多媒體技術在教學中的應用

彭 莉 張道軍 楊 陽

（武漢工程職業技術學院 湖北 武漢：430080）

自計算機誕生以來，多媒體的定義就不斷的被刷新。在當今科學發展日新月異的時代，作為一名教師，在日常教學中，僅使用傳統的黑板式教學，方式過于單一。除非語言十分生動，并能充分調動學生的積極性，否則授課很難得到學生的歡迎。如果想使授課生動、內容豐富并富有感染力，多媒體教學必不可少。

1 多媒體教學的優點

1.1 形象直觀利于學生接受

多媒體在教學中的應用之所以能夠得到學生的歡迎和認可，是因為課件將教學內容與匹配的相關圖片、圖表、聲音等多種內容緊密結合，從而達到比傳統的黑板式教學更加具體化、形象化、生動化的效果。由于多媒體教學比傳統的黑板式教學更為靈活，能夠激發學生學習的興趣，從而更易于接受所學內容。另一方面，使用多媒體教學可以解決實物教具資源匱乏的局面。如教師教授《計算機組成原理》課程，講到計算機組成元件之一——主板時，隨身攜帶主板不太現實，臨時拆裝電腦費時間，而預先下載一張形象的圖片就可以解決所有的問題。可以使教師集中更多的精力搜集教學資料和改善教學方法。

1.2 信息豐富利于擴展視野

多媒體課件不僅僅局限于書本知識，它可以利用互聯網多方位、多渠道的搜集各類資源來擴充課堂所需要的相關內容。課件中所使用的圖文、聲音、動畫、視頻等資料均可通過網絡迅速獲取，各類豐富的教學動態、教學內容、教學指導、教學經驗等相關教學信息可得到廣泛的分享，制作的課件內容更加豐富，具有實用性、操作性和科學性，能夠滿足不同層次的教師和學生的需要。教師可以在課件中多角度的擴展知識點，添加各種資料，充分發揮課件的輔助教學功能，同時也可改善自身的知識結構，并在教學方法和教學觀念上不斷更新。由各類優質資源構成的教學課件，不僅給教師提供了豐富的教學資料，也使師生的知識視野得到雙贏擴充。

1.3 方便靈活利于遠程教學

隨著網絡的互聯互通，人們有更多的機會通過網絡獲得知識。目前大部分院校均開通網上遠程教育平臺。多媒體教學的手段能很好的滿足這種需要，使學習更加地容易和便捷。教學方法和教學過程也可以通過多媒體課件形式與學生進行交流與溝通，克服地域上的不利因素，做到資源共享，使先進的教學模式和理念得到廣泛傳播。

1.4 授學互動利于授課效果

多媒體的廣泛應用，其明顯的效果一是有利于師生間的互動與交流。既能充分發揮教師在教學中的主導作用，又能使學生通過互動交流，提高其自主學習的興趣與效率。二是便于教師之間的經驗交流與溝通。由于教師制作的多媒體課件經常定期公開展示并評比，這對教師來說，也不失為一種相互學習與借鑒的途徑。通過這種方式可以大大提高教師的教學水平，達到教學資源的合理優化，更好的提升授課技巧。

2 多媒體教學的不足

2.1 不利于學生創造性思維

從心理學上講，圖像、聲音、動態事物，往往可以誘發人的認知內驅力（cognitive drive），是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統的闡述問題和解決問題的需要。多媒體教學系統，雖然可以使教學活動在很大程度上擺脫時空兩方面的限制，激發學生學習的動力，并將宏觀世界的博大和微觀世界的復雜直觀的在課堂上再現。但是正因為所有這一切均由教師主導并直接在課件上展示和虛擬化，學生往往就懶于思考，直接通過眼睛看或者耳朵聽即可，不利于培養學生的創造性思維。

2.2 不利于學生吸收和消化

多媒體課件的表現形式雖然比黑板式教學靈活多樣，在一定程度上提高了學習的效率，但是相應的，也增加了學生的學習負擔。與以往傳統的黑板式教學相比，黑板式教學進度比較慢，學生在接受的過程中有足夠的緩沖時間進行消化。而多媒體教學，教學資料都是課前準備好的，課件容量大，播放速度較快，部分學生思維跟不上，筆記記錄不全。學生往往是認真記錄筆記就會忽視教師的講評，認真聽講就會將筆記給遺漏。結果一節課結束后，有的學生僅做了筆記，有的學生只聽了講。所以在課件的制作與課堂播放的過程中，應充分考慮學生的實際接受能力，限制課件的容量和課件的播放速度，避免帶給學生過大的課堂負荷，造成精神上的壓力。

