地方高校機械設計制造及其自動化專業人才培養模式的改革探索

彭觀明，邊炳傳

(泰山學院機械與工程學院，山東泰安 271021)

1 改革的背景

進入21世紀，伴隨著我國高等教育大眾化的進展，一大批地方性本科學校先后建立.作為我國一種新興的應用型本科高校，如何改革創新人才培養模式，保證人才培養質量，就成為了一個迫切需要解決的問題.

當前，地方高校人才培養模式的理論研究與創新有所滯后，跟不上其發展的需要.地方高校在其辦學定位、人才培養目標及模式、辦學方向等方面受傳統大學、研究型大學的“刻板”影響，存在著向研究型大學“趨同”的現象，致使地方高校辦學特色不明顯，人才培養模式欠創新，人才培養質量處于“上著不了天，下立不了地”的尷尬境地.有些地方高校雖提出“地方性、應用性”的人才培養目標，但往往沒有具體的配套改革創新措施，培養目標只停留在口號上.

泰山學院作為一所新建的地方高校，主要為山東省區域經濟服務，畢業生一般都到工業企業尤其是中小型企業、私營企業從事設計、生產、管理等技術工作，并深受企業的歡迎.因此，把機械設計制造及其自動化專業的人才培養目標定位在應用型人才上，要求培養的學生具有較扎實的基礎理論和專業基礎知識、寬闊的專業知識、較強的實踐能力、工程能力和創新意識，畢業走上工作崗位，能較快地適應和勝任工作.經過多方調研，實踐能力是應用型人才必須具備的一個重要能力，也是應用型人才自身優勢的集中體現.社會對學生的工程實踐經驗具有強烈的要求，在這樣的社會背景之下，我們提出了“2.5+ 0.5+1”工學合作教育的人才培養模式，并在本科機械設計制造及其自動化專業進行改革試點.

2 “2.5+0.5+1”人才培養模式的內涵、優勢與設想

2.1 “2.5+0.5+1”人才培養模式的內涵

所謂“2.5+0.5+1”人才培養模式是指學生在校內前2.5學年(前5學期)進行公共基礎課、學科基礎課、專業主干課、綜合素質課(大部分)、專業拓展課(部分)等理論教學，完成課程實驗、課程設計及現代制造技術綜合實習(金工實習)等實踐環節;第6學期到企業進行工程訓練綜合實習－頂崗實習;第7學期學生回到學校進行綜合素質課(剩余)、專業拓展課(剩余)等理論教學，完成技能培訓與鑒定考核環節;第8學期進行畢業設計.

2.2 “2.5+0.5+1”人才培養模式的優勢

(1)通過工學結合、頂崗實習的實施，可真正培養具備適應工作崗位的實踐能力、專業技能、敬業精神和嚴謹求實作風以及綜合職業素質應用型人才，適應現代化企業對工程技術人才的需要.

(2)頂崗實習安排整個學期近6個月，時間較長，對合作企業而言，可便于安排學生頂崗工作，合作企業是歡迎的;對學生而言，可以較穩定地在一個單位實習，可較系統地了解一個單位生產、經營、管理的模式與狀況;對學校而言，可方便實習的組織與管理，有助于頂崗實習的實施.

(3)經過2.5年的在校理論學習和一定的工程訓練，學生的專業基礎知識、外語和計算機基礎較好，并有一定的動手能力，學生完全可以參加實習單位有一定難度的課題研究，這對企業攻克難關、學生得到鍛煉、教師開展科研無疑是一個“三贏”的好事.學生在一個學期中得到實際工作的訓練，真正做到理論與社會實踐相結合.

(4)學生通過一個學期實際工作的訓練，可以較好地把握自己在專業發展上的優勢和劣勢、可以較全面地了解企業對專業人員的職業技能和從業要求，學生回校后第7學期專業拓展課的選學便有了比較明確的方向、應該考取何種職業技能證書也有了主動性與積極性.

(5)學生在整個實習過程中，可邊參與實習，邊參與單位的某些課題研究，這就為學生第8學期的畢業設計選題方向打下了基礎，也為學生的畢業設計選題應來源于實際生產一線創造了條件.

