在校大學生跨專業考研動機調查與分析

邱春俠

(蘇州大學政治與公共管理學院，江蘇蘇州 215006)

進入21世紀以來，各高校不斷擴招，各研究生機構也不斷增加研究生招收人數，2010年繼2009年研究生擴招的基礎上再擴招5%。這一政策使考研人數再次猛增，大學生考研更成為引人注目的一大熱點，而且大學生中跨專業考研的也越來越多。那么，他們為什么要跨專業考研呢?跨專業考研出于哪些動機呢?不同的動機又會對其學習行為產生哪些不同的影響?這些問題的解答需要對大學生跨專業考研的動機作深入的調查與分析。

一、調查對象和方法

對象:本次調查對象為某師范學院準備跨專業考研的大三學生，共101名。答卷有效人數100名，有效率為99%。

方法:首先，自編調查問卷《在校大學生跨專業考研動機調查問卷》;然后，隨機抽取準備跨專業考研的大三學生101名，并組織答卷;最后，對100份有效答卷進行結果統計。

二、在校大學生跨專業考研動機相關問題調查結果

在問卷中關于“你覺得促使你跨專業考研最重要的原因是什么?”的調查，有3%選擇好奇心、38%選擇興趣、54%選擇更好就業、2%選擇父母壓力、1%選擇學校鼓勵、2%選擇從眾心理。該問題旨在調查大學生跨專業考研的動機，選擇前兩項的學生其跨專業考研動機屬于內部動機;選擇后四項的學生，其跨專業考研動機屬于外部動機。問卷中關于“你是否已有細致的學習計劃?”的調查，有68%的同學選擇有，32%的同學選擇無。關于“你對考上的期望值有多高?”的調查，有58%的學生選擇非常，39%的學生選擇一般，3%的學生選擇無所謂。問卷中關于“在你準備考研期間，如果你的同班同學已憑努力找到一份不錯的工作，你會猶豫還有沒有必要繼續考研嗎?”的調查中，有24%的學生表示會猶豫，76%的學生表示不會猶豫。問卷中關于“你是否有考不上的焦慮感?”的調查中，有64%的學生表示有，36%的學生表示無。問卷中關于“如果考上了，你在讀研期間的打算是什么?”的調查中，有42%學生選擇補習所欠缺的專業知識，有40%選擇修夠學分順利畢業找工作，有18%學生選擇努力學習，為繼續深造作準備。

三、在校大學生跨專業考研動機歸因分析

動機是一切行為的原動力，而動機又是產生于需要和誘因的雙重作用?？鐚I考研動機的形成也不例外，是在個體內在需要的基礎上和外界誘因作用的條件下形成的。

(一)個體內在需要分析

個體內在需要是指主體意識到的缺乏狀態，是個體生理或心理上的缺失而引起的一種內部不平衡狀態，它表現為個體對內、外環境的一種穩定要求，是個體活動積極性的重要源泉［1］。根據馬斯洛的需要層次理論，人的需要從下而上分為七種:生理、安全、歸屬與愛、尊重、求知與理解、審美和自我實現。前四種又稱為缺失需要，是人類生存所必需的，它對個體身心健康發展也非常重要。后三種又稱為成長需要，是適應社會生活的必要條件，當然，成長需要永遠也不可能得到滿足，隨著求知和理解等這類需要滿足得越多，人們對成長需要的動機就越強。需要的出現遵循著層次排列的先后順序，一般來講，在低級需要得到滿足的基礎上才會產生對高一級需要的追求。但馬斯洛也認識到，在現實生活中，有的人在高級需要產生前，低級需要只要部分得到滿足就可以了。

而問卷調查結果顯示:有59%的學生選擇跨專業考研的動機是出于就業壓力、父母壓力、學校的鼓勵、從眾心理這樣一些因素，也就是出于安全、歸屬與愛及尊重的需要而跨專業考研的。根據馬斯洛的需要層次理論，這部分學生跨專業考研是出于缺失需要。由此可以得出結論，在校大學生選擇跨專業考研有超過半數是因為缺失需要。這也表明目前嚴峻的就業形勢，深深影響著大學生的考研抉擇。

