高職教師的積極心理品質在教育教學中對學生的影響*

趙國明,胡穎森

(武漢軟件工程職業學院,湖北武漢 430205)

高職教師的個性心理品質在教育教學過程中有著重要的教育效應。西方教育學家莫斯和懷爾德、巴爾和瓊斯等研究表明,教師的知識準備程度和質量與他們的教學效果只有較低的正相關。之后的學者研究發現,在教師具備一定智力和學歷水平后,專業教育能力(思維的條理性、邏輯性、口頭表達能力和組織教學活動的能力等)將對教學效果有重要影響。勒溫等人的實驗和羅森塔爾的“皮格馬利翁效應”的實驗表明,教師作風民主、關愛學生、給予更多教師期待和積極暗示等良好的心理品質,對學生的成長和學習進步有著促進作用。

據武漢軟件工程職業學院經管系對全院800名師生的一項調查研究顯示,高職教師積極的個性品質和行為按照重要性排序為:1、激發智能、好奇心的能力;2、發展思想過程;3、與學生有良好關系;4、對科目的知識和興趣;5、語言流暢;6、適應性強;7、發展動機;8、友善、易接近;9、注意學生反應;10、觀念表達清晰;11、課文準備與組織良好;12、表達方式有趣;13、愿意幫助學生;14、有信心;15、對時事和其他科學的知識廣博;16、民主;17、對學生的工作表現關心;18、幽默感。

美國的瑞安斯(D.G.Ryans,1960)的研究表明 ,溫和 、理解、友好、負責、有條不紊、富于想象力和熱情奔放是成功教師的標準。一方面,積極的教師心理品質能滿足學生的需要和動機,易于同學生打成一片,從而建立良好的師生關系,產生與學生共同進步的學習氣氛;另一方面,高職教師良好的心理品質能直接影響到學生的心理健康和人格發展。

一、幽默感和淵博的知識有利于活躍課堂氣氛

高職教師的任務并不僅僅是“傳道、授業、解惑”,上課并不僅是向學生灌輸知識和培養實際操作能力,還有以情感為基礎的師生之間的人際交往。正如美國心理學家華爾特·科勒斯涅克所說,在教學過程中,師生不僅傳授、學習教學大綱規定的正式課程,而且還傳遞、領會教學大綱所未規定的態度、意愿、情感等個性心理特征方面的“看不見的課程”,師生之間的關系如果融洽和諧,課堂上就會形成生動活躍的氣氛。這種良好的氣氛能夠有效地利用學生的無意識心理作用,充分發揮潛移默化的教育功能,從而使教學收到最佳效果。如我們現在推廣的“啟發法”或“情景教學法”,就充分說明了課堂氣氛是學生對師生關系的情緒反映。教師具備了民主的態度和流暢的語言,平等、友善、愿意幫助學生的積極心態,就能形成友好、愉快、輕松、和諧的課堂氣氛。

知識淵博、造詣高深、能力高超的大學教授,即使走上講臺尚未開始施教,學生已經對他充分信任,從而學習的興趣也受到刺激和啟動。這樣一來,學生對他的施教內容就樂于接納。因此,高職教師一定要善于學習,善于創新,學習優秀教師的教學經驗并加以創新,用于自己的教學課程中。此外,還要學習本學科的前沿知識,要不斷更新教學大綱和教案。

二、高度的責任心起到榜樣的作用

高職教師不同于中小學教師,與學生的接觸沒有中小學師生頻繁,對學生日常行為的規范要求也少些,高職教師的教學重在對學生學習的引導和對學習本學科興趣的開發,對學科知識和專業知識的范圍掌握則更全面。而知識和能力水平達到一定程度的高職教師,對教育教學工作的認真負責精神便成為良好教學效果的重要條件。教育是一項復雜細致的工作,它要求教師必須具備很強的責任心,才會取得較好的工作成效。責任心強的教師,會把自己的大部分時間和精力投入到各項教育教學工作;他們對各項工作都認真負責,不僅嚴格要求學生,也嚴格要求自己;他們工作是為了讓學生更健康的成長,而不是應付差事,他們愛崗敬業,熱愛學生,這也是高職教師職業道德的規范。

高職教師的責任心是教師的一般教學效能的延伸。它有賴于教師對教育工作意義的認識。良好責任心的教師給學生起到標桿和榜樣作用,使學生耳濡目染良好的品質,從這個角度說,教育不僅有個人意義,更有社會意義。我院正處于建設國家骨干高職院校的關鍵時期,師資建設是其中關鍵的一環,而良好的教師心理品質是師資建設的基礎和出發點,培養我院教師高度的責任心,讓他們熱愛自己的職業和工作,有利于開展骨干高職院校建設活動,使我院骨干高職院校建設工作順利通過驗收。

三、有愛心、了解學生能激發學生學習積極性和促使學生健康成長

高職學生不同于中小學生,他們有學習自主性,有較為穩定的個性特征,遇到嚴厲或要求苛刻的教師時,更傾向于表現出自己的情緒而不是隱忍和承受。高職教師以溫和,熱忱、互動討論的方式對待學生,更能勝任學生心中的優秀教師角色形象。應針對高職學生的群體特征來具體對待,這是高職教師熱愛學生的表達方式之一。因此,愛心是教育的靈魂,是師生之間感情維系的紐帶,具有巨大的親和力。教育心理學研究表明,教師能夠愛護學生,做他們的知心朋友,經常深入學生中去,了解他們的興趣愛好,進行情感交流,使學生感受到教師對他們的關心、愛護、鼓勵。學生能夠以積極的態度,對待學習,對待生活、對待自己的行為。這對激發學生的學習熱情有極大的支持作用。

