病理學教學中傳統教學模式與多媒體輔助教學的比較

鄒少娜，林敏，陳波

（邵陽醫學高等專科學校病理教研室，湖南邵陽422000）

病理學教學中傳統教學模式與多媒體輔助教學的比較

鄒少娜，林敏，陳波

（邵陽醫學高等專科學校病理教研室，湖南邵陽422000）

病理學；多媒體輔助教學；傳統教學；教學效果

病理學強調從觀察形態學角度出發來認識各種病變及理解病變的發生和發展規律，從而揭示疾病的本質。在病理學教學中必須讓學生多看、多思考、多聯系，并盡量讓其參與教學活動，調動其學習的積極性，這樣才能更全面地理解疾病發生、發展的規律。

1 傳統教學模式的局限性

傳統教學模式以教科書、教案、板書進行教學，是一種靜態、平面的教學方法。首先，課堂上學生注意力的集中時間是有限的，如強制性要求他們長時間集中注意力，會導致他們產生厭煩心理和思維疲勞，學習便成了一種負擔；其次，傳統的教學模式在教學過程中存在知識面窄，黑板有限，書寫的板書內容較少等缺陷。如用傳統的教學模式講授原發性高血壓時，學生在一年級未接觸臨床，不知道原發性高血壓患者臨床表現是什么，不好理解為什么血壓增高后會引起患者心臟出現向心性肥大和離心性肥大。只能死記硬背原發性高血壓的臨床表現，這樣會使學生在學習過程中感覺概念抽象。

病理學本是一門形態學科，它強調從觀察形態角度來認識各種病變及理解病變的發生和發展規律，從而揭示疾病的本質。這門學科強調直觀形象且真實具體，若在教學手段上仍沿用過去常用的掛圖、投影等方式，具有很大的局限性。

2 多媒體教學模式的優勢

多媒體是一種以聲音、圖像為主的現代先進教學手段，具有圖像清晰、聲畫并茂、視聽結合、直觀形象、動態立體感、真實感強等特點，能將抽象的知識變成具體的畫面。這是一種更自然的交流方式，改變了以往傳統教學模式的局限、片面、抽象、間斷等缺點，調動學生多感官學習，有效提高教學效果[1]。此外，多媒體教學模式還可以激發學生的學習興趣，使學生在較短的時間內獲得更多的信息并留下深刻的印象，從而提高學習效率。

2.1 多媒體教學激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛

傳統的教學方法形式單調、課堂氣氛沉悶，學生注意力難以集中。而多媒體教學字體清晰、整齊、規范，且集圖、聲于一體，形式多樣、生動形象、直觀鮮明，有利于發揮教師的主觀能動性和學生的課堂參與意識，活躍課堂氣氛[2]。如講解炎癥白細胞滲出的過程時，學生對白細胞如何靠邊、附壁、以及阿米巴運動游出血管壁并在趨化因子作用下做定向運動這一病理變化難以理解，而通過多媒體將白細胞滲出的全過程呈現在學生面前，學生很容易接受。

2.2 多媒體教學的直觀性強

病理學是研究病因、病變的發生和發展規律的一門學科。涉及的概念、知識較多，內容抽象，教學時數少且要求在教學過程中能讓學生多看、多聯系，其本身教學難度較大，加上學生人數不斷增加，傳統的教學手段已很難按質按量完成病理學教學任務。相比之下，病理學多媒體教學能把一個疾病的發生、發展過程連續、動態、全面地展現給學生，其優越性是幻燈、掛圖等傳統教學手段無法比擬的。如講述原發性高血壓患者的心臟出現向心性肥大和離心性肥大時，用圖片說明它們的區別，學生可“一目了然”。

2.3 多媒體教學豐富了病理學教學的內容

如在病理學教學過程中，既可提供解剖學和組織胚胎學的相關內容，也可提供相應臨床病例的癥狀、體征，那么就保持了知識的連續性。多媒體中大量的圖像、影視資料及動畫使教學過程中的一些抽象、靜止、局限的知識變得直觀、形象、動態和全面。如講授肝硬化患者出現門脈高壓癥時，關于患者為什么會出現脾臟腫大，胃腸道淤血、水腫等臨床癥狀和體征，可直接把門靜脈及其屬支圖展示給學生，學生就容易理解了，因為門靜脈壓力增高了，門靜脈屬支回流受阻，出現了相應靜脈的淤血、水腫。這樣既增強了學生的學習興趣，又活躍了課堂氣氛，達到良好的教學效果。