當然，調查結果顯示，被調查對象中選擇好奇心和興趣的占41%，也就是說，這部分學生是出于求知與理解需要或審美需要而跨專業考研的，根據馬斯洛的需要層次理論，這種需要屬于成長需要。這表明在跨專業考研的大學生中仍有部分學生是出于對知識的追求和渴望這一需要的。在他們看來，低級需要的缺失可以暫時忍受，自我實現的需要是最重要的。

(二)外界誘因分析

誘因是能夠滿足需要的外界條件或刺激物，誘因既可以是具體的物質，也可以是復雜的事件或情景，如獲得成功、榮譽、威望等［2］。誘因使個體的需要指向具體的目標，從而引發個體的行動。誘因在動機過程中是引誘行為達到目標的手段［2］。在校大學生選擇跨專業考研其誘因是多方面的，有來自他人的，有來自學校和社會的。

1.名?；驘衢T專業的引誘

名?；驘衢T專業是促使大學生跨專業考研不可忽視的一個誘因。一般來說，名校或熱門專業對于考研的學生都具有無可抵擋的誘惑力。名校更優越的學習環境和氛圍不僅更有利于大學生的求知和發展，也會使學生走入社會后更有自信。對于那些出身一般院校的學生，名校文憑對他們的誘惑很大，為了能順利取得，他們寧愿放棄本科所學專業，選擇報考名校冷門專業。而熱門專業則能直接影響到研究生畢業之后的就業，特別是那些因為高考發揮失誤而被迫選擇冷門專業的學生，他們在作考研決定時更容易受到熱門專業的引誘，往往會跨考熱門專業，希望能改變自己的就業處境。

2.人才需求的現狀

社會對人才需求的現狀是大學生跨專業考研最主要的誘因。社會上眾多用人單位不僅對引進人才的學歷層層加碼，而且對應聘者的專業背景要求也很嚴格。這促使學生追逐高學歷同時還必須保證所選擇的專業能更好符合社會需求。而目前來看，只有具有實用的專業技能以及較高學歷的高級專業人才，才能適應高速發展的現代化建設的需要。對于終歸要步入社會面對現實的大學生來說，社會上這種人才需求的現狀直接誘導著他們選擇相關專業，成為他們跨專業考研最主要的外在誘因。

3.他人的影響或鼓勵

他人的影響或鼓勵在大學生跨專業考研的誘因中也是客觀存在著的一個方面。例如:有學姐或學長通過努力跨專業考研究生成功，就會對學弟學妹產生一定的榜樣示范作用。榜樣的力量能使學生產生效仿行為，從而期望自己也能一舉成功。還有些家長會對孩子提出跨專業考研的要求，迫使或用物質獎賞誘導孩子跨專業考研。有些老師也會出于學生就業考慮而鼓勵學生利用考研轉行。

四、在校大學生跨專業考研動機對學習行為影響分析

通過調查及前面的分析發現，大學生跨專業考研有著多種多樣的動機，而不同的動機對學習行為的影響也有不同，而且，不同的動機強度也會導致動機對學習行為影響的差異。

(一)不同動機對大學生學習行為的不同影響

根據問卷調查中“你是否已有細致的學習計劃?”的回答，結合大學生跨專業考研的動機調查結果進行分析，發現:出于內部動機跨專業考研的學生中有75%制定了細致的學習計劃。再結合“在你準備考研期間，如果你的同班同學已憑努力找到一份不錯的工作，你會猶豫還有沒有必要繼續考研嗎?”的回答進行分析，發現出于內部動機跨專業考研的學生100%表示不會猶豫。同樣結合“如果考上了，你在讀研期間的打算是什么?”的調查結果進行分析，發現出于內部動機跨專業考研的學生有71%表示會補習所欠缺的專業知識?？梢?，大學生跨專業考研出于內部動機的，動機很容易啟動其學習行為，其學習會積極主動。而且，這種動機還具有對學習行為的維持作用，使得學習行為始終朝既定的學習目標進行。還有，學習行為的各個環節就會受到它有意或無意的調節或監控，不會半途而廢，能自覺朝著既定的學習目標作出不懈的努力，直到目標實現。

同樣的分析，發現:出于外部動機跨專業考研的學生中有66%制定了細致的學習計劃。只有77%的學生表示在別的同學找到一份不錯的工作時，自己對選擇跨專業考研不會猶豫。只有22%的學生表示讀研期間會補習所欠缺的專業知識。可見，大學生跨專業考研出于外部動機的其學習積極性相對較低，制定細致學習計劃的人數比例相對也低。而且這種外部動機對學習行為的作用是不穩定的、短暫的，一旦目標達到，動機的作用很快就下降或消失。

