實新的內容。實踐表明，一套信息技術教材的生命周期往往只有兩三年時間，如果不及時修訂、更新，它就會與信息技術的發展脫節。然而，很多信息技術教材編寫完成以后，編寫隊伍就解散了,無法對教材進行及時的跟蹤、研究、修訂及更新,從而導致在較短的時間內就有不少教學內容已過時了。鑒于信息技術教材時效性極強的特點，只有通過對統編教材進行“二次開發”，根據信息技術的發展增加、修改、調整教學內容，才能使中學信息技術教學適應信息技術的不斷發展要求。

（4）部分中學信息技術教師專業能力、教學能力不能適應統編教材的要求。筆者在進行一項課題研究時曾對江蘇省南通市農村中小學信息技術專業化發展狀況做了一次問卷調查，其中關于中小學信息技術教師學歷層次調查的數據表明，近50%的信息技術教師學歷是大專，25.6%是本科，還有的是其他學科教師兼任的。另外，關于關于農村中小學信息技術教師專業背景的調查表明，農村中小學信息技術教師專業比較復雜，有計算機專業、教育技術專業及其他專業（如數學、物理等），還有的是由打字員或其他非正式教師兼任。中學信息技術教師參差不齊的學歷層次及復雜的專業背景導致了其專業能力、教學能力較薄弱，不能適應目前統編教材的教學要求。

（5）統編教材偏重軟件操作步驟的講解，學生信息能力的培養在統編教材中相對比較薄弱。當前，不少統編教材大都采用類似“計算機操作手冊”的編寫模式，內容比較死板，不能很好地培養學生的信息能力。而培養學生的信息能力是中學信息技術教育的重要目標。所謂信息能力，就是培養學生學會運用信息技術工具處理信息的能力。它主要包含：①將信息技術作為工具使用的能力。如：文字處理工具的使用、瀏覽器和搜索引擎工具的使用等。②運用信息技術搜集、獲取相關信息的能力，即根據自己的需要，運用信息技術從外界信息載體中提取有用信息的能力。③運用信息技術手段對無序信息進行分析的能力，即有對無序信息進行分析、鑒別，達到去偽存真的能力。④運用信息技術手段對信息進行加工的能力，即根據指定任務對所獲得的信息進行整理、加工、重組的能力。教學實踐表明，目前統編教材關于培養學生信息能力的內容較少。因此，必須能整編出適合培養本校學生信息能力的新教材，或稱校本教材。

（6）統編教材普遍存在偏重軟件的使用而淡化硬件知識的現象。計算機系統是由硬件系統和軟件系統兩大部分組成的，它們在信息處理中相互支持，密切配合，形成了一個不可分割的有機整體。令人遺憾的是，目前大部分統編教材輕硬件知識而重軟件操作的現象非常嚴重。普遍的情況是，教材除了在第一章或用一個模塊的篇幅簡單介紹計算機硬件系統外，其他章節或模塊都是在講軟件的使用，導致學生對信息的處理過程一知半解，不能從整體上感知信息處理的全過程。因此，在對統編教材進行“二次開發”的過程中適當增加關于硬件知識教學內容的比例，將日常生活中與信息處理有關的設備（如多媒體計算機系統的組裝、數碼照相機、數字攝像機、掃描儀等硬件設備）及計算機簡單故障的維修等作為教學內容是十分必要的。

二、中學信息技術教材“二次開發”的幾個途徑

中學信息技術教材“二次開發”的實質是一種校本教材的開發，是基于信息技術課堂教學實踐的開發，信息技術教師應根據學生的實際情況、學校的硬件配置、自己的教學經驗、課堂實踐等不斷調整教材內容。換句話說，中學信息技術教材的“二次開發”是信息技術教師和學生在信息技術課程實施過程中，依據《普通高中信息技術課程標準》對信息技術教材內容進行適度增加、刪除、調整及加工，變“教教材”為“用教材教”的教學研究。中學信息技術教材的“二次開發”主要有以下幾個途徑：

