高校會計專業審計課程案例教學探析

任 敬

（黃淮學院 國際學院，河南 駐馬店 463000）

高校會計專業審計課程案例教學探析

任 敬

（黃淮學院 國際學院，河南 駐馬店 463000）

對于會計專業學生來說，審計課程是一門枯燥、晦澀難懂的專業必修課。審計課程傳統的教學模式以教師講授案例為主導。新型案例視角下的審計課程教學應以視頻化、劇本化和實驗化等手段來改進案例教學，從而建立起以學生為主體的互動啟發式教學模式。

審計課程；會計專業；案例教學；教學模式

一、審計課程教學的現狀

(一)教師的實踐經驗不足

審計課程教師出去進修或者參加研討的機會較少，理論有余，但實踐經驗不足。在教學時間分配上，教師通常偏重于審計理論和概念部分的講解，用于講解實務部分的時間很少，很難把審計課程枯燥、難懂的理論知識轉變成通俗易懂、令學生感興趣的內容。

(二)課堂案例的選用不當

目前，審計課程教材雖然都有輔助的案例，但是這些案例存在著問題：(1)案例年代久遠。隨著經濟的高速發展，我國目前有關審計的法律法規正在不斷地得到修訂完善。審計課程的經典案例只能反映當時的狀況，而與現實經濟的發展不相適應[2]。(2)國外案例較多。迄今為止，我國的獨立審計工作開展僅僅三十余年，而國外的獨立審計已有上百年的歷史。我國高校審計教材大多是從國外翻譯過來的，直譯痕跡較為明顯，沿用的國外案例晦澀難懂，與我國經濟發展的實際現狀不相符，教學效果不佳。

(三)課堂教學的互動較少

在傳統的教學觀念下，教師講解審計理論較多，學生以聽為主，獨立思考的時間較少。而且學生對于審計理論的學習目的通常模糊不清，在沒有充分理解的情況下，他們很難與教師在課堂上實現實時互動。

(四)學生學習的主動性較差

在傳統的應試教育模式下，學生課后學習主動性、積極性較差，未來就業是否能拿到高薪成為現代大學生認真學習專業課的主要目的之一。有的學生認為學習審計沒什么用，只要教師給夠學分，對于課后查找資料敷衍了事，不予積極配合。部分學生僅僅為了獲得獎學金而死記硬背，但卻忽視實踐能力的培養。

二、審計案例課堂教學模式的改進

(一)案例教學視頻化

“好，克里斯蒂娜，如果我能忍受誠實派那張喋喋不休的嘴，我早就去加入他們的派別了。”他噓聲說道，“從我這里學的第一課就是管好你的嘴巴，明白嗎？”

多媒體教學是現代輔助教學的重要手段之一。在實際教學中，教師通常利用多媒體顯示審計課程相關案例，較少利用視頻短片的方法開展教學。案例視頻化教學能使案例更深刻地映入學生的腦海，從而使學生由被動學習變為主動學習。

案例教學視頻化可以通過審計工作為體裁的視頻（或片斷）來展示，直觀地反映審計工作的全過程，達到良好的教學效果。而普通的審計案例教學無法直觀地體現出審計師是如何通過審計內容設計出一系列問題而獲得審計證據的。近年來，以審計工作為體裁的影視劇日益增多，其情節內容主要是講述審計案例故事，不僅詳細介紹了審計工作的過程和審計證據的收集，還將審計過程中審計人員與被審計單位之間嚴肅、嚴謹的交流通過視頻感觀充分地顯示出來。

在案例視頻化教學中，FLASH動畫教學的應用也具有同樣的教學效果。在具體的教學實踐中，教師要注意積累審計課程案例，并將這些案例資料結合課本知識編制成帶有故事情節的FLASH動畫。上課時，教師播放精心準備的 FLASH動畫視頻，將案例直觀還原，同時再給予恰當的講評，就能取得預期的、生動的教學效果。

