少數民族預科生思想政治教育實踐體系的構建——以大連民族學院預科教育為例

王利民，國 策

(大連民族學院預科部，遼寧大連 116605)

少數民族預科生思想政治教育實踐體系的構建
——以大連民族學院預科教育為例

王利民，國 策

(大連民族學院預科部，遼寧大連 116605)

分析少數民族預科生思想政治教育工作面臨的突出問題，以大連民族學院預科教育為例，闡述了少數民族預科生思想政治教育實踐體系構建的主要原則和思路;在課堂教學、日常管理和校園活動等方面采取有關措施并取得成效。

少數民族預科生;思想政治教育;實踐體系

少數民族預科教育是指當年參加普通高等學校招生全國統一考試、適當降分、擇優錄取的少數民族學生，實施高等學校本、專科(高職)預備性教育的一種辦學形式。它是在教育領域落實黨和國家民族政策的一種教育形式，同時也是從中等教育向高等教育過渡的一個特殊的教育層次。少數民族預科生大多來自經濟、文化、教育相對落后的邊疆民族地區和高寒山區，受當地經濟發展、傳統觀念、民族風俗、宗教信仰等因素的影響，其群體構成、生理心理、思想行為等都與其他在校大學生有一定的差異。但少數民族預科生同其他少數民族大學生一樣，肩負著發展民族地區社會、經濟、文化，促進祖國邊疆鞏固和民族團結的特殊重任，對他們的思想政治教育成功與否，在很大程度上關系到民族地區的穩定和社會的和諧發展。進一步提高民族預科教育人才培養質量，有針對性地開展思想政治教育與管理研究，使他們德智體等方面的綜合素質得到進一步提升，順利完成從中學到大學的過渡和銜接，將來成為民族地區經濟和社會發展“下得去、留得住、用得上”的可靠人才，具有十分重要而又深遠的意義。

1 亟待解決的問題

當前中國少數民族預科生思想政治狀況總體呈穩定、健康、向上的良好態勢，人生觀、價值觀主流取向積極、務實。但少數民族預科教育的特點及少數民族預科生群體的特殊性又導致預科生政治思想教育工作也面臨著一些亟待解決的問題。

(1)大部分來自少數民族聚居區的預科生因受生活環境和家庭的影響，宗教意識和民族習俗較為濃厚，其中有值得繼承和弘揚的優良傳統，也有一些需要舍棄的陳規陋習。這些根深蒂固的傳統觀念和習慣交織在一起，影響著他們的意識和行為，其中既有積極的影響，也有一些消極的影響。

(2)來自民族地區的預科學生民族意識普遍較強，因文化、習慣、心理的原因和時空上的變化，他們愿意與本民族同學交往和相處，將自己局限在本民族的小圈子內，形成了民族性的非正式群體。這種非正式群體對于正式組織有積極的作用，但也有負面的作用［1］。

(3)大多數預科生來自邊疆貧困民族地區，經濟困難，家庭負擔重，存在著自卑和封閉等心理問題，思想情緒呈現多元化，表現在心理較脆弱，情緒起伏較大，較易產生過激行為;特別是要在短短一年的學習時間內，完成高中畢業生到預科新生到預科結業生再到大一新生多個角色的轉變，也易產生思想情緒上的變化。

(4)預科生來自不同的少數民族地區，受辦學條件、師資力量等因素的影響，其文化基礎總體薄弱，起點參差不齊，使得部分預科生學習壓力較大，同時又懼怕同學間的競爭，學習的自信心和積極性受到影響;一些預科生把預科當成“過渡”階段，學習態度不夠端正，自我管理較放松，存在一定程度的逃課和請假現象。

2 構建原則和思路

(1)“三貼近”原則。堅持貼近預科生思想、貼近預科生生活、貼近預科生學習的原則。既要遵循高等院校大學生思想政治教育的一般規律，又要考慮“民族”和“預科”的特殊性，需要教育者和教育對象高度重視、科學建構和穩步實施，才能達到預期效果。

(2)“三同步”原則。堅持理論與實踐同步，堅持思想教育與心理疏導同步，堅持教育與管理同步。

(3)分階段跟進實施。少數民族預科生思想政治教育是指在高等教育預科階段所進行的包括課堂主渠道教學、日常思想教育與管理、開展第二課堂活動等為主要內容的面向全體少數民族預科生的一系列工作。體系的構建是把上述多個思想教育的點組成一條線，擴大到預科生學習生活的各個方面，同時根據預科生構成特點和不同階段的特點，分階段跟進實施，實現全方位多層面全過程全員育人的目的。入學適應階段、期中調整階段、結業總結階段

