網絡化考試下的大學英語聽說教學原則與策略研究

◆范 波

(云南中醫學院國際教育學院)

網絡化考試下的大學英語聽說教學原則與策略研究

◆范 波

(云南中醫學院國際教育學院)

隨著我國大學英語教學改革的深化和計算機網絡化考試模式的逐步推行，我國大學英語教學再次面臨巨大挑戰。在大學英語把以培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力作為教學目標并在網絡化考試中占主導地位情況下，探索大學生英語聽說教學原則和策略顯得尤為重要。

大學英語聽說教學 教學原則 教學策略 網絡化考試

一、大學英語聽說教學的現狀及問題

隨著經濟全球化和文化多元化在我國日益深入和發展，英語交際能力越來越凸現其重要性。我國對具有較強外語交際能力的人才需求日益增加，較好的英語聽說能力已經成為大學生就業的一個優勢。因此，社會的發展要求外語教學界重視培養具有較強外語交際能力的學生。

在我國，盡管普通學生從中學甚至從小學就開始學習英語，但絕大部分普通大學畢業生還是無法用英語進行交際，更不用說進行流利的交際了。為此，培養、提高大學生英語聽說能力就成為大學英語教學改革的一項重要內容，也是大學英語教學面臨的一項艱巨任務。盡管我國大學英語教學經過多年摸索和改革，成績斐然，然而受不同因素的影響，在大學英語聽說教學中仍存在諸多問題。作為大學英語教師的筆者，在多年的教學實踐中觀察和了解到了以下幾個問題:

(一)學生方面

1.英語語言心理障礙

由于英語聽力能力較弱，語言輸入受阻，導致語言輸出能力低下，許多學生不敢開口說英語，對英語聽說存在心理障礙。很多學生對開口講英語總有一種懼怕心理，怕出錯，怕受老師責備，怕被同學恥笑。這種恐懼心理常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常思維和順利地表達。筆者認為，造成這種心理的原因歸納起來主要有以下幾種:

(1)害臊心理。有一些學生性格比較內向，導致他們羞于在別人面前說英語;有些性格較外向的學生覺得說英語很別扭，害怕招致別人的笑話，羞于開口;有的學生中學時語音基礎不扎實，怕自己的發音不準，又容易說出一些中國式的英語，因此不好意思在課堂上講英語。

(2)自卑心理。部分學生在中學時，英語學習就很差，對他們來說，英語是一種陌生的語言。英語學習受挫，使這些學生認為自己不是學英語的料，產生一種自卑心理，因而不敢開口講英語。所以大部分學生選擇保持沉默。

2.重讀寫輕聽說

由于大學生都是從中學高考上來的，中學階段的英語教學主要偏重于英語語法學習、閱讀訓練和應試訓練，學生在課堂上聽說練習不夠，因此，當這些學生升入高校后，其英語聽說水平可想而知。再者，2004年大學英語教學改革前，一些社會用人單位把是否通過四、六級作為錄用大學畢業生的重要依據，使得許多學生將重點轉向筆試英語而忽視了自身聽說能力的培養。

(二)教師方面

長期以來，由于種種條件的限制，尤其是硬件條件的限制，我國的讀寫英語教學一直采用一種“教師——黑板—粉筆”的以教師為中心的講授型教學模式。在這鐘模式下，即便到了大學英語學習階段，教師仍沿襲傳統的教學模式，即注重讀寫和語法學習，忽略學生英語聽說能力的培養，沒有營造有利于提高學生聽說能力的良好語言環境。其原因如下:

1.教師個人原因

由于許多教師長年累月忙于教學工作，缺乏出國交流學習或與母語為英語的人進行語言聽說實踐的經驗，導致自身英語語言水平退化，尤其是英語聽說能力減弱，因此也就談不上能對學生聽說能力進行有效培養。在教學中或課后表現出:

(1)課堂講授大部分用漢語，不愿也不能用英語講授課程。

(2)課后不愿與學生用英語交流。

(3)即便有參加英語學術研討會的機會，也不敢用英語陳述自己的觀點或與他人交流。

2.教育體制原因

我國1999年頒布的《大學英語教學大綱(修訂本)》提出的教學目的是:“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語進行信息交流”。從該《大綱》這一要求可以找到全國大學英語四、六級考試以測試學生閱讀理解為主要目的依據。再加上某些教育行政主管部門把四、六級通過率作為檢驗學校大學英語教學水平的唯一標準的做法，使得大學英語教學表現出:

(1)精讀教學只著重閱讀訓練和課文語篇分析，較少或甚至放棄聽說訓練。

(2)精讀教學的目的更多是為了幫助學生過級，在某種程度上已演變成了應試教學。

(3)教學時數減少，教學內容繁多，多是大班授課，無法在有限的課堂時間內對學生進行聽說訓練。

(4)即便進行聽說訓練，但由于學生聽說能力較差，相互間的交流受阻，課堂氣氛不活躍，甚至浪費時間，使得教師進行聽說訓練的熱情和操作性大大降低，久而久之，教師就不愿再對學生進行聽說訓練。