2.3 不利于理論性較強課程教學展開

多媒體教學對于需要展示圖片、圖表、統計資料、案例及播放視頻的課程，自然是再適合不過，但對于某些課程理論性很強的部分章節卻不太合適。比如計算機教學中講解程序設計的流程，如果事先已在課件上標繪，學生就不清楚程序的來龍去脈。又比如高等數學中公式的推導等等。此時，最好的辦法是采用傳統教學方式，由教師在黑板上一一推導。由此可見，在講授純理論類課程的教學過程中，傳統教學方式仍然具備自身的優勢，教師書寫板書的過程，也是加深學生印象并給學生留有充足思考空間的過程，這些都是多媒體教學所不能及的。

3 多媒體教學中的幾點建議

3.1 不可只重形式棄教學實質

教學的實質通俗來說，就是教學生怎么做與學。我們在實際教學過程中，不可以把多媒體課件當成唯一的教學方式與途徑。課程是否適合使用課件，關鍵要看課程是否有必要使用課件，使用課件對學生是否有幫助，使用課件是否對教學有事半功倍的作用，否則就不要輕易使用課件。如果不管什么課程都使用課件，對于教師來說是時間上的浪費，對于學生來說是做無用功，僅僅是一種形式罷了。不能只重形式而輕內容，課件只是一種輔助工具，我們可以恰當的運用它，而不能盲目的依賴它。教學手段不同，優長也各有不同，沒有一種教具是十全十美的，教學中應該相輔相成、取長補短，將多媒體與其他教學手段完美結合。一般來講，多媒體教學適宜于教師需要表現具有動態的、變化的、實物形態的教學內容，采用多媒體可以突出其優越性。而對于帶有嚴密的推論、細致的演繹、情感的熏陶等方面的教學內容，則更適合教師直接講授。所以在教學中應當適當把握使用多媒體的尺度，而不能摒棄傳統教學的實質。

3.2 不可分散學生注意力

由于多媒體課件在制作過程中不可避免地會使用一些圖像、聲音、視頻等資料來充實和豐富教學內容，但過多的使用這些特效必然會導致一些負面影響。學生往往只關注擺在眼前的漂亮的圖像、精彩的視頻、陶醉于美妙的音樂，而無心去關注真正應該關注的內容，這樣會導致注意力的轉移。因此，教師在制作多媒體課件時，必須明確所做課件的主要目的是使教學內容更好、更有效的被學生接收和消化，而多媒體課件只是一種教學輔助工具。并根據實際教學情況制作課件，從學生的角度出發，研究他們的學習心理和興趣點，做到想之所想，做之所做。以適當的形式和內容來有效的激發學生的學習興趣，而不是轉移學生的注意力。

3.3 不可忽視課件制作培養

多媒體課件作為一種教學的輔助工具，有著其獨特的作用和地位，它是傳統的黑板式教學無法替代的。作為一名優秀的教師，必須與時俱進，認真研究其如何制作。多媒體課件制作的好壞，直接關系到課堂教學的成敗。多媒體課件的制作離不開課件腳本，課件腳本是一個課件的精髓之所在。一個好的課件腳本就如同一個好的劇本，直接關系到整個課件的價值。如果腳本質量不高，再好的表演也會黯然失色。目前教師隊伍缺乏有關課件制作的培訓，不太重視課件的制作，并且缺乏如何寫好課件腳本的經驗。常常出現的情況是授課者不會制作多媒體課件，會制作課件者不會授課，由于兩者思維的差異，課件的整體效果會嚴重的打折，這些差異往往直接影響著制作的課件質量。此外，教師對課件腳本不太清楚的另一個原因是不了解多媒體課件有何功能、有何限制，許多教師把課件制作僅當成制作一部電影，即所有內容均為動態化。

因此對于教師隊伍來說，必須加強自身學習，精心研究課件制作的方法，花時間、花精力在課件的實際制作上，包括學習有關制作多媒體課件相關的各種工具，如Photoshop、Flash、Authorware等，充分利用各種工具制作出精美實用的課件。

4 結束語

綜上所述，目前需要加強對教師隊伍有關多媒體相關知識的培訓，使教師的思想和理念能在課件中完美的體現出來。當然，讓所有的授課教師均能制作課件并能完美的體現他們的授課思想，不是一件簡單的事情，我們可以從授課隊伍中精選具有一定計算機基礎的教師先進行培訓，然后再帶動另外一些教師學習，形成一個良性的循環，最終達到全體教師都能制作出精美課件的目標。此外，教師隊伍還應加強對學生的心理研究，從心理上了解學生課堂上想什么，需要什么，更好的服務教學。

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