(6)該培養模式縮短了學生與企業的距離，一方面學生能較全面地了解所在企業，這本身就為學生提供了一種擇業的機會;另一方面也為企業選拔優秀人才提供了途徑.

(7)此培養模式針對地方高校考研深造的學生來講，既不影響考研學生的學習和考試，又有利于復試學生的面試.

(8)校企合作若初次取得成功，此培養模式可使頂崗實習形成一種良性循環，為校企深度合作創造了條件.

2.3 “2.5+0.5+1”人才培養模式的設想及注意的問題

該模式將整個人才培養過程分為三個階段——“三明治式”，即“學校(學習)－企業(實習)－學校(學習)”.第一階段完成公共基礎課、學科基礎課、專業主干課、綜合素質課(部分)、專業拓展課(部分)等理論教學，完成課程實驗、課程設計及現代制造技術綜合實習(金工實習)等實踐環節，教學時間占用前5個學期;第二階段進企業進行頂崗實習，教學時間占用1個學期;第三階段專業拓展課的學習、技能培訓考核1學期，做畢業設計1學期.因此，作為地方高校在該模式的實施過程中應注意:

(1)工學合作教育的本科生與高職生不同，他們必須既具備本科生所須掌握的全面的專業理論知識，又要具備很強的工程操作能力，所以對理論知識的學習，不但不能削減，而且還要有更深刻的理解.

(2)實施合作教育既不能完全影響本科教學整體學科的系統性、科學性，又必須考慮到合作教育的特點和考研學生的需要.

(3)在逐步調整理論知識學習和實踐性環節的比例同時，編寫更切合合作教育特點的教材顯得更為重要.

(4)在人才培養“2.5+0.5+1”模式下，為真正實現應用型人才培養目標，對理論教學和實踐教學進行了嚴格的區分，把需要通過實戰演練來完成的實踐教學課程都安排在第6學期的實習過程中，安排實踐指導教師對學生進行師徒式的實踐技能傳授.

3 機械設計制造及其自動化專業工學結合的人才培養計劃的整體構思

本專業培養具備機械設計、制造、自動化基礎知識與應用能力，能在工業生產第一線從事機械制造及自動化領域內的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理及經營銷售等方面工作，具有一定創新精神、較強實踐能力和繼續深造能力，適應區域經濟社會發展需要的高素質應用型人才.

本專業的“2.5+0.5+1”人才培養的基本模式，突出學校“厚基礎、強能力、寬口徑、高素質”的人才培養特色.

厚基礎:厚基礎分為兩個部分，一是第一層次是文化素質教育，在制訂人才培養方案時，對于公共基礎平臺課程，包括人文社會科學和自然科學技術基礎知識教育，在課時上優先保證，在內容上精心選擇，為學生的專業發展打下通識教育的基礎，以培養思想道德和獲取知識的能力為核心;二是技術理論基礎教育，在學科基礎課中構建了以機械制圖與AutoCAD、工程材料與加工、理論力學、材料力學、機械原理、機械設計、公差與技術測量等課程及相關實驗、實踐環節等組成機械技術課程群，以培養工程設計和實踐能力、啟發創新思維為核心，為學生將來從事專業工作奠定扎實的基礎.

強能力、高素質:我們重視實踐環節在人才培養上的關鍵作用，強調學生對于經驗性知識和工作過程知識構成的隱性知識的掌握.從應用型人才培養目標出發，確定本專業學生應具有必需的繪圖、計算、設計、實驗、測試、編程和工藝操作等基本能力和技能，并以現代先進制造技術為核心構建學生的專業能力，要求具有熟練運用和操作CAD/CAM軟件的能力;具有較強手工繪圖和計算機繪圖能力;具有熟練編制控機床(數控車床、數控銑床、加工中心、電火花機、線切割機等)加工程序及操作數控機床和特種加工機床的能力;并采用“2.5+0.5+1”的人才培養模式，在第6學期派學生到企業頂崗實習，結合企業的生產科研活動，強化工程實踐能力;第7學期主要進行數控技術、三維設計、高級電工等技能培訓，并取得相應的技能證書;第8學期做畢業設計，提高學生的綜合應用能力.設置創新學分，鼓勵學生在大學4年期間，積極參加各種創新競賽，培養學生的創新精神和創新能力.