(4)雙向互動，平等交流。堅持教育者和受教育者雙向互動，平等交流的原則，既要充分發揮教師的主導作用，更要充分調動學生的積極性和主動性，喚起教育對象的主動參與意識，強化教育對象的自我教育意識，形成學校教育和學生自我教育有機融合的教育模式［2］。

(5)重新調整各項制度。預科教育不能照搬大學或高中階段的管理方式，少數民族預科教育也不能完全仿照其他預科教育，已制定并在執行的制度許多地方可能會有質的突破。

3 措施與成效

大連民族學院(以下簡稱本校)自1999年創立預科部以來，已培養了來自全國20多個省市自治區，涵蓋40多個民族成分的4 000余名學生，其中每年確保新疆、西藏籍和人口較少民族學生都有一定錄取比例。2008年以來通過課堂教學、日常管理、校園活動等途徑，在積極引導預科生樹立正確的國家觀、民族觀、宗教觀，培養刻苦學習、勤儉自強、遵章守紀的優秀品質等方面取得一定的成效，使學生在德智體美等方面均得到進一步的提升，為順利完成預科階段的學習任務，培養思想素質和綜合能力提供了保障。

3.1 課堂教學

將《思想道德修養與法律基礎》和《馬克思主義民族理論與黨的民族政策》作為預科生的必修課，教學時數與本科培養方案相同，直接與本科教學接軌。

開設《馬克思主義民族理論與黨的民族政策》課，是對預科生開展民族團結教育的重要途徑。通過這門課的學習，使預科生較系統地掌握馬克思主義民族理論和中國共產黨的民族政策，特別是中國特色的社會主義民族理論，能夠正確理解當代國際國內民族問題、宗教問題，澄清思想上的一些模糊認識，擺脫信仰上的盲目性，為處理好民族關系，促進各民族平等、團結和逐步樹立正確的民族觀和宗教觀打下扎實的思想基礎。

《思想道德修養與法律基礎》課是預科生進入大學學習的第一門思想政治理論課程，對于預科生及時有效地調適心理，適應大學學習生活，認識立志、樹德和做人的道理，掌握豐富的思想道德和法律知識，逐步形成高尚的理想信念和科學的人生觀價值觀至關重要［3］。

在教學內容上強調貼近預科生生活實際和思想實際;在教學方式上采取預科生喜聞樂見的形式，鼓勵預科生獨立思考，積極參與和大膽體驗;在考核方式上強調理論與實際的結合，這種師生互動和理論與實際相結合的教學模式，對提高預科生的學習積極性、培養他們的自主學習能力和思考能力、增加對社會更多的了解、提高他們的綜合素質等方面發揮了積極的作用。

思想政治教育要取得實效，課堂教學是主渠道，必須有相應的制度進行規范和引導。本校從2008年秋季學期開始，建立預科生學分制試點制度，確立思想政治教育課在預科教育培養方案中的重要地位。預科生經考核成績合格者可以提前獲得大一本科相應學分，不僅在知識上，更重要的是在思想教育上真正做到了“補預結合”。

3.2 日常管理

(1)管理與心理疏導同步。根據少數民族預科生群體構成特點、思想行為特點和生理心理特點，開設了《少數民族預科教育與管理》系列講座，分上下兩個學期完成。聘請長期從事少數民族預科生思想政治教育工作經驗豐富的教師主講，是對《思想道德修養和法律基礎》和《馬克思主義民族理論與黨的民族政策》兩門思想政治理論課的重要補充。內容主要包括解讀預科培養方案和學分制管理，預科生獎懲管理，預科生助學管理，預科生身心健康管理，預科生行為管理，預科生活動管理，預科生結業及專業選擇管理等。根據預科生在預科學習的不同階段出現的思想問題、心理波動、學習困難、遵規守紀等方面的問題，隨時進行跟蹤指導和及時調適，使預科生能比較順利地完成各階段角色的轉換，最終成為一名優秀的大一新生。

(2)建立《預科生綜合素質測評制度》。綜合素質測評制度是由師生共同討論，在實踐中經過多次修改逐步完善的。評價的過程由預科學生會具體實施，教師嚴格把關，廣大預科生既是被考核者，同時又是監督者。在《預科生綜合素質測評制度》中，將預科生的德智體表現納入綜合量化考核，考核結果與評優、升學和預升本專業選擇掛鉤，并引入競爭機制。學生在綜合素質測評的過程中，逐漸懂得了什么是提倡的，什么是禁止的，什么是正確的，什么是錯誤的，自覺對照標準逐漸完善自己，引導學生樹立集體觀念，培養良好的思想道德情操和養成遵規守紀的生活習慣，懂得只有通過競爭才能實現人生目標的道理，更好更快地適應大學生活。

