淺談幼兒的告狀行為

◆韓 曉

(山東省東營市墾利縣第一實驗幼兒園)

淺談幼兒的告狀行為

◆韓 曉

(山東省東營市墾利縣第一實驗幼兒園)

一、前言

在幼兒園日常的保教工作中我們經常會碰見這樣的情況，當別的幼兒都在活動或者上課的時候，總會突然出現這樣的聲音:“老師，他動我的書包了”、“老師，她在玩線”……雖然只是很小很普通的事情，可是在幼兒看來卻一定要告訴老師。學前期，告狀行為是幼兒的一種常見行為，他們通過這種行為尋求教師的支持、獎勵或肯定。如何正確的引導幼兒的告狀行為，規范幼兒的告狀行為成為我們在日常的保教工作中所要面對和解決的問題。

正確的解決問題首先要了解問題的性質和產生的原因。幼兒告狀行為是指幼兒在他們自己認為受到同伴的侵犯或者發現同伴的某種行為與幼兒園的集體規則、教師的某項要求不相符合時，向教師發起的一種互動行為，它突出目的是借助教師權威力量的影響，約束、改變、阻止同伴的行為，是幼兒解決問題的一種典型方式。

幼兒的告狀行為廣泛的存在于幼兒學前期的生活中，這與他們的生理心理發展特點密切相關。幼兒的道德發展特點，自由活動的類型，幼兒的認知發展與社會性水平以及不良的生活環境等都會導致幼兒告狀行為的出現。由于社會經驗的缺乏，在解決問題時他們更多的傾向和依賴成人，通過告狀行為尋求幫助。隨著幼兒年齡的增長、知識儲備的增加和社會經驗的積累，他們的告狀行為也呈現出不同的特點:告狀行為到中班出現大的變化，次數增多、頻率增長;隨著幼兒性別意識的覺醒，告狀行為的性別差異逐漸明顯，男孩比女孩有更多告狀行為，也更多地成為“被告”;性格因素在告狀行為中發生作用。性格外向的幼兒與內向的幼兒相比更多的成為告狀行為發生的主要作用者;尋求保護式的告狀逐漸成為幼兒告狀行為的主要表現形式。

由于幼兒辨別是非能力較差，尚未形成可觀的評價體系，因此需要對其告狀行為規范和引導。該階段的幼兒主要依靠成人學習各種能力，作為幼兒的主要教育者之一的教師需要充分發揮其作用，在日常的保教工作中對幼兒加以引導，減少幼兒不必要的告狀行為。

二、發揮教師的主動性，解決幼兒的矛盾、糾紛

1.分清原因，有針對性地處理問題

幼兒告狀行為的出現有各方面的多重原因，每個幼兒的告狀原因也各不相同，因此在處理幼兒的告狀行為時應該因人而異，從每個孩子的特點出發去解決問題。避免“一刀切”，使幼兒受到不必要的傷害。

對于幼兒尋求獎賞的告狀行為，教師首先應該肯定幼兒的良好表現，提高幼兒的積極性，然后和幼兒一起分析他的行為。例如:亮亮跑來告訴老師“老師，地上很多紙，都是明明扔的。”亮亮知道這樣往地上扔紙是破壞衛生，是需要告訴老師的。老師發現地上的確有很多的紙，但很顯然不是一個孩子扔的。這時老師先肯定了亮亮的行為，然后和小朋友分析明明扔紙的事情。這樣可避免出現幼兒為了尋求獎賞而出現亂告狀的行為。

2.發揮幼兒的主動性和自發性，嘗試解決問題

幼兒作為教學活動的主體和參與者，在日常的教育教學活動中還應充分發揮其主動性，減少教師的直接參與和主動參與，通過間接指導幫助幼兒解決問題，尤其是對于求助式的告狀行為。例如:爭搶玩具是幼兒生活中常見的現象，但是隨著年齡的增長幼兒已經可以很好地解決這樣的問題。因此在面對這種情況時，教師不應急于插手直接幫幼兒解決問題，而是借助這個時機讓幼兒學會解決問題。通過提問對幼兒進行引導，將幼兒從玩具被搶的生氣情境中轉移出去，擺脫幼兒搶玩具的行為造成的影響，引導他利用自己的親身感受來思考問題，并尋找解決問題的方法。

3.聽之任之，冷處理

不是幼兒所有的告狀行為都需要教師予以積極的回應，有些更需要教師冷處理。有的幼兒因為告狀嘗到被老師表揚的甜頭之后，告狀的頻率很大大增強，告狀的時間縮短，告狀的原因更加多樣，這時教師就應考慮對其告狀行為冷處理，只是表示知道了。從而減少幼兒的告狀行為，使其更加專注的從事其他事情。

三、采取豐富多彩的活動形式，培養幼兒獨立解決問題的能力，減少幼兒的告狀行為

1.通過直觀、形象的呈現方式，豐富經驗，提高能力

學前期的幼兒更喜愛直觀、形象的事物。因此，可運用幼兒喜愛的動畫片、故事等，通過提問討論的方式引導幼兒評價其中人物的行為，豐富幼兒是非的感性經驗，提高他們的辨別能力。并通過角色扮演的形式使幼兒解決問題的能力得以提高，從而減少告狀行為的發生。

2.組織幼兒談話，提高解決問題的能力

通過談話豐富幼兒的經驗，創設情境讓幼兒進行感知。向幼兒講一些日常生活中遇到的問題，讓幼兒自己來想辦法解決，從而提高幼兒獨立處事能力和判斷是非的能力，進而減少幼兒的告狀行為。通過談話幼兒將獲得的經驗進行遷移順利地解決了問題。

3.通過同伴間的交往，培養幼兒的分享意識

幼兒部分告狀行為的發生時由于不懂得分享，自我為中心，不會考慮別人的感受，爭搶玩具、書等。培養幼兒的分享意識有利于幼兒的換位思考，可以減少告狀次數。皮亞杰曾指出:“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發展視角轉換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。”因此，作為幼兒教師，要盡量給幼兒創造自由交往的機會和空間，鼓勵和啟發幼兒參與活動時互相交流、協商，引導幼兒學會分享，懂得分享，用商量的方式來解決問題。

4.教給幼兒解決問題的策略

讓幼兒學會使用禮貌用語，學會謙讓等方法都有利于問題解決。例如:幼兒都出去活動，桌椅擺放的亂七八糟。“請小朋友把你們的桌椅擺放整齊”，幼兒積極地擺弄桌椅。有的幼兒擺好了自己的桌椅還搶著去擺別人的桌椅，“老師，他碰我的椅子”，這時老師可以告訴告狀的幼兒“你可以謝謝小朋友，告訴他你長大了自己的事情可以自己做了”，搶著擺桌椅的幼兒聽了非常高興地放棄了爭搶。讓那個幼兒學會謙讓，有禮貌可以很好的化解矛盾解決問題。

幼兒的告狀行為是學前期的一種普遍現象，隨著幼兒年齡的增長這種現象會有所變化，但這不能成為就此放任的理由，“九層之臺，起于壘土”，只有基礎夯實才能建筑穩固。只有從小培養幼兒良好的行為，才能促進其將來更好的發展。這種培養需要成人的努力，也需要發揮幼兒的能動性。教會幼兒解決問題的能力，減少告狀行為的發生，將有利于幼兒更好地發展。

［1］楊翠美，劉晶波.5～7歲幼兒告狀行為策略分析［J］.幼兒教育(科學教育)，2007，(10).

［2］韋凌云.讓寬容與幼兒“同行”［J］，2007，(11).

［3］樊海燕.讓“告狀”成為教育契機［J］.幼教園地，2008.