針對以上存在問題，根據英語語言學習規律，筆者認為大學英語教學應遵循大學英語聽說教學的基本原則，即主體性原則。

二、大學英語聽說教學的主體性原則

主體性原則指創造以學生為中心的課堂模式。教學實踐表明，聽說課成功與否很大程度上決定于教師與學生是否明確他們各自在聽說課上的作用。傳統教學模式決定了教師是課堂的主宰，而學生則處于被動消極的地位?，F代教學法專家則認為，教師的作用毫無疑問是重要的，但是教師不應是課堂的中心，真正的主宰、真正的核心應該是學生，他們應當是教學的出發點，是教學過程中最活躍、最積極、最主動的參與者。Earl Stevick(1989)強調:“至關重要的是把‘學習原則’(從學生的角度看教學)放在‘教學原則’之前。”學生成為課堂中心的關鍵在于教師。在確立以學生為主體的教學理念基礎上，教師的角色定位為課堂學習的組織設計者、課堂活動的指導協作者、學生學習的評判診斷者和自主學習的啟發幫助者。他應當把學生帶進英語學習之門，為他們提供必要的幫助。合適的教材，只能是給教師提供了一個文本，而聽說課能否上得成功，上得有聲有色，讓學生的語言能力得到提高，就要看教師如何引導、發揮學生的積極性和主動性了。與其他課程不同，在聽說課上教師尤其要善于引導學生和設計活動，應該給學生提供更多的開口機會，讓學生做課堂的主人。

在明確了大學英語聽說教學的主體性原則后，為能在教學實踐中進行有效的大學英語聽說教學，我們還應注意大學英語聽說教學的基本策略。

三、大學英語聽說教學的基本策略

對大學英語教師而言，懂得和善于在英語聽說教學活動中運用一些基本策略是使該課程收效良好與否的又一關鍵。因此，在轉變教學理念的基礎上，我們還應注意在聽說教學中采取以下策略:

1.鼓勵性策略

斯金納的行為方法論認為，語言是人們總行為中最基本的一部分，有效的語言行為是對刺激(周圍事態)產生反應的結果。倘若反應得到強化，它便形成，即產生條件反射。斯金納還認為，語言行為與其它行為一樣是受結果制約的。這種結果表現在課堂上便是老師的贊許、鼓勵或否定。當某一行為產生好的結果時，它便存留下來并得到強化和運用;反之，結果若是懲罰性的或完全缺少鼓勵，它便受到削弱，最終消失。因此，學生所需要的是老師的鼓勵，形成良好的心理刺激，使學生能越來越大膽地聽說英語。而打擊、諷刺，甚至一個不耐煩的表情，都會使學生自卑、喪失自信心而對學習產生恐懼。

由此可見，鼓勵性策略在英語聽說教學實踐中所起的積極作用。

(1)適當容忍錯誤。聽說訓練的主要目標任務是指導學生通過一系列的語言活動，學會使用目標語表達思想，實現交際。為此，教師應該注重的是學生語言使用能力的培養，而非語法知識的積累。也就是說，在聽說課上，語言表達的流利性是第一位的，準確性是第二位的。只要學生能使用目標語清楚地表達思想，實現交際，任務就算完成了。

對于學生在聽說練習中出現的錯誤，教師要慎重對待。在進行機械半機械的聽說練習中，可以讓同學相互糾正，這樣既可以使犯錯者注意到自己的錯誤，也可以培養糾錯者的語感和興趣。但是，學生在自由表達思想時，不宜過多糾正。否則，會給他們心理上帶來壓力，他們會因怕犯錯誤而不敢開口，不再開口。為營造一個寬松的課堂氣氛，教師應注重學生們信息交流與傳遞的質量，而不是凡錯必糾。當然，糾錯也是必要的，糾錯的目的是使學生們不再重犯同一錯誤。糾錯時也要有所選擇，除非那些會引起誤解或頑固性錯誤要加以糾正外，對一般性的語法錯誤則可忽略不計。

(2)幫助學生消除恐懼心理。如果教師在課堂上個別提問太多，勢必增加學生的思想負擔，使他們一個個提心吊膽，窮于應付作答，影響他們主動聽說的情緒。故此，最好少些個別提問，多以小組為單位來展開聽說活動。

2.關于課堂活動設計的策略

課堂活動的設計應遵循系統性、時尚性、常識性、趣味性、多樣性、交際性和可操作性。

(1)系統性。聽說教學的系統性主要表現在教學要注意循序漸進，分階段開展教學。聽說能力的提高絕不是一蹴而就的易事，必須循序漸進、因勢利導、分段進行。訓練內容也應由淺至深，由易到難。

(2)時尚性、常識性、趣味性、多樣性。口語課堂教學不僅僅是知識的傳授，更重要的是如何增強學生的學習動機，培養學生的學習興趣和學習主動性，并促使學生自然地將課堂訓練延續到課外。

(3)可操作性。可操作性是指課堂活動和教案設計的可行性無論是多么的系統和有趣，沒有可操作性的課堂活動和教案設計都是空談，對教學不能起到真正實際有效的作用。

四、網絡化考試帶來的機遇與挑戰

正當各高校努力將大學英語教學目標轉向培養學生的聽說能力之際，符合此目標要求的四、六級網絡化考試在2009年拉開了序幕并有逐漸取代傳統紙質考試之勢。因網絡化考試中聽說測試內容占了60%的比重，再一次彰顯了大學英語聽說教學的重要性和必要性。然而，如上分析，大學英語聽說教學中存在的諸多薄弱環節，又使得大學英語教學面臨著更大的挑戰。無數經驗證明，挑戰和機遇并存。面對挑戰，大學英語聽說教學也有了前所未有的發展機遇。只要我們在轉變教學理念的基礎上，抓住發展機遇，正確運用聽說教學基本策略，就能應對挑戰，提高大學英語聽說教學水平，真正培養出英語聽說能力突出，語言綜合應用能力較強，符合社會需求的大學生。

[1]Stevick E.Success with Foreign Languages Seven what Achieved It and What worked for Them[M].London Prentice all，1989.151.

[2][美]斯金納.言語行為[M].中國基礎教育網，2001.

[3]李爭鳴.為英語口語活動設計小組討論話題[J].外語界，2003.

[4]Domyei，Z.Motivation in Second and Foreign Language Learning Language Teaching.

[5]王守仁.高校大學外語教育發展報告.上海外語教育出版社，2008，12.