構建高師英語教育專業特色的思考

王惠霞

（隴南師范高等專科學校，甘肅 成縣 742500）

構建高師英語教育專業特色的思考

王惠霞

（隴南師范高等專科學校，甘肅 成縣 742500）

當今社會的快速發展為高師英語教育專業帶來了前所未有的壓力和挑戰。如何在激烈的市場競爭中繼續生存，發揮教師教育專業學校的優勢，突顯特色，成為了高師人必須思考的問題。《教師教育課程標準》的出臺，為高師英語教育專業凝練自己的教師教育特點，彰顯專業特色指明了方向。

高等師范專科院校；英語教育；專業特色

高等師范專科院校英語教育專業是培養合格小學英語教師的主要陣地。面對高等師范專科院校辦學層次的不斷提高，小學教師培養向本科化教育轉移以及定向的師范教育向非定向的以教師資格證為紐帶的從教資格的轉變，高等師范專科院校正面臨前所未有的壓力和挑戰。如何在激烈的市場競爭中繼續生存，發揮教師教育專業學校的優勢，突顯特色，增強社會競爭力。是每一位高師教師都關心和思考的問題。2011年10月中華人民共和國教育部頒布了《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》，提出了《教師教育課程標準（試行）》稿。這一凝聚許多教育專家思考和研究成果的文件的出臺，表現了政府層面對于教師教育現狀的思考和規范教師教育的要求。雖然《教師教育課程標準》主要適用于師范教育本科教學，但對于以師范教育為特色苦苦探究出路的高師來說，也同樣是及時雨，提醒高師人在教師培養的道路上，該如何取舍，如何凝練。

文章探討了如何將《教師教育課程標準（試行）》理念和模塊應用于高師英語教育課程之中，突顯高師特色，增強辦學水平和競爭力。同時從多個角度對明晰高師英語教育特色，提高教學質量提出了自己的見解。為高師英語教育專業凝練自己的教師教育特點，彰顯專業特色指明了方向。

1 《教師教育課程標準（試行）》的現實意義

楊穎育談到英語專業本科學生培養質量時指出，本科階段培養出來的畢業生最多能掌握一定語言技能，并非既掌握專業知識又了解相關學科知識的人才。結果往往是“三有三無”：有“知識”沒“文化”，有“文憑”沒“水平”，有“學歷”沒“學問”［1］。本科生尚且如此，作為專科層次的英語教育專業培養的畢業生又如何呢？相較于本科生，專科層次畢業生文憑低、學歷低、知識層次淺，更不要說文化水平和學問。他們如何適應社會競爭呢？我們認為只有突顯教師教育專業性才能保留我們自身的優勢。突顯師范性就要從課程設置體系入手。課程設置是人才培養模式中的核心組成部分［2］。特色英語人才培養的關鍵是人才培養方案的制訂，而人才培養方案的核心是專業課程體系［3］。《教師教育課程標準（試行）》提出了育人為本，實踐取向，終身學習理念，將課程分為三大目標領域：教育信念與責任，教育知識與能力，教育實踐與體驗。對幼兒、小學、中學不同階段教師培養確定了相應學習領域和課程模塊。這一標準的出臺解決了教師教育長久以來學科本位和職業本位的爭論，以職業本位的勝出，克服了傳統師范教學中學科化、學術化、理論化傾向，實現了教師教育課程的專業化。職業化和實踐化。《教師教育課程標準（試行）》理念和課程模塊設置也滿足了高等師范專科院校深化專業布局結構增加應用性技能，突顯職業特色的要求。

