高職院校以人為本職業生涯教育模式探析

高 敏

（無錫職業技術學院學生處，江蘇 無錫 214121）

高職院校以人為本職業生涯教育模式探析

高 敏

（無錫職業技術學院學生處，江蘇 無錫 214121）

面對日益嚴峻的就業形勢，如何落實“以人為本”的教育理念，切實推進高職院校職業生涯教育工作，是亟待解決的一個重要課題。該文通過對當前高職院校職業生涯教育工作的現狀及存在的問題進行分析，思考并探討了如何在“以人為本”教育理念下加強和改進高職院校職業生涯教育工作，從而促使職業生涯教育工作向科學化、專業化、專門化方向邁進。

高職院校；職業生涯教育；以人為本

隨著我國經濟體制改革的深入，社會需要大批具有較高職業技能的人才，而高職教育向來注重對學生職業素養和職業意識的培養，高職院校畢業生也因此廣受歡迎，就業率保持較高水平。但是，伴隨高等教育制度改革的不斷深化，高職院校畢業生的就業形勢日益嚴峻。據統計，2004年全國高校畢業生平均就業率為73%，其中高職生為51%；2005年全國高校畢業生就業率為72.6%，其中高職生為62%。［1］而且近幾年高職畢業生離職率偏高、專業對口率偏低，這些說明高職院校學生缺乏科學系統的職業生涯指導，高職院校原有的“應急性、短期性”的就業指導模式已無法滿足現實需要。因此，高職院校要建立“以人為本”的職業生涯教育模式，切實提高職業生涯教育的針對性和實效性，滿足社會對人才的需求。

1 “以人為本”的職業生涯教育的內涵

“以人為本”是現代管理學的核心，“以人為本”的管理理念提倡尊重人的個性差異，發揮人的自身潛能，提高人的自身內在素質。“以人為本”的教育理念下的高職學生職業生涯教育是指以學生為本，注重對學生進行個性化的職業知識傳授、職業意識培養、職業觀與職業道德教育，把學生個人的全面發展作為職業生涯教育的重點，以一種長遠發展的眼光來指導學生就業和職業生涯規劃。其目的主要在于幫助大學生樹立職業生涯發展目標，激發大學生自覺學習的原動力，幫助學生突破并重塑自我，準確評價和認識自我，強化他們在就業中的主體意識，從而在求職擇業中能夠進行合理的職業定位，找到適合自己發展的職業道路。

高職院校具有學制短、教學模式突出專業化職業化的特點，學生職業訓練比重大，相對于普通高等教育來講，職業定位比較早。［2］因此，高職院校應盡早對學生進行職業生涯教育。我國高職院校的職業生涯教育起步較晚，尚處于探索階段，重就業指導、輕職業生涯教育。這就要求我們跳出原先單純從事就業指導服務的局限，把職業生涯教育工作視為一個完整的系統工程，在科學發展觀指導下，從結合我國職業生涯教育的現狀，借鑒國外職業生涯教育的成功經驗，把“以人為本”的職業生涯教育貫穿在整個高職教育始終，構建適合于我國高職教育的職業生涯教育模式。

2 當前我國高職院校職業生涯教育工作的現狀及存在問題

我國高職院校的職業生涯教育工作尚處于探索階段，由于缺少一套完整的職業生涯教育長效機制，職業生涯教育工作成效甚微，無法滿足社會及學生需求，還存在一系列問題，主要表現在以下幾個方面：

2.1 學校對職業生涯教育工作重視不足

當前高職院校更多關注的是學生專業技能的培養與訓練，對學生的職業生涯教育重視不夠，忽視了教育的根本屬性——實現人的全面發展的最終目標。當前我國高職院校的職業生涯教育模式是短期促銷的就業安置手段，大多是作為畢業實習前的強化指導來開展的，一般安排在大學的最后一年甚至最后一學期，通過職業生涯教育課程、就業動員會、各類職業生涯教育講座等方式開展，指導對象主要是畢業生，不能滿足學生的需求，導致學生自我目標缺失、就業準備有限、職業期望過高等問題。

