有效語文作業

侯傳香

（南京師范大學 文學院，江蘇 南京 210097）

隨著21世紀的到來，隨著我國第八輪課程改革的姍姍來遲，隨著新的語文課程標準的頒布與實施，新的語文教學理念已深入到廣大語文教師的心中。基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：新課標下的語文教育務必做到“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。①語文教師越來越深刻地明白語文教育的重要性，語文教育之于其他學科的重要性，明白它是鍛煉學生能力，發展他們智力的重要基地。

語文教育諸多方面需要改革，語文作業尤其要改革。語文作業現狀不容樂觀，主要表現在以下幾點：教師關注不夠，指導不到位；作業內容寬度不夠，學生個性差異沒能體現；作業量偏大，作業內容偏重于教輔用書；作業評價標準的刻板片面，不利于學生學習興趣的培養。

面對這樣的語文作業現狀，有效語文作業的實驗研究就此應運而生。

有效語文作業指的是以培養充滿活力、全面發展的人才為終極目標，以學生學習能力、實踐能力的發展提高為依托，適應學生個性發展、有利于學生思維發展和語文素養形成的作業。

具體說來，布置有效語文作業的遵循原則有五點，即：自由狀態下作業的原則；共性目標與個性目標相結合的原則；有利于學生思維發展的原則；有利于學生語文素養提高的原則。有效語文作業的內容需要依據對學生單元所學知識的理解、把握及拓展延伸的要求，依據樹立大語文學習觀念、依據語文就是生活的理念來布置。其最終目的是要讓語文作業成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，成為學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學習需要，從而培養了學生的創新能力，學會了欣賞文學作品，提高了語文素養。

總之，有效語文作業就是要讓學生可以根據自己的喜好和個性，選擇適合自己的作業，真正成為有效語文作業的主人。

筆者在具體的教學實踐中，將有效語文作業分為家常語文作業、階段性語文作業和暑期語文作業三個部分：

一、家常語文作業實驗研究

（一）挖掘生活媒體素材進行有效家常作業。

生活源泉不絕，語文之樹常青。教師應引導學生在生活媒體中汲取語文營養、開闊視野、豐富知識，讓語文貼近生活，讓學生學以致用。因此，教師應教會學生如何利用生活素材盡心盡力地進行作業。

生活中學習語文知識的領域非常廣闊：今天可以讓學生點評短消息（手機中的一些精彩的短信息），明天可以讓學生學寫短消息進行自我創作；或者讓學生對媒體上報道的人和事談感想；還可以點評眉批自己喜愛的美文、明星、電視劇，甚至把報紙上的精美圖畫裁剪下來粘貼在本子上，加段說明性的文字或評論性話語。通過這樣的作業，教師可以觸摸到學生們的智慧，看到他們思想的火花。而學生做這樣的作業，也因為其靈活多變、沒有束縛而極其偏愛，做起來得心應手、樂此不疲。這種個性化的作業既豐富了學生知識，又培養了學生閱讀習慣，同時對學生的閱讀分析能力和作文能力培養具有前瞻性。而現代教育中強調培養學生創造性又得到了實踐，真可謂是一箭多“雕”，從而有力地提高了語文作業的有效性。

（二）利用教材文本資料根據學生學情進行分層家常作業。

家常語文作業的設計除了注意作用于生活，從生活中汲取營養之外，還要結合課文根據學情注意分層作業，以便家常作業“老”“少”皆宜，眾口能調。

如學完《端午的鴨蛋》和《春酒》兩文之后，我給學生布置了這樣三道有層次性的作業：（1）讀了兩篇文章，說說兩篇文章語言風格的異同點。（2）想一想，看一看，在南京這座大都市里會有哪些風俗世情值得一寫？（3）如果有興趣，就可以用上網、查資料，或請教家長等方法向同學們介紹自己家鄉的一種風俗。每個同學可以根據自己的實際情況和作業條件選擇適合自己完成的作業，通過作業鍛煉自己的觀察、分析、表達等方面的能力。

在分層次有效作業的設計上，具體做法有：（1）作業量分層。對學習有困難的學生，適當減少他們的作業量，以扎實掌握基礎知識和基本技能為目標。（2）作業難度分層。針對學生語文能力有差異的客觀事實，我們重視找準每類學生的最近發展區，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業。（3）完成作業時間分層。語文課程必須關注學生個體差異，例如在課堂上就要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學回家繼續背到熟練為止。這樣，保證了后進生的作業質量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循環。

（三）家常語文作業要切合學生心智發展，提高學生閱讀能力。

在分層次作業理念的指導下，筆者還鼓勵學生每天堅持讀一篇短小精悍的文章，在讀的過程學會旁批，學會記錄自己閱讀的心靈感悟或質疑，每天堅持寫不少于200字的讀書心得，并把它作為一種習慣固化到自己生活中去，沉淀到自己生命中來。當然不同時間段，筆者會根據學生心智發展的不同水平，制定相應的作業，著重對某一能力和某一習慣的培養。例如，七年級上學期重點放在精彩語句上，七年級下學期著重訓練反思能力，等等。