(二)不同動機強度對學習行為的不同影響分析

根據問卷調查中“你對考上的期望值有多高?”的回答，可以看出大學生跨專業考研的動機強度。通過對調查結果的比較分析發現，不同的動機強度對學習行為會產生不同的影響。期望值為“非?！钡膶W生中有72%制定了細致的學習計劃，期望值為“一般”的學生中有62%制定了細致的學習計劃，期望值為“無所謂”的學生中只有約33%制定了細致的學習計劃。同樣還發現關于別人已找到工作了，自己對跨專業考研會不會猶豫的問題，期望值為“非?！钡膶W生中有64%表示不會猶豫，期望值為“一般”的學生中有51%表示不會猶豫，期望值為“無所謂”的學生中有約33%表示不會猶豫?？梢姡谕蹈叩膶W生，大部分能制定細致的學習計劃，此時，動機對學習行為的啟動作用表現也最顯著。期望值一般的學生則較難實施這一學習行為，有細致學習計劃的人數比例相對較少。期望值為無所謂的學生制定細致學習計劃的人數比例則更低，動機的啟動作用在這群學生里表現相對最不明顯。同時，期望值高的學生，其動機對學習行為的持久作用表現也較顯著，在學習過程中超過六成學生能排除外在因素的干擾。期望值一般的學生則較難維持這一學習行為，在被調查群體中期望值一般的學生只有一半學生能排除外在因素的干擾。期望值為無所謂的學生在學習過程中能排除外在因素干擾的人數比例更低，動機的持久作用在這群學生里表現也相對最不明顯。

五、對跨專業考研大學生的建議

(一)正確認識自己，理智確定跨考專業

本科大學生在作出跨專業考研的決定時，應避免盲目性或功利性。應該對自己的真正需要有清晰的認識，并結合自身特長和學習能力選擇適合自己的專業和學校。這不僅是為自身更長遠的發展做好準備，也是對所選專業及學校的負責。而且根據跨專業考研動機對學習行為影響的調查分析結果也可以看出，越是趨向于對自我認識正確合理的動機越能產生更積極的學習行為。

(二)學會給自己減壓

問卷調查中關于“你是否有考不上的焦慮感?”的回答，有64%學生表示有，36%學生表示無。而其中考上期望值為非常的58人中就有42人表示有焦慮感。這說明，期望值越高，學習積極性就越高，但是產生焦慮感的可能性也越高。而焦慮感會影響學習效果，使學習效果下降。所以，準備跨專業考研的學生應該學會通過各種方式或途徑給自己減輕思想壓力，比如安排有規律的作息時間、與研友互勉互勵、堅持鍛煉身體等。

(三)做好繼續深造或就業的兩手準備

跨專業考研學生對于考研成功與否要抱有豁達的態度?？佳斜緛砭蛯儆谇к娙f馬擠獨木橋，跨專業考研更是難上加難，因此，對于跨專業考研的難度要有充分的認識。作為本科生來說，不能只認準考研這一條道路，要做好繼續深造或就業的兩手準備，在準備考研同時不能放松本專業學習，以防考研失利后就業會受到影響。

(四)跨專業考研成功后務必重視基礎知識的修補

問卷調查中關于“如果考上，讀研期間打算是什么?”的回答，被調查群體中只有42%學生選擇補習所欠缺的專業知識，有40%選擇修夠學分順利畢業找工作。

研究生階段本是重點培養學生學術研究能力的階段，學術研究理所當然需要扎實的基礎知識。而跨專業考研學生屬于“半路出家”，其相關專業知識勢必缺乏或不完整。如果只是將跨專業考研作為就業的“敲門磚”，只求順利畢業找工作，對專業基礎知識缺乏這一問題并不重視，再加上缺乏實踐經驗，在競爭激烈的現代社會，最終更將影響到自身的就業。所以建議跨專業考研學生在考研成功后，在研究生階段踏踏實實做學術研究，修補欠缺的專業知識，從所選專業外行人轉變為真正的內行人。

［1］姜俊紅.心理學原理［M］.北京:高等教育出版社，2003.

［2］章志光.心理學［M］.北京:人民教育出版社，2002.