（1）根據硬、軟件條件確定教學內容。中學信息技術課程的開設需要一定的硬件支持，硬件設施配置的高低將直接影響到中學信息技術課的教學內容和教學質量。因為不同的硬件配置將決定著不同的教學內容，沒有一定硬件設備作基礎的信息技術課程是無法開設的。但目前統編教材的編寫大都是針對一些大城市重點中學，大部分偏遠地區的中學無論是硬件配置，還是軟件設施都不能滿足統編教材所規定的基本要求。這就要求廣大中學信息技術教師要根據本校的硬、軟件設施條件，對統編教材的教學內容做適當調整，如將高版本的軟件改成低版本的軟件。另外，把學生最感興趣的信息技術知識寫入教材，便于學生學習，如計算機網絡安全方面的知識、黑客文化、查殺計算機病毒知識以及網絡道德文化等等。

（2）根據學生的認知規律，調整、優化教學內容，實現教材的“二次開發”。目前的中學信息技術統編教材一般是第一章或第一模塊介紹信息技術基礎知識（主要是硬件組成及基本原理），這些知識對高中學生往往是“零起點”（雖然初中課程設置也有信息技術課程，但由于“應試教育”的原因，不少學校很少開或干脆不開）。筆者從事信息技術教學近20年，教學實踐告訴筆者，一開始就教這些內容效果很不理想。因此，中學信息技術教師應該遵循學生的認知規律，一方面可以根據學生的實際情況對教學章節或模塊做適當的調整，先進行Windows操作等實踐性教學，在學生對信息技術有了一定的感性認識后再進行基礎理論教學；另一方面教師可根據自己的教學設想及學生的實際情況，調整教材中既定的教學模塊或教學章節的次序，以提高教學效率。

（3）挖掘統編教材的潛在資源，實現教材的“二次開發”。統編教材匯集了一流的專家、學者及重點中學信息技術教師的智慧，傳達出了豐富而多樣的信息技術知識。信息技術教師可以通過多種途徑、多種形式完成既定的教學任務，達成相應的目標。但很多教師只專注于教材本身，對教材配套光盤、教材支持網站所提供的文本、圖片、音頻視頻材料、注釋、附錄、教材的支持網站等信息資源不大關注，而這些信息往往對統編教材“二次開發”很有幫助。所以，中學信息技術教師在對信息技術教材“二次開發”時應當有意識地對這些潛在資源給予高度重視。

（4）采用教學活動單模式，實現信息技術教材的“二次開發”。中學信息技術課程強調在教學過程中要著力培養學生的自主學習意識，學生是學習信息技術的主體，信息技術教師則是學生學習的伙伴，是學生學習的引領者。將信息技術教材內容整合成活動單的形式，正好符合“學生為主體，教師為主導”這一教學原則。所謂“活動單”，就是信息技術教師在集體備課的基礎上，適當調整教材內容（可以是增加、刪除、調整順序、引申）形成課堂教學的學生學習方案。它不同于教案，教案的主體是教師，而活動單的主體是學生，某種程度上說“活動單”就是“學案”，學生在教師的幫助下完成自主學習。中學信息技術課的特點和廣大中學生的興趣愛好確定了中學信息技術課程非常適合采用“活動單”教學，而設計教學“活動單”的過程實際上就是對信息技術教材實施“二次開發”的過程。

（5）及時補充信息技術的最新知識，實現信息技術教材的“二次開發”。大家都知道，信息技術課程是所有課程中知識更新最快的學科，統編教材只能反映編寫教材時國內外相關信息技術的知識和信息。中學信息技術教師不管是從自身的發展還是從教學的角度來說都應該緊跟時代的步伐，及時進行知識的補充與更新，并將這些知識納入到信息技術課的教學中去，讓學生接受最新的信息技術知識。這也是信息技術教材“二次開發”的一個非常有效的途徑。

三、中學信息技術教材“二次開發”的若干原則

（1）堅持實行“多綱多本”的“二次開發”原則。根據《中小學信息技術課程指導綱要》，中學信息技術教材可以實行“多綱多本”，堅持統一性與靈活性相結合的原則。即某個教學行政區域可以制定適合本地區使用的教學大綱，鼓勵中學信息技術教材的多樣化。堅持實用性與適用性相結合的原則，強調教材的適應性，即適應本學校的硬件、軟件條件，適應本校學生的信息技術素養的實際情況。

