影響大學英語聽力教學的因素

宋胡駿

(武漢科技大學 外國語學院,湖北武漢 430081)

語言學習離不開語言的輸入。語言學習包括輸入、吸收和輸出三個環節。“輸入”是指在語言習得中,學習者接受到的并能體現學習對象的語言,是學習者聽到或看到的語言(王宗炎,1988:69),即學習者接觸到的語言材料(胡文仲,1989:94),亦指在第二語言習得過程中,必須接觸目的語的材料?！拜斎搿钡男问接袝婧涂陬^兩種,具體說就是通過讀、聽、看接收語言信息。除了言語性材料(verbal),輸入還包括非言語性信息(nonverbal)。“吸收”是指被內化并納入中介系統的輸入部分。從根本上講,只有那些被吸收的才是有意義的。“輸出”是指學習者在輸入吸收后,通過說或寫而產出的語言和信息。輸入為外語學習者提供學習模仿的信息,學習者根據自身的情況吸收其中的某些信息并對其加以加工,輸出的是經過加工處理的輸入信息。由此可知輸入在語言習得中的基礎地位和關鍵作用。即沒有輸入不可能有吸收,更無從產生輸出,語言習得也就成了無源之水、無土之木。因此,保質保量的輸入是語言習得的關鍵。由此可見,英語課堂的聽力教學是保證讀寫輸出的基礎。英語聽力是聽懂以英語為媒介所進行的口頭交際活動的能力。聽是語言交際中最基本的形式之一,也是語言學習過程中最初的感知環節。根據美國的一項調查,正常人在醒著的時候,70%的時間用于各種形式的交際活動,其中11%用于寫,15%用于讀,32%用于說,而至少42%用于聽。(王守元2003)根據第二語言習得理論 ,語言的輸入是語言習得最基本的條件,聽力作為一種輸入型技能在學生的語言習得中占有十分重要的地位。

大學英語課程要求堅持“聽說領先,讀寫跟上”的理念。英語聽說和讀寫分成不同課型。都驗證了輸入和輸出的辯證關系。因此,大學英語聽力教學逐漸受到了應有的重視。然而,并不是隨著認識的提高大學英語聽力教學的水平就隨之提高。無論是教師還是學生,都能感覺到,每個語言學習者的聽力水平明顯參差不齊,這是由于英語聽力受到多種因素的影響。

一、傳統的語言教學模式與課程安排

中國的英語教學歷來以傳授語言知識為主,教師將課堂上的大部分時問花費在講解單詞、語法知識和分析句子結構上面。這樣,教師就成了課堂的主體,學生長期處于被動地位。長此以往,學生的實踐 機會和參與熱情大大降低了。據一項不完全統計,有85%以上的學生認為英語課上老師占據主體地位,忽視了學生積極性的激發。在課程安排上,大部分教師把大量時間、精力放在精讀、泛讀上,有的學校一個單元要求講授兩篇精讀課文,一篇泛讀課文,而聽說課只占總課時的一小部分,尤其是口語訓練更是一筆帶過,形同虛設。即使在聽力訓練時,教師也只是放放磁帶,聽過錄音后,學生再完成選擇或填空題。做完練習后,似乎聽力課就算結束了,根本沒有說的機會,而學生的口頭表達能力根本得不到鍛煉,反過來又影響聽的能力。這種單調枯燥的聽說課讓學生苦不堪言,也不利于學生交際能力的培養,最終也就導致了“啞巴英語”、“聾子英語”。聽、說歷來是密不可分的,語言學研究早就揭示,沒有大量的語言輸入,語言輸出也就成了無源之水、無本之木。因此,聽力訓練與口語練習應同步進行,聽說結合,相互促進。

二、英語學習者忽視英語聽說能力的訓練

許多大學生將“詞匯量+語法知識”作為衡量英語水平的標尺。在這種思想觀念的指導下,很多學生把主要精力都放在背單詞、語法規則和做練習上,而聽說方面的訓練似乎與英語學習無關,根本不加以重視。于是,在聽說課上聽不懂,課下時間也不訓練,自然,聽說能力無法提高。不容否認,對于沒有語言環境的英語學習者來說,聽說能力的提高要比讀寫能力的提高更加困難。很自然,學生也寧愿把時間花在背單詞、背語法上,而不愿在聽說上下功夫。此外,有的學生為了給自己今后就業時增添籌碼,將過級考試作為英語學習的目標,過分注重筆試練習而忽視聽說訓練,這勢必導致英語能力的畸形發展。

三、書面測試的導向性

通常,英語測試分為筆試、口試與聽力3種,但目前國內各類英語測試中,以書面答題為主,重語言知識考核,輕聽力測試及口語表達的考核。在考試指揮棒的指引下,也就相應地將教師和學生的注意力轉向對語言知識的掌握和筆試的操練中去,而忽視了聽說能力的培養與訓練。這顯然與培養“聽、說、讀、寫、譯”英語綜合能力的教學目標不符。

