中日幼兒園游戲比較研究

莫琳琳

（西南大學 教育學部，重慶 400715）

在兒童發(fā)展的視野下，游戲被看做是一種發(fā)展的“不成熟”的現(xiàn)象，是處于發(fā)展過程中的兒童所特有的一種行為。①心理學上把“學前期”又稱為“游戲期”，游戲是兒童的天性，能促進兒童身體、認知、情感、個性、社會性的發(fā)展，讓兒童在游戲中從一個“不成熟”的人發(fā)展為一個“成熟”的人。因此游戲是幼兒園中常見的活動形式，一般分為集體游戲和自由游戲，是區(qū)別與小學和幼兒園的主要標志之一。

在當今學前教育發(fā)展前列的國家中，日本的幼兒園游戲早已成為幼兒園教育的一大特色。本文試圖通過幼兒園游戲的中日比較，希望對中國幼兒園游戲發(fā)展有所裨益。

一、兩國幼兒園游戲指導思想比較

從歷史發(fā)展來看，中日兩國都把游戲放在幼兒園教育中的重要位置。我國在早期建立蒙養(yǎng)院初期時，就通過《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程（1904）》提出，蒙養(yǎng)院應設置于小學不同的課程，其中就包括游戲。1989年我國試行的《幼兒園工作規(guī)程（草案）》提出：幼兒園應當“以游戲為基本活動”。②20世紀90年代以來，我國學前教育教學理論以馬克思主義的活動理論作為構建幼兒園游戲的基本思路，“把活動看作是在一定的社會關系系統(tǒng)中進行的主客體相互作用的過程，肯定了活動、活動的主體、對象、手段和過程本身的社會制約性”。③這種理論強調幼兒園游戲在社會關系系統(tǒng)中的教育功能。

日本更加強調自然主義，關注兒童的心靈教育。日本從1876年創(chuàng)辦的第一所幼兒園開始，因受福祿貝爾教育思想的影響，“恩物”就一直在幼兒園教育中受到青睞。1998年6月發(fā)布的《從幼兒期開始心靈教育》咨詢報告指出：“要讓幼兒在自然環(huán)境中輕松愉快地游戲，要增加社會體驗和自然體驗的機會，要糾正早期教育偏向智育的傾向。”④2000年實施的第三個《幼兒園教育綱領》明確指出：“幼兒期的生活幾乎被游戲占滿，由于游戲活動的過程，是兒童自發(fā)地傾注、釋放身心全部能量的過程，因此在游戲活動中兒童可以獲得身心綜合性發(fā)展。”⑤日本幼兒園游戲目的更加傾向于指向兒童本身的自然天性發(fā)展。

由于我國對幼兒園游戲的深入研究相對較晚，指導思想所體現(xiàn)的操作性較薄弱，對幼兒在園游戲的自然性發(fā)展強調較少，使得在實踐層面上依舊顯現(xiàn)出“重上課，輕游戲”的現(xiàn)象；由于日本幼兒園游戲研究起步較早，已形成了一套科學的理論與實踐辦法，使得幼兒園游戲不僅僅停留在口號宣傳，還實實在在地實踐著。

二、兩國幼兒園游戲組織開展比較

兩國的幼兒園游戲采用的都是集體活動與自由活動相結合的方式，在幼兒園一日活動中均有集體活動與自由活動的安排，但在具體操作中仍存在差異。

1.游戲的時間安排

相比之下，日本幼兒園游戲的時間比中國幼兒園充足很多。早上8:00—8:30（或9:00），幼兒開始入園；從入園至10:00或10:30均為自由游戲活動時間；通常午飯后12:00—13:00也是自由游戲活動時間，15:00開始離校活動。幼兒在園自由活動與集體活動時間比例一般為3:1，每天有大約三個小時可以在戶外進行自由游戲活動。中國幼兒園一般從早上7:30—8:20開始入園，16:00—17:30離園，其中自由游戲活動的時間僅為三個小時左右。由此看來，日本幼兒在園時間總體較短，其中自由游戲活動時間比例卻相對較大，給予了幼兒充足的時間自由成長。中國的幼兒園作息時間安排更多的是一種集體教育活動，給幼兒自主創(chuàng)造發(fā)展的機會減少，縮減了幼兒接觸大自然與社會的時間。