二、階段性語文作業實驗研究

所謂階段性語文作業指的是在語文階段學習或單元學習結束后，結合語文學習的要求和單元學習的主要內容而布置的作業，這種作業決不是一蹴而就的作業，它需要比較長的時間，需要醞釀構思，需要查找大量的資料，甚至需要同學之間合作方可完成，這種作業便于培養學生綜合實踐能力。

（一）階段性語文有效作業的實踐性很強。

語文是最容易和社會生活取得聯系的學科，實踐性作業能成為連接課堂與社會生活的橋梁。

如春天來了，讓學生追蹤春天，用相機跟蹤拍攝種子萌動到茁壯成長過程，并寫出每一次拍攝到的鏡頭后的心靈感悟；或者是要求學生走出課堂，走進自然，用照相機照下春天，并根據每一張照片的內容寫一段精彩的話或配上符合它意境的古詩詞，以加強對所學古詩的理解和提高古詩詞運用能力。每次活動都加強了學生生活體驗、感悟和表達，縮短了文字與情感與生活的距離，淺化了難點，“學”“用”結合起來了。此外，在語文教學中還可以嘗試讓學生體驗小老師、小記者、小播音員、小法官等角色，參加學校文學社各種文學活動等，同時積極搭建“平臺”，開展諸如參觀、辯論、手抄報等活動，以使學生在實踐中活用知識、增強能力，提高語文素養。學生在完成實踐性作業的過程中，運用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題，從中豐富了語文知識，增長了語文才干。

（二）階段性有效語文作業的布置還要注意趣味性的融入。

教學實踐證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。因此教師的作業設計應富有創意，形式新穎、內容聯系實際并有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。

例如，在引導學生一塊閱讀散文《跑過冬季——寫在女兒成人之際》后，要求學生回去完成一篇作文：寫在自己成人之際，該文既可以寫自己青春的困惑，自己的追尋的理想，又可以寫對父母對老師的建議與意見。作文完成之后要求給父母閱讀，并要求父母寫上幾句話作為兒女成人之際的祝辭。這種作業既符合學生的成長心理的特點，又促進了父母與兒女的溝通交流，使得作業真正以“生”為本。

教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都能成為學習的主人，從而體現了有效語文作業自主開放的學習過程。

（三）研究性作業是階段性語文作業的重要組成部分。

教師在教學的各個環節都要鼓勵學生主動探究、合作學習，挖掘自身的創造潛能，開發自身的多元智能，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗，真正成為個性健全發展的人。

如在教學完《杜甫詩三首》這一課后，給學生布置作業，要求：學生自由組合，為自己喜歡的詩選配音樂和圖畫，讓學生嘗試著用音樂和圖畫來詮釋自己對詩歌的理解。也可以通過唱“文”形式布置作業。誰都知道唱歌是青少年最喜愛的一種娛樂放松的形式，所以我們在詩歌散文教學中如能讓學生把一些比較簡短的詩文配上適合的歌曲來唱，既可以提高學生學習詩文的興趣和語文作業的有效性，又可以幫助學生記憶詩文，培養語感。

在這些合作、探究性作業活動中，學生熱情高漲，不僅使語文作業與音樂、美術學科之間架上了溝通之橋，更培養了學生自主、合作、探究的學習方式。在這樣的“文中有曲，曲中有文，詩中有畫，畫中有詩”語文作業過程中，教師充分相信學生，為學生指明探究的方向，提供研究的時間、空間與方法，把學生的眼光引向知識的更廣闊的空間，啟迪了思維，激發了想象。

語文階段性作業的內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中運用語文知識形成綜合能力。為學生的終身發展奠定堅實的基礎。學生的個性在這里得到張揚，學生的人格在這里得到尊重，學生的情感在這里得到體驗，學生的生命在這里得到發展。

三、暑期語文作業實驗研究

暑假作業既能使學生鞏固已學知識，又能發展學生能力，培養學生的創新精神與創新意識。因此，適當布置一些暑假作業是有必要的。但長期以來，教師在暑假作業的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練和積累，根本達不到布置作業的預期目的。鑒于此，我們有必要依據新課改的要求，重新認識暑假作業，現以筆者在2005年和2006年暑假布置的暑期有效語文作業進行闡述：

編一本屬于自己的書。書的內容是自己小學到初中一年級六年或七年以來的優秀作品，數量要求：三十篇。所編書要和正規出版的書是一樣的：要有目錄、序和后記，還要有出版社、定價，還可以給自己取筆名。其中的序可以請父母或好友或老師代寫，后記中要有感謝父母，感謝幫助人的話語。書的封面自己裝禎設計。所編的書可以打印，可以手寫；可以自己手畫彩色插圖或者電腦制作動漫，還可以附上與作品相關自己生活照片。開學以后，捧著兩個班79本學生編的“書”，我的心澎湃起伏：誰說我們的學生不會寫作呢，是垮掉的一代呢？你看一本本別致的書名就知道了：《醉人的笑容你有沒有？ 》、《哼哼一笑》、《尋找我的奶酪》、《永遠有多遠？》等等。