四、探尋大學英語聽說教學途徑,提高學生的英語聽說能力

1.豐富課堂形式,改進教材教法

杰斯帕森曾說過,教好外語的首要條件是經常能讓學生接觸外語和使用外語。而傳統的英語課堂長期由教師占主導地位,聽說教學也長期處于“單一的教學 目的”、“單一的教學方式”的狀態 。因此,要提高學生的英語聽說能力,探尋新的教學途徑勢在必行。在聽說課上,教師要盡可能豐富課堂形式,調動學生的積極性和參與熱情。如可將全班同學分為幾個小組,針對他們感興趣或貼近生活的問題進行探討,這樣,使每個同學都有參與的機會;欣賞或學唱簡單的英文歌曲;角色扮演或設計一些游戲如猜謎、串聯故事等。通過這些豐富多彩的課堂組織形式,讓學生了解和感受到背單詞和語法不是學習英語的唯一手段。

此外,隨著計算機和網絡技術的發展,多媒體輔助聽說教學也顯示出其優越性。多媒體技術能把聲音、動畫、圖形、字幕、視頻等信號有機地結合在一起,為學習者提供豐富的信息資源,開闊眼界,構建全球的學習環境(global learning context)。創造有助于發揮個性的學習環境,能夠激發學習者的興趣,從而促進學習者自主學習。多媒體技術在教學中的引入可以使聽說教學發生巨大的變化,突破了傳統由教材、教師、錄音機構成的聽說課的主體模式,轉向更多樣化的教學手段,使聽說教學更加生動、直觀、形象,更具情景化、交際化,從而提高學生的語言交際和運用能力。在改進教法的同時,還應豐富教材的內容與形式。傳統的教材聽說部分形式單一,多為聽錄音后選擇、填空或正誤判斷等,令學生倍感枯燥乏味。為改變“啞巴英語”的尷尬狀況,推動大學英語教學改革,教育部委托4家出版社開發研制了4套大學英語教學軟件。這些全新的立體化教材,更多的是由學生自己去體驗,參與整個學習過程,而不僅是聽眾。

2.樹立正確的學習觀念,營造更多聽說環境

以應試為目的的英語教學過分注重了詞匯的積累和閱讀能力的培養,聽說能力的培養及訓練長期處于被遺忘的角落,致使大多數學生形成了英語學習就等同于背單詞、記語法的觀念,最終導致了聽不懂也說不出的局面。文秋芳在《英語學習的成功之路》一書中指出:外語學習行為會受觀念的支配,存在于某人內心的某種觀念可能對他個人的英語學習起積極的推動作用,也可能起到消極的阻礙作用。

因此,幫助學生樹立適當的英語學習觀念便顯得尤為重要。教師可通過言傳身教影響學生,使學生認識到聽說的重要性及其在英語學習中的地位和作用。在正確的觀念指導下,學生才有可能采取積極有效的方法或行為,有意識地培養、鍛煉自己的聽說能力,盡量多聽、多說。

3.實現聽說練習貫穿課堂內外,營造更多聽說環境

除了學習觀念的培養,還應營造更多的英語語言環境。毋庸置疑,語言環境對于語言學習至關重要。不難發現,那些以英語為官方語言的東南亞或非洲國家的人們通常都具有很高的英語水平,即使是 幾歲的孩子也能用英語進行日常對話。其原因就在于他們的生活中無時無刻不接觸和使用英語,從學校使用的教材到路邊的廣告牌、霓虹燈,英語隨處可見。但對于中國學生來說,平時總被漢語語言環境所包圍,幾乎沒有自然的英語語言環境。此外,大部分學生的聽說訓練幾乎都集中在課內。試想:僅利用課堂上極為有限的時間怎能使聽說能力有實質性的飛躍?因此,很有必要將聽說練習貫穿于課堂內外,且需要師生共同努力。就教師而言,應多鼓勵學生收聽英語廣播、收看英語節目、欣賞英文電影,學校的英語社團、英語角、英文演講比賽、小劇表演、英文歌曲大賽等眾多的英語活動也可為學生提供更多的用英語交流的機會。同時,網上的衛星英語節目和英語教學片也為學生提供了比較真實的語言環境。這樣,盡可能使學生經常沉浸在英語語言環境之中,感受英語,以各種方式接觸和使用英語,假以時日,聽說便不是一件很困難的事了。

4.增加英語考試中聽說測試的比例

測試是檢查學生學習效果和衡量教學效果的重要手段。作為在大學英語階段衡量英語學習成果的國家級考試,大學英語四、六級考試無疑對大學生及教師產生了很大的導向性。近年來,社會要求學習者的聽說能力逐步提高,但與之相悖的是,聽說測試卻嚴重滯后。這次四、六級改革的聽力測試部分除比例增加外,考試形式更加多樣化,涵蓋的內容更廣泛,更有利于真實地反映學生的聽力水平。在說的方面,由于受到人力、物力的限制,目前,口語測試還不能覆蓋所有考生,應積極研究開發計算機化的四六級口語考試,擴大口語考試規模,推動大學英語口語教學,使四、六級考試更加客觀、全面地反映學生的英語綜合應用能力,這對今后的大學英語教學將產生積極的導向作用。

[1]束定芳,莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海:上海外語教育出版社,1996.

[2]劉潤清.論大學英語教學[M].北京:外語教學與研究出版社,1999.

[3]胡文仲.英語的教與學[M].外語教學與研究出版社,1989.

[4]Michael Rost Teaching and Reaearching listening[M].外語教學與研究出版社,2005.

[5]王薔 英語教學法教程[M].高等教育出版社,2000.