外語自主學習中心管理問題初探

章木林

(武漢科技大學 外國語學院,湖北 武漢 430065)

隨著大學英語教學改革的不斷深入,學生創新能力和自主學習能力的培養已成為大學英語教學的重要目標之一。2004年教育部頒布的“大學英語課程教學要求(試行)”明確指出：“大學英語教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”。教高[2007]2號文件“關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見”也強調“減少課堂講授時數,增加學生自主學習的時間和空間,拓寬學生知識面……調動廣大學生的學習積極性和主動性”。為順應這種趨勢,國內各高校紛紛建立外語自主學習中心(self-access center),為學生提供了多層次、多渠道的外語自主學習環境,外語自主學習的理念也逐漸深入師生人心。多媒體硬件技術、信息技術與網絡技術在教學中的廣泛應用與發展使大規模建設自主學習中心成為可能,與此同時,目前各高校自主學習中心建設和管理的狀況并不盡如人意。如何充分發掘、利用自主學習中心的軟硬件和網絡資源,發揮自主學習中心在大學英語教學中的作用,為學生創造良好的英語自主學習環境也就成為大學英語教學研究的重要課題之一。

一、大學外語自主學習中心的含義及功能

1.自主學習中心的含義

大學英語自主學習中心是實施或促進語言自主學習的一個場所,由計算機網絡系統和數字化語言實驗室系統有機整合而成。Holec(1985)提出自主學習中心必須滿足以下三個條件：(1)擁有合適資料與資源的基本設施;(2)接受過相應指導培訓的教師;(3)向可能使用中心的學習者提供有關該系統信息的有效渠道。自主學習(self-access learning)的過程中,學生通過使用自我控制的學習環境,在沒有老師的情況下,運用已掌握的學習方法,根據自己的興趣和需要自主選擇學習資料或老師指定的任務或材料,積極地、主動地、自覺地學習。因此,中心“能夠滿足學習者個性化的要求,使他們能夠根據自身的特點,選擇自己喜歡的方式及合適的時間,按自己的節奏進行學習”。

2.自主學習中心的功能

Gardner&Miller(1999)指出,自主學習中心的功能很多,而且因其所處的語言環境不同而存在差異,但有兩種功能是大部分中心都應具備的：第一,提供自主語言學習材料,比如語法、聽力材料,以滿足獨立學習者的使用需求;第二,通過鼓勵學習者發展個人學習策略、反思學習過程及承擔責任等方法,培養他們更加獨立學習的能力。Fitzgerald(1999)指出,中心應有放置有序的學習資料,包括書籍、磁帶、錄像帶和光盤等,有引導學生如何使用這些資料的輔導系統,中心還可以通過提供附加作業、答案和其他輔導材料等手段幫助學習者有效地使用資源;中心通常又有值班教師為學習者提供各種輔導。

學習的實質就是學生要學會獨立自主地學習,掌握自我確定學習目標、選擇學習材料、評估學習進程和結果等技能。通過提供各種材料、設施和支援系統,自主學習中心能夠幫助學生培養和發展這些方面的技能。教學實踐也表明,自主學習中心為學生自主學習提供了固定的語言學習場所和環境,為不同外語水平的學生提供了豐富的語言學習資源,學生可以自主選擇學習時間、控制學習進度,因而能滿足不同學生交互式、個性化、自主式學習的需求,有利于激發學生的學習興趣,提高學生英語學習的自主性,培養學生自主學習外語的能力,從而有助于提高大學英語教學的質量。

二、自主學習中心存在的問題

隨著計算機軟硬件和網絡技術的發展以及高校對自主學習的重視,自主學習中心在規模和效用方面均取得了長遠發展,大量研究表明,自主學習中心的建立,不但緩解了師資緊張的壓力,還彌補了傳統外語教學手段和方式的不足,同時能激發學生的學習興趣,開闊學生的視野,提升學生自主獨立學習的能力和文化素養。但不容忽視的是,中心在日常管理中仍存在諸多問題,比如學生學習自主性低、學習資源有限和人員管理不到位等。

