病原生物教學中學練一體化教案設計

岳進巧，徐國華

（昌吉衛生學校，新疆昌吉831100）

病原生物教學中學練一體化教案設計

岳進巧，徐國華

（昌吉衛生學校，新疆昌吉831100）

教學內容的選取、組織與實施是課程教學改革的關鍵與核心，教案設計是前提，在病原生物教學中設計學練一體化教案，以項目教學法使教學的理論知識和職業技能相結合，按一個完整的任務設計教案，突出任務的完整性、學習的系統性。同時就該教案設計實施過程中的優缺點進行總結分析。

教學改革；教案設計；學練一體化

現行醫藥衛生類中等職業學校病原生物教學主要模式是學科模式，即在教學中偏重知識的系統性，忽視學生職業技能的培養和身心的健康發展。要培養學生以工作過程為導向的能力，就需要進行學練一體化教學，則教學內容的選取、組織與實施是課程教學的關鍵與核心，教案設計是前提，所以如何在教學中設計學練一體化授課教案，是完成學練一體化教學的關鍵，本教案設計旨在探討如何將學練一體化教學模式應用到病原生物的教學中，以達到培養學生綜合職業能力的目的，使教學效果達到最優化。

1 學練一體化教案的意義及特點

病原生物屬于醫學中職護理專業學生的必修課，主要培養學生的基本素養，所以我們對課程中與技能培養聯系緊密的5部分內容設計了學練一體化教案。本教案設計采用表格式表現形式，使教學設計過程一目了然，同時把教學背景分析、教學環境、教具等問題列入教案，使教師備課能真正做到備學情、備知識，做到充分備課，而且也是教師對自己的教學過程進行設計、梳理，使教學過程更加流暢、完整的有效途徑。該教學設計分為6個步驟。

（1）咨詢：咨詢就是對課程、教材、學生學習背景及現有教學資源進行全面分析，使教學有的放矢。

（2）計劃：計劃是教師和學生的準備階段，學生對學習資料、分組等進行準備；教師對教學資料、教學方法、學生學習方法進行設計和安排，以便教學順利進行。

（3）決策：決策就是對計劃進行討論，選擇最佳實施方案。

（4）實施：實施在設計上側重教學內容和教學方法的選擇。教學內容選擇以貼近崗位需求為目標；教學方法以項目教學法為主靈活選取多種教學方法有機結合，突出實踐能力的培養，使學生在完成任務的過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，培養學生分析問題和解決問題的綜合能力。教學過程主要突出學練一體化教學，采用理論教學與實踐教學相結合的方式開展教學，教師講授基本理論知識后，教師演示，學生練習，教師監督和評價，同時學生互評，從而完成教學，體現了“教中學，學中做，學練一體”，從而突破了教學的重難點。

（5）考核：對學生理論知識和技能訓練進行考核，如可以與執業護士考試相關知識點聯系，出一些測試題進行考核，技能考核包括學生的儀容儀表、實驗技能的掌握情況、表達能力、團隊協作精神等方面。

（6）評價：可以通過教師評價、小組互評、學生評價等對學生的學習情況、教師自己的授課情況進行全面評價。

2 學練一體化教案的優點

（1）該教學設計將學練一體化教學模式引入病原生物的教學中，以項目教學法使教學的理論知識和技能培養相結合，改變傳統的學科式教學模式，按一個完整的任務設計教案，突出任務的完整性、學習的系統性，對教師的教學和學生的學習都起到促進作用。

（2）學練一體化實現了教學從以教師為主體向以學生為主體的轉變，在教學中教師已經不是教學的主導者，而是學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，教師在觀察學生、指導學生的過程中，教學觀念、方法、專業素質都得到提高。學練一體化有利于在教中訓練學生，提高學生的綜合能力，培養學生的職業素養和職業技能，同時調動了學生的學習積極性，提高了學習效果。

（3）教學過程中靈活運用多種教學方法，旨在從聽、看、思、做等方面充分調動學生的學習積極性。在教與學的過程中，注重師生互動與溝通，盡可能做到因材施教，實現以學生為教學主體的教學理念的轉變，使教師和學生在教學中相互學習，共同提高。學生在完成操作的同時將理論應用于實踐，訓練了自己的操作能力和團結協作能力。

（4）同時完善教學評價、考核等改革舉措，教案內容突出完成任務的過程性，將考核貫穿始終，以激發學生自主學習的積極性。布置的作業以培養學生觀察、分析問題的能力和理論聯系實際解決臨床實際問題的能力為目的，加強了學生崗位職業技能的培養和職業道德、職業素養的養成。

3 實施學練一體化教案的限制因素

（1）該教案設計是以項目教學法為主的教學過程，在完成任務的實踐過程中使學生成為教學主體，但是教師對教學從“以教師為主體”向“以學生為主體”的轉變還不能完全理解和接受。

（2）這種教學模式下教師已經不是教學的主導者，而是學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，教師在觀察學生、指導學生的過程中，要及時發現問題、解決問題，對教師提出了更高的要求。這就需要教師更新理念，改變教學觀念、方法，提高專業素質。

（3）如何靈活選擇教學方法，考核評價方式也多種多樣，不同的課程可以采用不同的考核評價方式，同一課程不同內容也可采用不同考核評價方式，教學過程監督和評價都需要進一步琢磨研究。如何在現有教學條件下設計并且上好每堂課還需教師多思考，教師在教學中要不斷收集材料、理清思路、參與教學環境的營造，才能真正實施學練一體化教學模式。

教學方法的設計與選擇從某種程度上來說決定著授課的“成敗”，同一課程的不同部分教學方法有可能不同，同一內容授課對象變了，教學方法有可能也要變。所以適應課程改革后的課程教學師資還相對薄弱，這就需要教師不斷學習、不斷進步以適應現代職業教育，這樣才能把學生培養成基礎扎實、動手能力強、綜合素質高、一技多能的實用型人才。蕢

G420

B

1671-1246（2012）12-0059-02