(二)案例教學劇本化

會計專業應用性很強，培養學生的實踐能力就是為了更貼近行業或企業一線對職業能力的需求[3]。因此，審計課程教學要改變以往“以課堂為中心”的人才培養模式，使案例教學劇本化，從而提升學生的動手能力和崗位適應能力。案例教學劇本化就是教師要編寫審計體裁劇本，內容涉及業務承接、職業道德、貨幣資金審計等諸多方面，角色涉及被審計單位經理、出納、會計、倉庫保管員等不同崗位工作人員和審計項目經理、審計助理等不同級別的審計人員，審計過程由師生共同出演完成。案例教學劇本化既活躍了課堂的氣氛，又提升了學生的學習興趣，從而讓學生直觀地感受到學好審計課程的重要性。

案例教學劇本化可以模擬審計過程的真實場景。例如，模擬存貨監盤的場景時，師生需要盤點的存貨是本教室的桌椅。模擬審計時，教師可指定 5～10個學生分為兩組，一組學生代表被審計單位，另一組學生代表會計師事務所審計人員。審計過程可包括如下內容：兩組人員要商討盤點計劃，選擇盤點方式，抽查盤點有沒有提前告知被審計單位，盤點結果與賬面數量不符時審計人員要求被審計單位解釋原因，審計人員進行追查取證并確認簽字，等等。模擬劇情結束后，全班其他學生都是評委，他們要對監盤程序進行點評。最后，任課教師進行總結。整個教學過程還原現實的審計場景，使課本枯燥的術語學習變得有趣，從而可以使學生對審計工作有切身體會，對財務管理、會計知識和稅法知識有深入了解。

(三)案例教學實驗化

創建審計實驗室，營造嚴謹的審計環境，是培養學生思考能力和完成教學目的的理論與實踐相結合的可行方式。通過案例實驗教學，學生知道各項審計工作都必須依法進行，對向公眾出具的審計報告還必須遵守《中華人民共和國注冊會計師法》和獨立審計準則。在審計實驗室進行審計仿真實驗，可讓學生明白出具虛假審計報告就要承擔法律責任，從而進一步感受到審計工作的嚴肅性。因此，案例教學實驗化，不僅可鞏固學生的理論知識，而且可培養職業的榮譽感和責任感。

實驗室擁有的逼真和有效的會計資料可以是收集或借用社會上破產、停辦企業的財務資料[4]。學生搜集資料要有針對性，并由教學團隊一起討論分析。資料的搜集工作一般應注意以下問題：一要留意案例的特殊性和針對性，注意與哪部分章節聯系最為緊密，能解釋理論性較強的概念；二要顧及學生的興趣，學生會對自己熟知的企業、或與自己相關的事項感興趣，面對資料稍加梳理，清晰明了地講清問題；三要鼓勵學生積極參與搜集資料，師生共同備課。

現階段，我國經濟建設需要大量高層次的審計人才。培養高層次的審計人才，高校審計教師責無旁貸。在以案例為主導的審計課程教學模式下，教師必須注意：第一，審計案例的長期積累非常有必要，教師要時時關注實踐資料的有效性，對過時的案例及時予以更新，以免誤導學生；第二，建立實習實訓基地，組織學生到校外審計機構以及會計師事務所參觀實習，提升感性認識；第三、改革考試方式，打破傳統的以死記硬背為主的閉卷考試方式，采用靈活的開卷考試方式，提高學生分析和解決實際問題的能力。

[1] 劉慶生．高校會計類專業開設審計模擬實驗課程的探索與研究[J]．中國高教研究，2003(6)．

[2] 蔣文春，劉靜．論審計專業人才的培養[J]．長春大學學報，2006(11)．

[3] 王光遠，陳漢文．會計教育目標之我見——試析通才與專才之爭[J]．會計研究，1999(9)．

[4] 戴昕．基于審計案例的審計課堂教學模式探討[J]．現代商貿工業，2011(18)．

〔責任編輯 牛建兵〕

G642.421

A

1006?5261(2012)05?0135?02

2012-06-20

任敬（1983―），女，河南駐馬店人，助教。