2 目前高師英語教育專業存在的主要問題

高師英語教育專業課程設置一般是普通本科英語專業的壓縮版。綜合英語、英語閱讀、聽力、口語、翻譯、寫作、語音、語法等學科課程參照本科學時基本全開。和本科專業略有不同的是增加了英語教學法課程。在公共必修課中增加了教育學、心理學等課程。在實際的教學過程中，專業課教師學科本位思想嚴重，各科課程包括教學法都是以知識傳遞為中心，脫離學生就業需要，回避市場競爭，漠視教師專業發展的要求。學生對職業技能訓練冷淡，一味追求專業課的知識積累。這種課程設置使高師英語教育專業仍表現出重知識學習輕職業訓練，重教師傳授輕學生體驗，重理論灌輸輕實踐摸索，教學內容陳舊，教學方法死板，對學生終身學習能力的養成沒有形成正確的認識。

3 全面構建高師英語教育專業特色

3.1 多角度實現教師教育課程標準理念

《教師教育課程標準》以培養教師職業特征為核心、這也是高師英語教育培養合格小學英語教師的核心目標。多角度、多層次實現教師教育課程標準的理念必將為高師英語教育專業師范性的體現提供保障。

3.1.1 幫助高師英語教師樹立正確的育人觀 培養高質量的符合新課改要求的小學英語教師，每位高師英語教師首先要自我覺醒，學習和領會教師教育課程標準理念，解放思想，更新教育觀念。積極主動研究，明確市場競爭下高師英語教育的優勢所在。將以學生為本，實踐取向和學生終身學習能力的培養作為教學育人的根本。發揚教師教育的特色，從一點一滴做起，從自我做起，把高師師范性傳統和優勢發揚光大。更加明確學生的職業特征，將學生職業能力的培養放在首位，把職前與職后教育統一起來，重點培養學生終生學習能力。實現從教會學生知識到指導學生如何教知識的思想轉變。

3.1.2 調整課程結構，突顯教師教育課程模塊將專業學科課程學時壓縮，增加教師教育課程，構建開放的、多樣化、重選擇的課程模塊。加大教師職業技術訓練等實踐教學比重，開設微格教學，規范已有的教師教育課程，提升教師教育質量。繼續加大教育見習，教育實習的比重。多和地方政府教育部門合作，開發支教，頂崗培訓等項目，切實加強學生教學經驗。通過合理的課程設置幫助學生樹立教師專業理想專業道德，增強專業知識，專業能力，豐富教學經驗，提升教學理論素養，使學生能畢業之后很快從新手成為熟練的教師骨干，再到專家型教師發展。

3.1.3 改革課堂教學方法和內容，加大實踐性訓練 高師英語課堂教學主要是教師講授知識為主，而教師教育課程標準，提倡參與式教學，提出了情境創設，典型案例分析，問題解決，合作學習等教學方法。這與英語專業近年來提倡的自主學習，任務教學等理念不謀而合，都提出學生以“自主、合作、探究”的學習方式來學習知識，解決實際應用中的問題。教師在改變傳統授課方式的同時，應主動將學生教師職業訓練融入到授課內容中，比如增強學生職業道德意識，規范學生板書，加大學生課堂口語訓練，模擬課堂教學片段等環節，將知識學習與教師教育實踐性有機結合，使學生樹立明確的教師職業意識，增強自我反思，解決問題的能力。

3.2 開發選修課特色

高師英語教育專業學時有限，學生各項技能發展都受到限制。要改善這種局面，實現教學質量的提升，我們認為可以開發選修課優勢，使其成為高師英語教育專業的特色之一。在原有教師教育課程模塊＋學科課程模塊的基礎上，系統開發選修課程，增加學生知識技能，文化修養和理論水平，使學生上崗后就能很快適應崗位要求。選修課可以以課程模塊的形式設置。一些對英語教師非常重要但由于課時原因沒有安排在課程設置中的英語教師教育課程可以確定為教學技能模塊，包括英語學習策略，英語教學策略，中學英語課標解讀與教材分析，英語測試學，二語習得，教學案例分析等課程；為了改變學生知識面狹窄，文化素養不高的局面，可以開設一些介紹英語國家社會、文化、哲學思想和中華民族文化的文化類選修課程，如西方文化入門，語言與文化，跨文化交際，中國文化史，英漢文化對比，英國文學欣賞等選修課程；為了提高學生語言技能可以開發語言類選修課程，如語言學、詞匯學、報刊選讀，語用學等課程；為了拓寬學生就業渠道，也可以開設旅游英語，科技英語，經貿英語，汽車英語，外貿函電等實用英語系列選修課程。這種多層次的選修課程的開設，能極大豐富課程設置內涵，彌補和滿足專科層次英語教育專業學生的各種需求，體現英語教育專業特色。

