基于多模態話語理論的大學英語教學研究

2012-08-15 00:42:56范曉民

大連民族大學學報 2012年6期

范曉民

(大連民族學院外國語言文化學院，遼寧大連116605)

“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習的能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會和國際交流的需要”是教育部《大學英語課程教學要求》對大學英語教學提出的明確目標。如何培養大學生的英語綜合能力是許多學者及大學英語教師共同面臨的一項艱巨任務。圍繞此目標，很多高等院校都對大學英語教學進行了大刀闊斧的改革。集語言、圖像、音頻、視頻等意義構建資源于一身的豐富多彩的多媒體網絡輔助的教學模式取代了傳統的單一語言教學模式。大學英語課堂不再局限于“一言堂”的教學模式，而是擴大為包括文字、圖片、音樂、網絡等在內的多種模態同時進行的多模態課堂教學。這種多模態的大學英語教學實踐研究在大學英語教學改革的推進、教學效率的提高、教學效果的優化、學生綜合能力的培養等各個方面都具有積極的作用。

一、多模態話語理論概述

人類通過視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺這五種感官信息的發送和接收來實現與世界的互動，一種官能對應一種模態，使用兩個以上感官或使用同一種感官多種符號進行互動的被稱為多模態［1］。多模態話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象［2］。發端于20世紀90年代的多模態話語分析理論主要基于Halliday的系統功能語言學發展起來的，近年來逐漸發展成為語言學研究的熱點之一。來自不同領域的學者開始關注分析語言之外的某種模態，比如O’Toole對油畫、雕塑和建筑等進行了符號學意義上的分析;Scollon＆LeVine從社會語言學角度出發，認為多模態指交際時所采用的多種模式，例如言語、色彩、味道、圖像等［3］。顧曰國分析了利用多模態來進行教學的重要性。他認為模態是一種人們通過感官如視覺、聽覺等跟外面環境(人、機器、動物、物件等)互動的方式。單模態是局限于單個感官和外部環境間進行的互動，多模態是運用多個感官進行的互動［4］。張德祿認為多模態話語研究主要是研究多種符號如何共同在交際中起作用。例如，在語言中，我們不是只研究某個詞的意思，而是研究該詞是如何與其他詞組成一個系統，以及如何與其他詞組合為句子來表達意義。在社會交際中，一種社會符號系統就是一個模態。每個模態都有一個媒介系統，體現詞匯或者詞匯語法，從而體現意義。人類在特定文化中可以利用的符號系統是無限的。從這個意義上講，我們在社會交際中可利用的符號資源是無數的［5］。

縱觀國內外多模態話語研究，不難看出他們都是把語言作為一種社會符號，把語言所具有的功能延伸到了除語言以外的其他符號，并且把各種符號看作相互作用又各自獨立的符號資源，在進行語言特征分析的同時，強調聲音、顏色、圖像和動作等聽覺、視覺和行為等符號模態在話語中所起的作用。只注重語言本身以文本為研究基礎的傳統的話語分析方法忽視了諸如聲音、顏色、圖像、動漫等其他的意義表現形式，從而忽略了其他各種模態在認知與處理信息時起的作用。同樣，以傳統話語理論為基礎的語言教學也過分依賴教材上的單一文字模態，過分關注語言本體的教與學，對其他模態在教和學過程中所起的重要作用沒有重視。多模態話語理論研究的興起和發展為構建多模態的大學英語教學模式提供了合理的理論基礎。

二、多模態大學英語課堂教學設計

作為一種教學理論，多模態教學主張利用圖片、動畫、網絡等多種方式來調動學生的多種感官協同運作參與語言學習，強調文字、聲音、圖片等多種符號共同建立一種學習情境，著重培養學生的多元能力。多模態間的轉換促進了學生對語言信息的感知、理解、編碼、貯存，從而能夠促進學生的英語學習。目前各大高校的英語課堂一般都配有多媒體教學設施，網絡教室的使用使得英語教學多模態化變成可能。幾乎各種多媒體英語教學軟件都對學習材料作了圖文并茂的設計。這種教學模式集聲音、文字和圖像于一體，利用各種視頻、音頻把學習者的視覺、聽覺等感官充分的調動起來，但是時間久了，學生也會容易視覺疲勞。也就是說，各種呈現方式同時出現也可能會超出學生的認知容量從而產生外在認知負荷阻礙學習，或者動畫、圖片、文字夾雜在視音頻之中從而分散了學生有限的注意力使其忘記自己的學習目標。因此，基于多模態話語理論優化大學英語教學設計就顯得尤為重要。

1.選擇多種模態進行互動教學

傳統教學模式下，學習者主要通過聽覺來獲取相關信息，模態方式比較單調。現代網絡、多媒體技術的發展為多模態交際提供了新途徑，為多模態話語交際提供了新的環境和條件，為師生提供了教與學的環境。多模態模式教學就是充分利用網絡平臺提供的大量語料和教學、學習材料，運用多媒體技術模擬真實語境展開教學，指導學生進行模擬訓練。在這種網絡多媒體環境下，除了語言外，圖像、錄音、錄像等不僅是用來表達意義的方式而且可以激發學生交際的興趣、熱情等。這種多模態交際訓練可以使受話人通過多渠道獲取信息，比單模態話語更便于受話者的理解和記憶［2］17。因此，在教學過程中教師必須根據學生學習的認知規律通過對多模態選擇與組合來設計制作具有實用性的多媒體課件。課件內容無論從廣度上講還是深度上講都應該適中，能夠切實引發學習者學習興趣，課件內容呈現順序應合乎邏輯，難易適中，可讀性強，能夠使學生充分利用各種感官來感知、獲取、認知與傳遞信息。另外，教師還應該充分考慮對教學、學習環境的設計，在進行教學設計時充分利用由文字、音頻、圖片、PPT、視頻、網絡等集合而成的多模態教學環境，為學生提供多模態認知與感知的手段，為學生創造出盡可能真實的學習運用外語的語境。