（2）堅持以培養學生應用信息技術解決實際問題能力為重要目標的原則。中學信息技術課程的主要任務之一是通過對信息技術課程的學習使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。中學信息技術教材的“二次開發”應立足于把信息技術作為信息處理的工具，利用這一工具來解決學生學習、生活中所遇到的各種問題。教師要充分利用信息技術所獨有的特色，開展豐富多彩的興趣活動，鼓勵學生積極參與，在獲取一定信息的基礎上培養學生對這些信息進行科學分析、比較、歸納的能力。

（3）堅持以模塊化教學為主要形式的“二次開發”原則。模塊化設計應該是信息技術教材“二次開發”的主要特點，大凡從事信息技術教學的教師都應該知道信息技術教材非常適合運用“模塊化”方式編寫及教學。《普通高中信息技術課程標準》規定了以下兩大教學模塊：一是必修（信息技術基礎必修）；二是選修（算法與程序設計、多媒體技術應用、網絡技術應用、數據管理技術、人工智能初步）。以教學模塊形式來安排教材體例，因每個模塊中設定的教學內容是相對獨立的，教材結構的靈活性強，所以，教師和學生可以根據自己的實際情況自由地選擇教和學的內容。

（4）堅持以完成典型任務為目的的“二次開發”原則。以任務式“活動單”組織每個教學單元或教學模塊，并將這些內容與相關軟件進行有機融合，將培養學生掌握信息處理的方法和技能貫穿其中，以達到培養學生信息能力的目的。運用任務式“活動單”進行教學是現有信息技術課程最具特色、最具魅力的地方，它能充分激發廣大中學生學習信息技術的興趣。不過設計“活動單”時學生的學習任務不宜過小、不宜遠離學生的學習生活。“活動單”中應有明確的一至兩個任務，在解決這些任務時須有明確的分析、探究、綜合、直到使用信息技術工具將其完成的學習過程，且每個任務都應該貫穿于活動單的始終。

（5）堅持以符合學生認知規律為前提的“二次開發”原則。若干年來，中學信息技術教材的編寫往往是幾個模塊拼湊在一起，模塊之間沒有必然的聯系，構成一本“拼盤式”的教材，這種教材不符合中學生的認知規律。另外，一些信息技術教材的內容較深，語言呆板，學生對信息技術課程沒有興趣，也給信息技術教學帶來了很大困難。因此，在中學信息技術教材“二次開發”的過程中，一定要遵循中學生的認知規律，難易程度應稍高于學生的認知水平，每個單元或模塊設置一兩個目標，這些目標要與前面已學的以及將要學的知識建立起銜接關系，避免大幅度的跳躍，同時在“二次開發”過程中應設置探索機制，創設情境，讓學生有機會開動腦筋，興味盎然地學習。

（6）堅持以提高廣大信息技術教師的教科研能力為原則。《普通高中信息技術課程標準》對中學信息技術教師靈活使用教材提出了很高的要求，信息技術教師不再是簡單地把教材內容復述給學生，更不能滿足于簡單而低效的知識傳遞，而要充分發揮自己的主觀能動性，學會將統編教材的最新信息技術知識、學校教育信息化、信息技術與學科教學進行有機的整合，做一個科研型教師、學者型教師。信息技術教材的“二次開發”為廣大教師的成長提供了一個很好的平臺。廣大信息技術教師只有真正投入到信息技術教材的“二次開發”中去，才能促進中學信息技術課程教學邁上一個新的臺階。

[1] 顧建軍,李藝,董玉琦.[M].武漢:湖北教育出版社,2004.

[2]王愛勝.高中信息技術教材中存在的問題與思考[J].中國電化教育,2006,(06):64－66.

[3]儲媛媛.關于中學信息技術教材的幾點思考[J].新課程(教研),2010,(07):65.

[4]陳春法.進一步推動計算機教育向信息科技教育發展[J].中小學教材教學(中學理科),2002,(10):16－18.

[5]秦吉遠.蘇北地區農村高中信息技術校本課程開發與實踐研究[J].中小學教學研究,2008,(08):7－8.

[6]胡金艷,張麗莉.現有信息技術教材對欠發達地區的不適應性探究[J].軟件導刊(教育技術),2009,(04):52－53.

[7]郭芳,黃榮懷.中小學信息技術教材的開發研究[J].北京師范大學學報(自然科學版)2008,(02):58－63.

[8]吳文濤,張新明.中小學信息技術教材建設現狀及思考[J].中小學電教,2010,(07、08):60.