3.3 引導教師發展“雙師”素質

高師英語教育面臨生存的危機，除了教授英語教育專業為數不多的專業學科課程外，教師應積極行動，增加生存技能，將自己向“雙師型”教師轉化。1998年原國家教委在《面向21世紀深化職業教育改革的意見》中提出了職業學校要加強“雙師型”教師隊伍建設的要求，對“雙師型”教師概念的界定，盡管研究者和各個高職院校的看法和表述不同，時下人們對高職教師以“雙師型”為培養目標幾乎已達成共識。我們認為“雙師型”教師指既能講授專業理論課，又有一定實踐經驗（即具有所教專業相關的社會職業崗位經歷、資格或能力）的教師。面對高師教師，“雙師”意味著教師要具有中小學相關教學經歷。高師院校應多提供機會，為自己的教師創造觀摩，體驗中小學課堂教學，參與中小學教師座談等教學經歷。教師面對學校的轉型和生存發展，也可以參加與英語專業相關的各種資格證書的培訓與考試，獲取此類證書。比如，翻譯資格證，口譯資格證，商務英語證書，導游資格證等。具有中小學教學經歷的教師及獲得各種資格證書的教師數量的增加，也將是高師英語教育專業特色之一。

3.4 大力開發英語教育專業特色校本教材

為學生選擇和傳遞真實信息，幫助學生建立和梳理自己的知識，使學生學會認知，學會做人，這些都是優秀教材的基本功能。鐘啟泉教授指出：現代教師必須具備研究教材，開發教材的素質和能力［4］。作為“教學之本”的教材開發，可以恰當展現高師英語教育的特色。現行英語輔助教材質量良莠不齊，為了更好實現教材的基本功能，體現教師教育英語學科的特色，高師英語教學團隊可以開發一些小學英語教師需要的特色校本教材。如編寫《英語歌曲演唱》，《小學英語教具的開發和制作》，《英語書寫》，《小學英語課堂游戲》等校本教材。這些特色教材的開發既實用，又突顯特色。

總之，高師英語教育專業特色的構建，需要從不同角度多維開展。教師教育課程標準的試行為高師英語教育專業凝練自己的教師教育特點彰顯專業特色指明了方向，必將為高師英語教育專業帶來突破性的啟發。

［1］ 楊穎育.試論如何構建英語學科專業特色：以四川師范大學英語特色專業建設為例［J］.中國大學教學，2008（5）：85－88.

［2］ 王守仁.英語專業人才培養模式的改革與實踐［J］.中國大學教學，2005（11）：45－47.

［3］ 楊賢玉，柯寧立.地方高校特色英語專業課程體系的構建［J］.外語界，2011（1）：53－58.

［4］ 鐘啟泉.為了未來教育家的成長——我國教師教育面臨的挑戰［EB／OL］.http：／／wenku.baidu.com／view／b6770591dd88d0d233d46aa4.html.

Thinking about how to Construction Professional Characteristics in English Education Major

WANG Huixia
（Longnan Teachers College，Chengxian 742500，China）

The rapid development of society has brought an unprecedented pressure and challenges for English education major in higher normal colleges.How do they continue to live in the fierce market competition，show the superiority and features in professional education school？It becomes a problem for normal people.The Teacher Education Curriculum Standard is published last year.It pointed out professional characteristics for college English education major.

teacher colleges；English education major；professional characteristics

G 712

A

1671－7880（2012）04－0055－03

2012－04－18

王惠霞（1978— ），女，甘肅天水人，講師，碩士研究生，研究方向：二語習得，英語教育。