大學是人們眼中的象牙塔,高職院校在眾多塔中卻不顯輝煌。剛進入高職院校學習的一批高中畢業生們,或許會感覺到理想與現實的差距,加上人際交往需求的突然增多,他們的內心時常陷入自豪和自卑的激烈矛盾沖突之中。如不及時解決,將對自己的身心健康產生不良的影響,甚至出現行為障礙與人格的缺陷。他們的心理深深地感到需要幫助,心理壓力需要釋放,理想前途需要指引;行為生活需要理解,以排除生活、人際關系中的心理問題。所以,高職教師,尤其是輔導員、心理輔導教師要對學生進行行積極的疏導,引導他們樹立正確的人生觀、世界觀,幫助他們養成健康的行為習慣;幫助他們學會獨立生活、學會學習、學會思維、學會創造、學會自我關心,學會自我教育自己、使自己內在潛能得到充分的發揮,使自己逐漸走向成熟,健康成長。

四、寬容和移情心理更容易建立和諧的師生關系

教育心理學家皮連聲等(2004)認為,寬容包含三層含義:靈活、體察、無偏見。高職教師對學生的了解,應該有感覺、有情感。要容納與自己不同的看法、見解、思想情感,能夠對不同的學生表示關切。擺脫固定的先入之見,不受自身期待的限制,不管他們的家庭背景、性別、智力、身體、個性和知識等如何,能做到一視同仁,與他們和睦相處。教師的寬容在很大程度上鼓勵學生的獨立性和自主性人格的發展。

心理學家羅杰斯(C.R.Rogers,1942)認為,同感就是移情,他認為“對當事人的個人世界必須體現出完全神入的理解。并能夠傳達這種理解的一些重要的方面,去感知當事人的內心世界,對其個人的意義,仿佛感同身受,但從不失落'仿佛'的性質”。對于高職教師來講,要從學生的視野出發,以學生為參照標準,以感同身受的方式來體會學生的內心感受和情感。但也應保持教師應有的威嚴。要把學生的內心想法和感受準確地表達給學生,移情可以讓教師站在學生的角度看問題,更能促使教師和學生形成良好的師生關系,促使學生開放自我、探索自我,以積極心態面對問題,解決問題。

五、教師的個人控制力對學生品質培養具有積極影響

教師的心理品質和信心對學生有積極影響。皮連生等人(2004)認為,情緒上有控制力的教師能夠在講臺上從容地面對眾多學生的注視,不擔心自己在學生面前的舉止和表現;當學生在課堂上表現出問題行為的時候,有安全感的教師能夠鎮靜、客觀地解決沖突,并安定學生的情緒。相反,情緒不安的教師常常會和學生個體或群體發生爭吵或結下宿怨,從而影響師生之間的人際關系乃至班級氣氛。教師情感上穩定和安全與教師有良好的自我形象和自信有關。勞萊特(Rollett。1992)對102名來自不同文化背景的優秀教師的調查研究發現,他們的一個共同特點是相信自己的能力。確信自己的工作價值。具有樂觀、積極的自我形象,這使他們能夠很好地處理日常教學中的各種問題。在面對失敗和挫折、在處理各種矛盾和沖突時,能夠意識到自己的責任,相信自己.有效地調節和控制自己的情緒,克服不良情緒.表現出沉穩從容的品質。而在面對成功時.也不會沾沾自喜而喪失正確判斷事物的能力。自信的教師能適時地引導學生,其在情緒上的成熟感和安全感常常會感染學生,從而成為學生喜歡且樂意追隨的楷模。

六、教師高尚的品德和積極的心態影響學生的學習興趣

“身教重于言教”。教師作為文明理念的傳播者,其言行都會成為學生學習的典范,尤其是高職教師中的輔導員老師。“隨風潛入夜,潤物細無聲”,在潛移默化的影響下,教師樹立的形象作用是用語言來說服所無法達到的。有些教師與學生說話過于隨意,談吐不雅,甚至口吐臟話,極大地損害了教師的形象。教師在與學生交流時,要言行一致,情操高尚,才能具有人格感召力,學生才會從內心信服,才樂意學習和效仿;反之,學生對老師講授的知識和告知的道理會不以為然,甚至會產生逆反心理,從而厭惡學習。這就要求教師品行端正,言行一致,嚴于律己,以身立教,以自己高尚的人格感染、熏陶學生,真正成為一個為人師表的“人類靈魂的工程師”。

當教師走下講臺,也會面臨這樣那樣的壓力,家庭瑣事、工作壓力難免會影響心情。作為一名高校工作者,一定不要把這種不愉快的表情帶入課堂,一定要積極排解壓力,以積極和高昂的情緒步入教室,面帶微笑,使學生產生愉悅的心態,保持最佳狀況,讓課堂充滿歡聲笑語。

總之,高職教師良好的職業道德、廣泛而淵博的專業知識、較強的學習能力、健康向上的人生觀、嚴謹的人生態度和良好的生活習慣對學生有著積極的影響。教育活動在最高境界上“教是為了不教”,教師的高風亮節、儒雅談吐本身就會對學生起到潛移默化的作用,高職教師一定要培養自己具有良好的心理素質和自我完善能力,有開朗的性格、寬容的態度、敏銳的觀察力、豐富的想象力和靈活的思維能力,要在個性品質方面為學生作出表率,同時要能運用創新技能使自己盡可能多的具備優秀教師的教學策略和藝術,才能培養出同于品質出眾且擁有“必要的理論知識和較強的實踐技能,生產、建設、管理、服務第一線和農村急需的專門人才”。

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[2]謝淑萍.教師良好的心理品質對激發學生學習興趣的作用[J].考試周刊,2008,(1).

[3]蔡海根,張仁華.論教師個性心理品質與學生發展[J].淮海工學院學報,2010,(3).

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