2.4 多媒體教學可提高教師的教學質量和教學能力

多媒體課件可將大量的圖片和說明性文字一并展示，將網上下載的或參考書的內容與教材內容通過列表或繪圖相比較，使大量的信息在有限的課堂時間內呈現在學生面前，增加了課堂信息量，提高了教學效率，解決了病理學教學時數少與教學信息量不斷增加的矛盾[2]。例如“腫瘤異形性”一節是病理學中的重點內容，很難用文字表達清楚，教師往往費九牛二虎之力也很難在黑板上勾畫出其復雜的細微結構圖，如利用課件將有關病理標本肉眼和顯微鏡下圖像直觀、生動地展現出來，把微觀的事物放大，并同步輸入講授的文字信息，就能使學生看到典型病變的形態特征，加強理論與實踐的聯系。

3 多媒體教學的局限性

任何事物都有其兩面性，多媒體教學應用在病理學教學中也不例外，它可以極大地促進病理學教學，同時也產生了一些負面影響[3]。多媒體教學的局限性主要表現在以下幾個方面。（1）容易忽略對學生抽象思維能力的培養。病理學雖然是形態學科，以培養學生的形象思維為主，但是也不能忽視對學生抽象思維能力的培養，特別是根據形態學變化作出正確診斷的能力。多媒體教學使事物非常直觀、形象、生動，學生一看便懂，因而會忽視自己的思考過程。（2）由于多媒體教學往往在較短的時間內向學生提供大量的信息，幻燈變換速度快，容易分散學生的注意力，學生又不便記筆記，會難以理解、消化，影響學習效果。（3）多媒體教學沒能體現出教學過程中的提問、質疑、解惑、精講點撥、演示和推理。教師失去了手中的粉筆，往日上課的風度蕩然無存，手勢的比喻和黑板上的推論也不復存在。這些無形之中淡化了教與學的雙邊互動，主體效應未能發揮出理想的效果，教學中知識的系統性受到一定的影響。一些學生聽完課后腦子一片空白，理論與實際仍不能結合起來。

4 加強教學模式的有機結合

4.1 加強教學基本功訓練，提高教師自身素質

在教學過程中，教師必須真正理解多媒體教學模式，能夠熟練地駕馭它，使其與傳統教學模式有機結合，在適當的時機準確地切入多媒體教學內容，充分發揮多媒體教學的直觀、生動、病變部位準確清晰等優點，而對于重點、難點必須要講、要寫，使學生能更好地理解。

在制作多媒體課件時，從確定選題、準備素材、集成制作至最后的系統測試，都應力求盡善盡美。教師應適應和掌握多媒體教學，把握好多媒體課堂教學的幻燈切換速度、教學的重點和效果，并不斷聽取反饋意見，及時總結、修改教學方案，掌握好課堂教學的基本規律和技巧。

4.2 進一步擴大教學資源

由于多媒體教學的信息量大、重點不易突出，課堂上學生做筆記較困難，學校可將病理學教學大綱、教學課件、課后練習和教案置于校園網上，讓學生自由下載，這樣學生再也不會為抄筆記而耽誤聽課，便可大大提高學生的聽課效率。在上課時沒有及時消化的重點、難點，可以通過查看教師的教案和課件加深理解。這樣學生可以在課余時間自由選擇學習相關內容，變被動學習為主動學習。

4.3 加強基礎醫學教育與臨床的緊密結合

在病理階段教學過程中，由于學生尚未接觸患者，很難聯系臨床，基礎病理與臨床教學分離現象嚴重。過分強調本學科的系統性和完整性，忽視基礎醫學知識的最終應用，造成學生對學習感到枯燥無味，陷入死記硬背的困境中。教材每一章節我們都編有1～2個病例討論，讓學生在課堂上開展討論，參與教學活動，并進行教師與學生、學生與學生之間的相互提問。

根據學生的反饋及現代教學觀念，我們認為教學效果最好的是教師為主、多媒體輔助的教學模式。在病理學教學改革中，教師必須將傳統教學模式與現代多媒體和網絡技術有機結合，在利用多媒體教學時,要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系。充分發揮教師在教學中的主導作用，體現學生在學習中的主體地位，從而不斷地完善教學方法、提高教學質量。

[1]胡向陽.多媒體教學在病理教學中應用的初步評價[J].安徽醫藥，2005，9（5）：399-400.

[2]田昆侖，吳建新.病理生理學教學中傳統教學模式與多媒體教學的比較[J].中國科教創新導刊，2008（8）：184.

[3]杜彬.多媒體技術在病理學教學中應用的利弊分析[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2005，7（4）：363-365.

G420

A

1671-1246（2012）12-0043-02

2010年湖南省教育廳普通高等學校教學改革研究立項項目（湘教通[2010]243號）