2.2 職業生涯教育的機構和隊伍建設不到位，人員的專業化、職業化程度有待提高

目前高職院校職業生涯教育工作實施一般由業務性很強的就業指導中心來完成，由于忙于應付大量事務性工作，指導中心很難拿出大量的時間和精力來開展針對性的職業生涯教育工作。而職業生涯教育專職人員多半是做學生工作的老師或者思想政治輔導員，他們對學生就業和就業管理工作掌握得較好，但對職業生涯教育的專業知識與專業技能掌握欠缺。師資隊伍建設的嚴重滯后和人員素質的參差不齊，嚴重影響了職業生涯教育工作的實施效果。

2.3 職業生涯教育工作內容狹窄，形式單一，方法落后，難以深入開展

為應對就業壓力，目前我國大多數高職院校職業生涯教育的內容基本是局限于分析就業形勢、講解就業政策、提供就業信息等服務性工作，對學生綜合職業素質的培養以及心理調適、創業教育等方面著力較少。另外，一些學校缺乏針對學生個體特點的專門咨詢和有效指導，這些對學生的后續發展起不到較好的推動作用。在形式上，大多數高職院校主要是課堂教學和講座相結合，但也流于形式，“填鴨式”教學方式普遍流行，導致職業生涯教育效果大打折扣。

3 高職院校加強“以人為本”的職業生涯教育工作的探索

對高職學生進行職業生涯教育是社會經濟發展的客觀要求，也是個體可持續發展的客觀要求。高職院校應當積極拓展職業生涯教育的功能，努力構建“以人為本”的職業生涯教育與服務體系。

3.1 確立“以人為本”的理念，重視學生的自主性發展

教育是一種以培養人為目的的社會活動，人是教育的主體，必然要“以人為本”。高職院校應轉變以實現學生就業安置為目標的思路，堅持“以人為本”，突出大學生的主體地位，以學生個性發展和職業生涯發展為根本，從人的全面發展的高度做好大學生的職業生涯教育。首先，要幫助學生全面客觀地認識和評價自己，根據社會需求調整自己的職業理想、職業意向和就業期望值。其次，關注學生的個性化和差異化的特征，樹立個體差異的輔導觀。職業生涯教育工作應承認人的天賦、性情、愛好、生長環境以及機遇的差異，注重實施“個性化指導”，引導其進行合理的職業生涯規劃，輔助其成功就業。再次，加強職業生涯課程教材建設和課程建設。高職院校的職業生涯規劃教材要結合時代、專業、學生的實際情況，以理論知識的應用和實踐技能的培養為重點，突出操作性、訓練性，編寫出具有時代特征、體現職教特色、統一規范的教材。［3］

3.2 完善職業生涯教育的服務與保障體系

高職院校職業生涯教育的健康發展需要政府、社會、學校、家庭共同配合、共同參與來完成，要建立完善的服務與保障體系。政府要加大政策支持力度，號召社會用人單位多為高職學生提供實習崗位，使用人單位走出既對應屆高職畢業生實際操作能力懷疑，又不愿意投入人力、財力、物力對學生實踐能力進行指導的怪圈。［4］同時加強高職院校職業生涯教育的硬件設施建設，引進專業的測評軟件，為學生的職業發展提供物質保證。在人員保障方面，高職院校應根據學生規模配足專兼職職業生涯指導人員，以便更好地為學生提供個性化的職業生涯輔導。高職院校還要注意加強與其他社會機構（人才市場、社會中介職業培訓機構等）之間的聯系。例如，建立大學生社會實習基地，開展社會實踐課；邀請企業的人力資源主管進行咨詢等，培養學生的職業意識，加快其社會角色的轉變。