2.游戲的內容材料選擇

日本的幼兒園在游戲選材方面盡量讓幼兒與大自然充分接觸，用一些樸實自然的材料作為游戲工具，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造探索興趣。日本幼兒園游戲大多是讓幼兒在戶外的草坪、沙堆、小樹林、水池等自然環(huán)境中玩耍。幼兒可以在樹上蕩秋千，在沙堆里琢磨沙粒，在水池中嬉戲打鬧。提供給幼兒的玩具是一些有助于幼兒強身健體的滑梯、杠桿等大型器械，也有一些繩子、桶、紙片、輪胎、木頭等廢舊物品，幼兒可以用這些廢舊物品創(chuàng)造出許多新鮮玩具。這種游戲方式雖然容易引發(fā)安全事故，但讓幼兒的肢體協(xié)調能力更好，在以后的成長中安全事故發(fā)生得相對少。

中國的幼兒園在游戲內容的選擇方面相對比較安全、保守，并且多為教師創(chuàng)編組織進行。中國大部分時間為集體活動，幼兒園游戲偏向選擇一些有條理、有組織、有情景的活動進行。如，超市購物、辦家家等角色游戲；故事表演、啞劇、木偶戲等表演游戲；積木、拼圖、彈珠等益智游戲；還有木頭人、丟手絹、老鷹抓小雞等規(guī)則游戲。在材料的選擇上，更多考慮安全性、衛(wèi)生性、組織紀律性，因此多采用環(huán)保塑料類材質的玩具，如木馬、滑梯、積木、紙片等。即使現(xiàn)在部分幼兒園也開始重視教玩具的自發(fā)創(chuàng)造，基本上也是在教師的指導下有目的地進行玩耍。事實證明這些游戲對幼兒自立勇敢、探索創(chuàng)新等品質的培養(yǎng)還不夠，尤其不利于男孩子的培養(yǎng)。

3.教師在游戲中的作用

在游戲過程中，日本幼兒園的教師往往扮演的是參與者的角色，游戲玩什么、怎么玩都是按照幼兒自發(fā)生成的程序去玩。偶然，教師只是在其中做一些建議指導，用自己飽滿的情緒感染游戲中的幼兒，他們的目標就是讓幼兒玩得開心。中國的游戲，尤其是集體游戲，大多是由教師預設的。幼兒按照教師的要求參與游戲，整個游戲有組織、有計劃地順暢進行。在幼兒的自由活動中，教師會安排幼兒在相應的活動范圍內進行活動及教會幼兒怎么使用游戲器械。教師在游戲中占據(jù)了主導的地位，不利于幼兒的原發(fā)自創(chuàng)性培養(yǎng)，也會降低幼兒對游戲或玩具的興趣，體會不到游戲的快樂。

三、兩國幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)建比較

幼兒游戲一定離不開環(huán)境的創(chuàng)建，恰當?shù)沫h(huán)境創(chuàng)建會激發(fā)起幼兒游戲的興趣和對游戲再創(chuàng)造的能力。對幼兒園游戲活動的環(huán)境創(chuàng)建一直以來都受到兩國學前教育工作者的重視。

我國比較重視環(huán)境創(chuàng)建在游戲中的預設教育功能，一般教師先將環(huán)境中的教育功能提取出來，再通過事先設計安排好的形式讓幼兒參與到游戲當中，發(fā)揮環(huán)境的教育功能。因此對游戲環(huán)境的變更是根據(jù)教師的教學計劃而變化的。在一定程度上，這種創(chuàng)建方式可以保障游戲開展的流暢性與高效性。在日本則較重視環(huán)境創(chuàng)建的引導與再生成的作用。環(huán)境創(chuàng)建盡可能地滿足幼兒游戲的需要，并且幼兒還可根據(jù)游戲展開的需要，改變現(xiàn)有的環(huán)境布置，這種環(huán)境創(chuàng)建具有一定的動態(tài)性。這樣的環(huán)境創(chuàng)建是建設性的，給幼兒留下了自我發(fā)揮的余地，使幼兒可以根據(jù)自己的想象，對游戲器具進行移動、重組，從而拓展游戲內容。⑥