（一）這次暑假作業成功的原因分析：

1.強化了學生的自主意識，充分調動了學生完成作業的積極性。

①挖掘了學生的創作潛能。

②激活了學生的非智力因素。

A.加強了學生和父母的溝通。

B.鍛煉了學生社會交往能力。

C.學生學會了感恩。

D.學生懂得了珍惜中華民族積淀下來的優秀文化和精神，學會了熱愛漢字。

2.作業靈活有趣的特點決定的。

暑假作業自我設計的方式學生很感興趣，讓他們能寫、愿寫、想寫，激發了創作欲望，激活了創作思維，培養了自主學習的品質，因而效果當然是事半功倍。

3.暑假作業評價的靈活化。

用專門的時間讓所有學生交流自己的創作成果，為學生創造一個分享成果、表現自我、展示個性、體驗自己和分享他人成功喜悅的舞臺，并讓愿意賣掉自己“書籍”的同學賣書，還真有不少同學買下別的同學編的“書”，賣出“書”的同學享受到被人肯定、一份耕耘一份收獲的愉悅。

（二）暑假作業“有效”的原因：

第一，形式上新穎活潑。實踐證明，缺少新穎的作業，學生總是馬虎了事，設計新穎的練習，學生往往積極投人。

第二，在感情上拉近了師生的距離。作業的設計能引起學生的興趣與注意，調動學生積極思考，讓學生親自去搜索資料，創作作品，為學生插上了想象的翅膀，提高了學生新奇的想象力，激發了學生獨立完成作業的意識，挖掘了學生創作潛能。

第三，在功能上要讓學生學以致用。百年磨一劍，經過小學六年的準備和積累，學生已經具備了一定的寫作能力。

第四，編書作業的彈性，適應了個別差異。作業既新穎又適合學生的能力水平和經驗背景，學生覺得完成這項作業是有價值、有意義的，這樣有意義有價值的作業，他們完成起來當然認真努力、堅持不懈，富有創造性了。

總之，語文暑假作業的內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中運用語文知識形成綜合能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

語文暑假作業不在多而在“精”和“活”，如果能夠一石多鳥，那么學生又怎么會輕視怠慢語文暑假作業呢？怎么會不視語文暑假作業為一種享受呢？

那么對有效語文作業該如何評價呢？

首先要進行多層次、多角度評價。對于分層布置的作業，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。此外，相對于傳統的單項作業評價，筆者采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價的方式，把評價權交給學生，讓學生通過這樣的評價，能及時糾正自己的錯誤，正確指出別人的錯誤，學會評價自己與他人。并且做到一次作業多次評價，即：學生做完作業，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，則同樣可以得到很高的等第或飽含欣賞的贊譽。這樣多次評價一次作業，不僅有利于學生養成糾錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的主動性和自信心。

其次要采取針對性、交互性和激勵性評價。如果作業缺乏針對性的評價，學生完成作業的積極性便會受挫，作業完成的質與量就不能保證。因此，作業評價的針對性就顯得尤其重要。但在進行有針對性評價作業的同時，決不能忘記交互性與激勵性作業評價原則，且這種交互與激勵不能只停留在教師評價語言信息這一層面上，而應深入學生心靈情感內涵。只有這樣，教師的評價才能真正達到效果，學生的作業意識也才會變得更加明確。這些需要教師充分地了解學生個體、個性，并具備較強的業務素質與生活、教學智慧。

通過有效語文作業的實驗研究，筆者初步形成了有效語文作業的理念，讓學生在提高綜合能力的同時成為了學習的主人，拉近了學生與生活的距離，培養了學生的歸納探索能力、創新意識和實踐能力。雖然有效語文作業實驗研究取得了一定的成效，但筆者深刻感覺到現行的教育評價手段——考試，仍制約著語文有效作業的實施。目前不少教師為了考試而去教書，為了拿高分而進行題海戰術，忽略了學生的發展，忽略了學生的終身學習，導致了不少學生成了學習的工具，考試的機器，學習對他們來說毫無樂趣可言。所以為了學生的發展，改革現今的考試制度，方可適應學生的發展，教師方可邁開步子進行語文作業改革，真正做到教學是為了學生的發展。

注釋：

①基礎教育課程改革綱要（試行），2.

［1］ ［臺灣］陳龍安.創造性思維與教學.中國輕工業出版社，1999.6.

［2］ 王德俊，王格奇編著.語文新課程教學設計.遼寧師范大學出版社，2002.5.