1.學生自主學習方面存在的問題

自主學習中心對學生的自主學習能力要求比較高,但受傳統教學模式的影響,學生對教師的依賴性很強,特別是剛入學的新生,面對中心全新的網絡學習模式不知所措。有的學生自控能力差,一到中心就上網聊天,看電影、連續劇等,不能按時完成本學期規定的學習內容。此外,由于網絡技術的局限性,中心教師對學生自主學習的過程缺乏有效監控。教師對學習過程的監控主要通過系統記錄的在線學習時間、登陸次數、網絡測試成績等方面來查看學生的學習過程及效果。但有些學生登陸后并不學習,而是上其他網站做其他與英語學習無關的事情,也有學生抄襲答案、請人代做,這就使得學習時間和網絡測試成績的監控失效。

2.學習資源方面存在的問題

自主學習中心的資源不僅要豐富,而且要易于查找使用。然而,目前許多高校外語自主學習中心的資源多限于幾套已公開出版發行的學習系統和教材,如新視野大學英語自主學習系統、新理念大學英語自主學習系統、新交互大學英語自主學習系統等,有些系統幾乎只是課堂教學所用教材的光盤版或網絡版,這就使得學生在中心自主學習的內容過分拘泥于教材,缺少可供學生自主選擇使用的學習資源。即便有少量學習資源,也僅限于一些影視資源、試卷、視頻等,但大多數中心的其他資源缺少引導目錄,資源編排處于一種無序狀態,使用起來極不方便。長此以往,學生逐漸喪失了到中心自主學習的積極性和自主性,自主學習也逐漸演變為僅限于完成老師所布置的學習任務和作業,這就完全背離了中心創建的初衷。

3.中心人員配備與管理方面存在的問題

由于實驗教學的從屬地位,從事實驗技術工作的人員一直得不到足夠的重視,因此,盡管目前國內各高校紛紛建立起了規模不一的自主學習中心,但大多數中心的人員配備不足,缺乏熟練的設備維護人員和專業輔導教師。多數高校的自主學習中心只有兩三名工作人員,他們的工作僅僅是負責日常事務,如開門、關門、刷卡管理等,許多高校的自主學習中心沒有配備專門技術人員和專業輔助教師,即使有,他們的電腦網絡軟件專業技能和教學理論水平也無法對學生進行自主學習的有效指導。

三、自主學習中心科學管理對策

1.強化自主學習理念

理念和態度是自主學習中心能否發揮其功效的關鍵,不僅學生要轉變自己的觀念,從被動學習者轉為主動學習者,教師也應及時調整自己的角色,以適應自主學習新形勢的變化。自主學習不是一個盲目的、自由散漫的學習過程,而是一個由教師精心策劃、學生根據自己的特點、需求來積極參與學習的過程,是一個教師與學生共同參與完成的過程。在這個過程中,學生要充分認識自己是學習的主人,要自己搞好自己的學習,在老師的幫助下學會自我確定學習目標、選擇學習材料、監控學習進度和評估學習成果,逐漸發展獨立,成為高自主性的學習者。教師也不再是課堂教學的主導者、知識的傳授者和課堂的操縱者,而是學習的促進者、組織者、評估者、資源庫和學習顧問;因此,在自主學習這一全新模式下,學生和老師都需要轉變思想,轉換角色,這樣才不至于使自主學習中心淪落為電子化書庫、音像中心、網絡中心。