3.3 校園活動

在充分發揮課堂教學主導作用的同時，針對預科生特點，充分挖掘有效載體，多層面、多角度把思想政治教育貫穿于少數民族預科學生學習生活的各個方面。

(1)通過報告會、專題講座、座談會等形式，對預科生關注的社會熱點焦點問題，如宗教文化問題，隨時解疑釋惑，有助于他們正確認知宗教文化，提高其分析問題、辨別問題的能力，擺脫在宗教信仰上的盲目性，增強政治敏銳性。

(2)組織開展知識競賽、演講比賽、舞蹈大賽等一系列精品活動。一年一度，在每屆預科生中都要舉辦，經過多年鍛造錘煉，深受預科生喜愛，實際效果顯著。上述活動要求每名預科生至少參加一項。

如開展“民族團結一家親”知識競賽活動，就是由不同民族學生按照統一要求自行選題，將56個民族的相關知識匯集成競賽題庫，經初賽復賽、筆答必答搶答等環節，最終評選出優勝集體和個人。通過參加民族知識競賽，同學們對我國56個民族的地域分布、人口狀況、經濟發展、飲食服飾文化、傳統風俗、優秀品質等有了進一步的了解，加深了他們對各民族間不同文化內涵的理解和認識，從中學會了尊重和包容，此時為班集體獲勝的榮譽感大大超過了他們本民族小圈子的利益。舉辦的“民族團結，心手相連”舞蹈大賽，活動規定參賽者必須選擇本民族以外的其他民族舞蹈，排練表演的過程，就是各民族的文化和藝術相互交融相互影響的過程，通過相互間的請教、溝通、交流，培養他們自尊、互尊、平等、開放的人生理念。又如“興我民族魂，揚我中華心”演講比賽，活動在每年的國慶節前后舉辦，主題明確，學生自行組稿，有感而發。通過比賽增強了學生敢于走上講臺的自信心，抒發了同學們對祖國、黨和家鄉的熱愛之情。

4 結語

大連民族學院少數民族預科生思想政治教育實踐體系的構建，使預科生在預科階段就較系統地掌握了馬克思主義民族理論和中國共產黨的民族政策，特別是中國特色的社會主義民族理論，掌握了豐富的思想道德和法律知識，及時解決了預科生在預科階段遇到的思想問題、心理問題和學習生活方面的各種問題，提高了分析問題辨別問題的能力，澄清了思想上的一些模糊認識和信仰上的盲目性。使預科生懂得了自尊、互尊和包容的含義，真正體會到民族團結的重要性，在重大敏感問題上，態度堅決，立場堅定。預科生的參與意識、競爭意識、自信心和集體榮譽感得到了提升。初步形成了正確的民族觀和宗教觀，確立了積極向上的人生觀和價值觀。對幫助預科生在較短時間內提升思想文化素質，以優異成績進入本科深造發揮了積極而重要作用。連續多年主動向黨組織靠攏的預科生占90%以上，多名高中黨員經過預科階段的培養光榮轉正，連續多年預科生中未出現考試或行為違紀現象，近100%預科生結業并升入本科，一些預科生升入本科后成為班級或學生會的干部，10.3%的預科生經過本科學習后考取了研究生。

［1］楊勝才.少數民族大學生非正式群體研究［J］.民族教育研究，1998(2):67－71.

［2］俸蘭，李步海.民族院校大學生思想政治工作理論與實踐［M］.武漢:武漢大學出版社，2006.

［3］馬建青.思想道德修養與法律基礎課實踐教學整體性改革的思考［J］.思想理論教育導刊，2011(2):82－84.

Construction of Ideological and Political Education Practice System on Students of Minority Nationalities in Preparatory Stage——take preparatory education of Dalian Nationalities University as example

WANG Li－min，GUO Ce
(Preparatory Department，Dalian Nationalities University，Dalian Liaoning 116605，China)

Taking Dalian Nationalities University matriculation education as example，in this paper we analyzed the outstanding problems in the ideological and political education of minority nationalities students in preparatory stage，and described the main principles and ideas of construction of ideological and political Education Practice System.In the constructed practice system we has taken measures in class teaching，daily management，and campus activities，and some effect is made.

students of minority nationalities in preparatory stage;ideological and political education;practice system

G642.0

A

1009－315X(2012)05－0509－04

2011－11－17;最后

2012－03－16

國家民委民族院校大學生思想政治教育研究基地科研課題(C－1－10)。

王利民(1961－)，女，遼寧大連人，副教授，主要從事大學生思想政治教育與管理研究。

(責任編輯 劉敏)