寬口徑:正視機械學科與其他學科日益綜合、交叉的趨勢，在向學生傳授必要的機械工程課程的基礎上，設置了單片機原理及應用、控制工程基礎、機械工程測試技術、液壓與氣壓傳動及相關實驗、實踐環節等組成機電控制類課程群以及企業管理與技術經濟分析等，并設計大量專業拓展課讓學生選修，以拓寬學生的知識面，提高學生的競爭力和發展空間.

為了使學生將來就業有更好的針對性，我們設置專業方向，由于機械設計制造及其自動化專業適應面廣，方向性強，因此該人才培養方案設置了三個方向，分別是機械設計及理論方向、機械制造及自動化方向、數控技術應用方向.學生經過兩年半的理論學習和半年的工程訓練后，可以有目的地選擇一個自己將來有發展優勢的專業方向，接受后續的專業教育，從而實現專業的再次分流.這樣不僅提高了學生的學習興趣，而且更有針對性，使學生具備對該方向的新技術、新工藝、新設備的消化、吸收和應用的基本能力，了解現代制造企業的運作模式，以及生產第一線技術管理、生產管理、質量管理的基本理論和方法，具有一定的組織管理能力等，著重培養學生解決實際問題的能力.

4 “2.5+0.5+1”人才培養模式“0.5”階段的實施應具備的基本要素

采用“2.5+0.5+1”的人才培養模式，難點在于“0.5”階段的教學安排.參照部分院校開展的工學合作教育的經驗做法，“2.5+0.5+1”工學合作教育應具備的以下幾個基本要素:合作企業、完整計劃、定崗工作、勞有報酬、過程監督、評價考核.

(1)合作企業:“0.5”階段的教學安排，必須通過企業的積極合作才能實施，否則便是“紙上談兵”.因此，學校必須通過各種途徑，利用一切人脈資源，聯系一定數量的相關合作企業，從而保證“0.5”階段頂崗實習的真正落實.

(2)完整計劃:“2.5+0.5+1”人才培養模式應制定完整的人才培養方案，特別是“0.5”階段中的工學合作教育模塊.實施過程中，學校、學生、企業三方事先必須有一個完備的實施計劃，學生應完成由學校和相應的企業共同設計的專業課程和工程實踐任務并取得相應學分.

(3)定崗工作:其具體的操作過程是學校聯系相關企業，合作企業在準備實習的學生中，根據雙向選擇的原則按照自己的標準挑選學生，作為該企業的預備員工.企業向學生提供實質性的工作崗位，學生結合生產實際完成相應的工程實踐任務及畢業實習.

(4)勞有報酬:學生在頂崗實習期間，進行專業實踐并參與企業的實際生產活動，根據付出的勞動，均應得到相應的報酬.

(5)過程監督:學校在組織學生頂崗實習期間，實行“三導師制”，聘請企業技術人員為“實習技術指導師”，安排學校教師為“專業實習教學指導師”，由班主任老師任“職業指導師”.其中，專業實習教學指導師和職業指導師對學生的工作情況進行過程督導.企業導師對學生工作學期的全程進行管理，對學生在工作中的表現進行評價，確保工作學期的質量.

(6)評價考核:學生完成頂崗實習以后，對頂崗實習的收獲和體會，以書面形式按計劃要求進行總結，并上交實習報告.在考核基礎上，給出學生頂崗實習的總成績，并記錄成績總表.

通過對地方高校應用型本科機械設計制造及其自動化專業的“2.5+0.5+1”人才培養模式的研究，明確了“2.5+0.5+1”人才培養模式的內涵，著力改革理論課程體系，建立富有特色的實踐教學體系，通過校企合作加強學生工程實踐能力培養，這是一種全新的人才培養模式，也是一種全新的教育理念，相信通過對地方高校本科人才培養模式的創新嘗試，改革地方高校應用型本科專業教育課程體系，為培養高素質應用型人才提供了一條新的途徑.

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