2.引入形成性評估體系

在以學生為主體,注重學習過程的自主學習中,傳統的、以單元測試成績為主要依據的終結性評估無法對學生的學習過程實施有效監控,也不利于激發學生的自主學習熱情。要加強對自主學習過程的有效監控和評估,自主學習應采用以形成性評估為主,終結性評估為輔的評估模式。形成性評估和自主學習皆以構建主義為理論基礎,都強調以學生為中心,學習的方式強調自主學習、協作學習和個性化學習。作為一種過程性評估,形成性評估包括學生自我評估、同伴評估、教師對學生的評估等,通過課堂活動和課外活動的記錄、網上自主學習記錄、學習檔案袋記錄、訪談等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監督,促進學生有效地學習。在這樣一個評價體系中,教師對學習的整個過程進行監控和評價,學生擺脫了被動的角色,既是評價的對象,又是評價的主體,積極地參與到評價當中,學習的自主性也得以提高。

3.優化中心資源建設

除已出版發行的材料和學習系統外,自主學習中心的學習材料還應具有趣味性、多樣性和清晰性等特征,學習資源的管理與應用要以方便、快捷為原則。因此,中心教師應對教學材料資源進行鑒定分類,比如可以按材料的主題,分為新聞時事、應試培訓、音樂影視、聽力素材、口語演講、閱讀材料等。此外,中心教師還應學習一些資料編輯技巧,如音頻視頻采集、字幕翻譯等,這樣中心教師就可以根據學生的水平和教學需求,專門制作一些適合學生文化背景、學習風格和學習目標的材料。

4.加強中心隊伍建設

自主學習中心人員的業務水平對自主學習中心學習效果的好壞起了很大的作用,是自主學習中心成功運作的保證。自主學習中心通常應配備以下工作人員：中心主任、輔導教師、圖書資料管理員、技術人員和其他服務人員。其中,輔導教師可由課堂教師兼職,通過網絡答疑、課堂面授等形式解答學生自主學習中遇到的問題。但學習中心一般要固定若干名輔導員,除指導學生自主學習外,還包括一些實際問題,如怎樣操作中心設備和更加專業化的輔導技能等,隨時為學習者提供輔導和幫助。中心教師可以利用各種渠道提高自身業務水平,同時,中心也應為教師提供更多的學習機會,如計算機輔導班、組織外出學習等形式對教師進行培訓,讓教師更多更好地參與到自主學習中心的工作中來。

5.發揮學生主體作用

讓學習者參與自主學習中心的完善與發展,不僅能提高中心滿足個性化需求的能力,也能提高學習者對于中心的歸屬感。學習者不僅可以充分利用中心進行自主學習,還可以參與到中心的日常運作與發展中來,比如讓學生參與自主學習材料的收集與制作。中心可以定期向學生征集自主學習資源;或者收集學生對中心日常管理方面的建議和要求,集思廣益;或者構建網絡平臺,構建師生、生生交流平臺。學生是自主學習材料最佳的信息反饋者,也是其學習需求的最佳分析者。通過與教師合編或獨立提供學習資源,不僅密切了學生與中心的關系,同時也逐漸讓學生對自己的學習承擔起更多的責任,從而逐步實現真正的自主學習。

三、結語

大學英語自主學習中心帶來的是一種全新的英語教學模式,自主學習中心能充分調動學生的學習積極性,變“要我學”為“我要學”,促使他們利用課余時間和學校中心資源,學會獨立自主和創造性地學習。大學英語自主學習中心給高校外語教學改革提供了嶄新的教學手段和無限的可能性。為充分發揮自主學習中心的作用,各高校在加大對中心軟硬件投入的同時,更需要不斷加強自主學習中心的科學管理水平,通過教師和學生的積極配合和廣泛參與,使自主學習中心真正為教學服務。

[1]大學英語課程教學要求(試行)[M].上海：上海外語教育出版社,2004.

[2]Holec H.On Autonomy：some elementary concepts[C].Riley P.Discourse and Learning.London：Longman,1985.

[3]郭麗.語言自學中心與學習自主性——英國中央蘭開夏大學語言學習中心個案研究[J].外語電化教學,2000,(1).

[4]Gardner D&L.Miller.Establishing Self-access：from theory to practice[M].Cambridge：Cambridge University Press,1999.

[5][6]華維芬.自主學習中心——一種新型的語言學習環境[J].外語界,2001.