我國幼兒園對游戲中環(huán)境創(chuàng)建的材料選擇，通常喜歡考慮材料的美觀性、安全性和文化價值作用，并且由教師決定材料的選擇權。事實上，幼兒對這些材料的興趣往往只能保持較短時間的興趣。日本幼兒園便不喜歡花大量的精力進行細致的設計，往往采用一些樸實簡單的自然物，也不會限定材料的使用方式。因為他們認為自然物的價值是人造物無法替代的。事實證明，幼兒對這些事物更能夠產生游戲興趣和活動激情。

四、啟示與借鑒

通過以上對中日幼兒園游戲的比較，我們可以看出日本幼兒園的游戲有一種人類原始性的影子，更側重于幼兒自發(fā)的、原始的游戲發(fā)展，重視培養(yǎng)兒童勇敢的武士精神與探索求新的創(chuàng)造力；中國的幼兒園游戲更偏向于一種現(xiàn)代文明的規(guī)范與秩序，重視幼兒的社會性發(fā)展。究竟哪一個才是好的，無法制定，因為國家長期沉淀的文化與認識各不一樣，對待游戲的看法也自然不同。

但日本幼兒園游戲仍有許多值得我國借鑒之處。中國幼兒園游戲中過多強調社會教育功能，忽略了幼兒作為“不成熟”自然人的天性。我們應該在游戲中學會放手，創(chuàng)造出一個自然的條件讓幼兒充分地、自由地發(fā)展。在幼兒園游戲具體實施過程中，應多從幼兒的視角出發(fā)進行思考，真正讓幼兒成為游戲的主體。中國父母對待幼兒的教養(yǎng)態(tài)度過于謹慎擔心，不利于幼兒獨立自主、勇敢抗挫能力的培養(yǎng)，致使幼兒從小嬌慣任性、自我中心。中國應該在社會性發(fā)展和自然性發(fā)展中尋求到一個平衡點，不斷完善學前游戲的理論研究，形成一個獨具特色而又具有可操作性的體系。

注釋：

①劉炎.兒童游戲通論［M］.北京：北京師范大學出版社，2008：2.

②劉炎.兒童游戲通論［M］.北京：北京師范大學出版社，2008：345.

③劉炎.兒童游戲通論［M］.北京：北京師范大學出版社，2008：345.

④王小英，努爾沙拉.從歷史角度看游戲在日本幼兒園教育中的地位［J］.外國教育研究，2004（10）：24.

⑤王小英，努爾沙拉.從歷史角度看游戲在日本幼兒園教育中的地位［J］.外國教育研究，2004（10）：24.

⑥王欣.日本幼兒園的戶外活動［J］.早期教育，2003.12：12.

［1］劉炎.兒童游戲通論［M］.北京：北京師范大學出版社，2008.

［2］劉存剛.學前比較教育［M］.科學出版社，2007.

［3］木全晃子，霍力巖.中日幼兒園科學教育之比較——以《中日幼兒園教育指導綱要》為分析視角［J］.比較教育研究，2005（1）.

［4］王小英，努爾沙拉.從歷史角度看游戲在日本幼兒園教育中的地位［J］.外國教育研究，2004（10）.

［5］王欣.日本幼兒園自然環(huán)境的創(chuàng)設和利用［J］.早期教育，2003.9.

［6］王欣.日本幼兒園的戶外活動［J］.早期教育，2003.12.

［7］肖海月.游戲需要“真玩”［J］.人民教育，2011.11.

［8］張燕.日本的幼兒教育［J］.早期教育，2001.5.

［9］張燕.日本幼兒教育的特色及其啟示［J］.教育科學，2003.12（4）.