教會醫學生編寫“故事”
——神經病學的教學查房體會

彭華，李艷成，賀斌，黃流清，陳瑛，靳哲，趙忠新

（第二軍醫大學附屬長征醫院神經內科，上海200000）

教會醫學生編寫“故事”
——神經病學的教學查房體會

彭華，李艷成，賀斌，黃流清，陳瑛，靳哲，趙忠新

（第二軍醫大學附屬長征醫院神經內科，上海200000）

神經病學；教學查房；體會

神經病學教學查房是醫學生從書本理論走向臨床實踐的第一步。神經病學內容繁雜，診斷治療有自己的特點，特別是診斷分定位和定性診斷，更加注重醫學生臨床思維能力的培養。如何在教學查房中融入不同的教學模式，如何讓醫學生在神經科疾病的接診，查體及疾病分析、診斷和治療中，結合以前學過的病理生理、解剖等基礎知識進行縱向思維，在患者病情特點分析中進行鑒別診斷的橫向思維訓練，如何穿插人文教學等醫德醫風教育，是我們應著重思考的問題。一次教學查房，就像編寫一個故事一樣，包括所要采訪的故事的內容、發展、原因以及故事的解決方案。

1 故事的主人公

挑選病例：在挑選病例方面，往往選擇醫學生在生活中比較常見的或具有特征性臨床表現的疾病：如腦梗死、癲癇。挑選病例后，讓醫學生在課下先在理論知識方面做好準備。然后按照接診患者的順序進行病史的詢問、查體、輔助檢查、診斷和鑒別診斷、治療。

2 故事的過程

故事的過程即疾病的病因、發生、發展和結局。詢問病史時要注重對醫學生的人文教育，且在此過程中PBL教學法和歸納教學法并用。

先讓一名醫學生詢問病史，其他醫學生提出相應的補充詢問。教師在詢問病史前，提醒醫學生注意問診時要仔細、態度要親切溫和，給予患者適當的語言安慰。在此過程中融入人文教學，注重對醫學生醫德醫風的教育，這是一位好醫生最重要的品質和素養。下面以癲癇病為例。醫學生詢問完病史后，教師提出問題：“癲癇是一個發作性疾病，在神經內科疾病中，發作性疾病很多，如癲癇、短暫性腦缺血發作、頭痛、頭暈等，這些發作性疾病的問診內容應該包括哪些內容？”首先我們應確定是發作性疾病還是持續性疾病，發病是否有誘發因素，發病的主要癥狀是什么（包括性質、部位和持續時間、發作頻率），有沒有伴隨癥狀、加重和緩解因素，疾病的病程是進展性還是緩解性，既往有無類似發作病史和誘發本疾病的病史：如腦外傷、產傷等。然后教師再次給出問題：“結合癲癇這個病例，在問診中還有哪些內容沒有詢問到？”結合病例，讓醫學生學會歸納總結，具體問題具體分析，培養醫學生在臨床實踐中進行總結分析的能力。

3 故事的內容

故事的內容即分析病因：神經科疾病的查體與其他內科專業的查體不同，有自己的特點。根據神經系統疾病的特點，我們可以選擇有陽性體征的患者，以激發醫學生的學習興趣。在過去的教學中，筆者對神經科查體教學主要采取了分層次教學方法，將查體分成幾部分，包括意識、皮層功能、語言、顱神經、運動系統、感覺系統、深淺反射和病理反射。讓每名醫學生都有機會參與查體。這樣就把神經系統繁雜無序的查體條理化、系統化了，讓醫學生對神經科的查體學會從繁到簡的歸納，然后再從簡到繁的細化，把知識歸納和知識拓展結合起來。

如意識方面的查體：醫學生檢查了患者的意識以后，從意識內容和意識水平方面進行分析：意識內容包括哪些，意識水平包括哪些，這個患者有沒有意識水平和意識內容的改變。檢查患者有無失語，如果有，是運動性失語、感覺性失語還是命名性失語，如果是運動性失語，是完全性還是部分性，什么是運動性失語，病灶的部位定位在什么地方等問題。讓醫學生從查體中學會如何條理有序地進行思維判斷，訓練醫學生神經病學的定位思維能力。比如在檢查運動系統時應該再細分為：一般運動系統和共濟運動系統。一般運動系統包括肌肉形態和肌肉容積、肌張力和肌力，細化到肌力方面，分為近端肌力和遠端肌力，教師在查體過程中提出問題：檢查肌力的方法是什么，反映的是哪塊肌肉的肌力，是肱二頭肌還是肱三頭肌。這樣就把肌力和學過的解剖學知識聯系起來了，對這一部分教師還可提問：肌力分為幾級，結合本病例，患者的肌力是怎樣的，歸納總結運動系統是上單位運動損害還是下單位運動損害，上單位運動損害和下單位運動損害的鑒別點是什么，如果該患者是上單位運動損害，哪些特點符合上單位運動損害，神經病學理論中上單位的通路有哪三級神經元，這三級神經元是如何聯系的。這樣從臨床的病例結合理論知識，培養醫學生學習神經病學的興趣，讓以前枯燥的理論知識形象化，培養了醫學生臨床實踐聯系基礎理論的縱深思維能力。

4 故事的分析

故事的分析即對患者進行診斷和鑒別診斷。詢問病史和查體結束后，讓醫學生總結該患者的病情特點、主要的陽性體征和重要的陰性體征。教師根據歸納總結的病情特點提出：定位診斷和定性診斷是什么。在患者的查體過程中，隨著對其陽性體征和陰性體征的分析，定位診斷的思路基本就形成了。然后確定進一步應做哪些檢查和檢驗幫助鑒別，同時制訂下一步的診斷計劃。在鑒別診斷中，我們可以根據神經科疾病定性診斷的八大方面，在每一個方面中逐一進行鑒別。在這個過程中，教師應教會醫學生定位診斷和定性診斷的臨床思維能力。在這一步教學中，主要是讓醫學生了解如何根據患者的病情特點進行歸納分析，讓醫學生學習、了解神經科疾病定位和定性診斷的方法和思路。

5 故事的解決方案

患者的治療應結合患者的病因和發病機制，針對病因和病理生理機制進行治療。一方面便于醫學生對該疾病的發病機制和治療學進行記憶。另一方面，也使醫學生學會應用循證醫學證據指導治療。更重要的是可以使醫學生學會文獻的檢索和查閱，在文獻檢索和查閱中了解該疾病的一些研究進展，開闊視野、拓展思路，并且也使醫學生學會總結和歸納，為醫學生把科研成果運用到臨床奠定基礎。蕢

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1671-1246（2012）12-0067-02