3.3 建立第二課堂活動體系，加強對高職學生實踐能力的培養

職業生涯教育工作要注重理論教育與實踐教育的銜接，開展多種形式的實踐性訓練，提升學生實踐能力。一是開展職業生涯規劃大賽。職業生涯規劃大賽整合職業測評、生涯人物訪談、職業咨詢、團體輔導、作品展示與比賽等多種形式，將理論運用于實踐，引導大學生對自己的職業生涯進行規劃，旨在提升大學生職業素質和職業能力。二是成立相關的職業技能訓練小組，開展志愿服務活動，組織學生在校園、街道、社區、農村為學生和群眾免費提供各種技能服務，培養學生的社會責任感。三是充分利用社會資源，為學生搭建實踐鍛煉的平臺。鼓勵學生將學習從課堂上、校園內延伸到校外和企業中，組織學生參加暑期“三下鄉”活動、“青年志愿者”活動、“獻愛心送溫暖”活動等方式，讓學生積極參與社會實踐，在鍛煉自身能力的同時，合理規劃自己的職業理想和職業生涯。

3.4 開展全程的職業生涯教育，幫助學生規劃其職業生涯

高職院校的職業生涯教育應該是貫穿于整個學校教育自始至終的教育過程，指導對象應面向所有學生。應針對不同年級明確目標，突出重點，分步實施，各有側重，有針對性地進行職業生涯教育。低年級是準備與適應階段，這一階段要將職業生涯教育與入學教育和職業介紹相結合，幫助學生樹立就業觀念，增強就業意識，開展職業生涯規劃，開展個性心理測評和職業適應性測試，確定合理的擇業目標。中年級是調整與發展階段，這一階段主要是指導學生按照職業生涯規劃的目標，加強專業基礎知識的學習，培養自己的專業技能。高年級是成熟與職業準備階段，這一階段主要是對學生進行擇業方法、擇業技巧等具體求職知識的教育，使學生作出科學的職業選擇，找到理想的適合的崗位。同時可有意識地指導和培養一部分條件許可的畢業生規劃好自己的職業生涯，大膽走創業之路。

總之，高職院校要從培養高素質人才的角度出發，建立一套科學合理、“以人為本”的職業生涯教育工作體系，幫助大學生樹立正確的就業觀念，合理規劃職業生涯，促進學生的全面發展，進而推進學校的長遠發展和社會的和諧發展。

［1］ 張芹.從當前高職就業形勢談如何開展就業指導［J］.中國新技術新產業，2008（12）：43－45.

［2］ 曹暉.構建高職院校學生職業生涯規劃教育系統［J］.遼寧教育行政學院學報，2007（4）：51－53.

［3］ 高銀榮.新時期高職高專院校職業生涯規劃工作芻議［J］.科技信息，2008（21）：10－12.

［4］ 陳德明.大學生職業生涯規劃的問題及對策［J］.中國大學生就業，2005（16）：32－34.

［5］ 王趙，趙麗.依托職業生涯規劃教育促進高職就業創業［J］.無錫商業職業技術學院學報，2011，11（5）：63－65.

Exploration and Analysis of Vocational Colleges Career Education Model in“People－oriented”Educational Philosophy

GAO Min
（Department of Students affairs，Wuxi Institute of Technology，Wuxi 214121，China）

In the face of increasingly severe employment situation，how to implement“people－oriented”education philosophy and promote developing of vocational colleges career education is an important issue to be solved.Current situation and existing problems of vocational colleges career education are analyzed in this article.On the basis，the problem is Investigated on how to strengthen and improve vocational colleges career education in“people－oriented”educational philosophy and promote career education work to develop in a scientific，systematic and professional direction.

high vocational colleges；career education；people－oriented

G 710

A

1671－7880（2012）04－0017－03

2012－04－26

高敏（1980— ），女，山東泰安人，碩士，主要從事當代中國的馬克思主義、思想政治教育研究。