多媒體課堂的實現使教師授課的方式變得多樣化。教師可以隨時遙控監看每個學生的學習狀況，可以實現學生隨機結對分組討論，也可以隨時參與到小組中協調點評討論等等。然而多模態的課堂并不只是靠多模態的課件與媒體來實現的。對于教師來說，在多模態課堂中不能淪為只是播放多媒體課件的工具或者課堂上的巡視員。除了必須具備輸出及傳授正確語言形式的技能外，教師必須有機運用聲調、表情、身姿、手勢等身體語言輔助教學，使二語習得的過程更加接近目標語的情境［6］。多模態大學英語課堂對教師來說是一種挑戰。教師需要不斷地更新教學理念，在多模態話語理念指導下進行大學英語課堂教學。除了聽覺和視覺兩種主要模態以外，大學英語教學還應有其他多種模態如觸覺模態與嗅覺模態等的相輔。教師需要根據教學內容、教學條件和學生特點等來設計和調用不同模態。教師和學生間應該在平等協作基礎上和諧互動，從而實現教師、學生與多模態課件間的密切配合，以此來引導學生在多模態語境中自主地進行學習。

2.多模態選擇的原則

與傳統的教學模式相比較，多模態的教學方式具有非常明顯的優越性。但是教師在選擇教學模態時也不是隨意選擇，也不是說使用模態越多教學的效果就越好。如果只采用一種模態就可以使學習者學會相關的知識，那么就沒有必要以不同的模態呈現這一相同信息。因為同一信息若以不同模態呈現在學習者面前，必然會使學習者分配認知資源來分析各種信息呈現形式，這一過程會給學習者帶來較高的外在認知負荷，進而影響學習效果。在多模態教學過程中，如果教師為了提高學生的學習情緒，激法學習興趣，在營造多模態話語情境時呈現過多的附加性且與主題無關的信息，那么學習者為了理解所學內容必須在多種信息源之間分配他們的注意力。單一信息源不能提供足夠信息，學習者必須不斷地重復進行尋找和匹配，整合各種不同的信息源。這種耗時耗力的信息整合過程將會給學習者帶來較大的外在認知負荷，從而導致學習者的學習效果較差。因此，為了能夠使多模態話語資源在建構學習者知識過程中發揮積極作用，在多模態話語課堂教學設計過程中，教師需要審慎選擇各種信息，適當安排各種信息呈現的順序，把它們有機整合在主題學習資源之中，避免各種模態在學習過程中相互干擾產生負效應。

張德祿認為在多模態話語選擇中最關鍵的因素是如何使不同模態相互配合來獲得最佳交際效果;在多模態話語交際框架下，對模態的選擇可以從三個角度進行:(1)為外語教學提供教學情景和便利條件，提高教學效率;(2)為外語教學提供輔助條件，提高教學效率;(3)為多模態話語交際提供多通道話語意義表達方式［2］18。因此，教師不論是制作多模態的教學課件還是在教學過程中使用多種模態進行教學都應該從提高教學效率的目標出發，認真思考適當適量地選擇各種模態。雖然從形式上看，每一種模態基本上都可以完全表達出所有信息，但是單一模態沒有辦法把重要信息或者教學內容以另外的形式凸顯出來，這就會使課堂單調死板，容易使學生疲勞，喪失學習興趣。而不同模態之間的協作，特別是視覺模態和聽覺模態的協調一致往往會對教學產生積極的效果。也就是說，教師除了關注如何恰當選擇每一種模態形式與學生進行交流外，還必須注重多種模態間的協調統一，注意所選模態之間的主次關系，要善于利用不同符號媒體的優勢進行模態間的互補和協調，從而提高話語傳播效率。合理配合使用多種模態進行課堂教學可以改變傳統課堂的單模態教學方式，充分調動學生各種感官的認知能力，提高學生的學習能動性，創造出一種和諧積極互動的課堂。認知主體可以通過耳朵來選擇詞語，眼睛來選擇心理圖像，對所聽到的語音進行解碼后變成言語模型，對視覺觀察到的心理圖像進行組合變成圖像模型［7］，再通過讓學生做筆記等觸覺模態鞏固掌握所學知識。這樣就實現了以聽覺為主，視覺、觸覺為輔的多種模態的和諧統一。

三、結語

多模態話語理論為大學英語教學提供了一個新視角。基于多模態話語理論的教學模式改變了單一模態課堂的死板單調，為大學英語課堂教學提供了真實的教學情境和便利條件，提供了輔助教學條件，提供了多通道話語意義的表達方式，從而大大提高了教學效率。多模態課堂并不是多種模態的濫用和隨意搭配，模態的選擇必須符合話語情境的要求，必須適當適量。因此，教師在制作多模態課件、選擇多模態授課方式等各個方面都應該根據實際情況進行合理地運作。

［1］朱永生.多模態話語分析的理論基礎與研究方法［J］.外語學刊，2007(5):82-86.

［2］張德祿.多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用［J］.外語教學，2009(4):15-20.

［3］中國計算機科學與技術學科教程2002研究組.中國計算機科學與技術學科教程［M］.北京:清華大學出版社，2002:26.

［4］顧曰國.多媒體、多模態學習剖析［J］.外語電化教學，2007(2):3-12.

［5］張德祿.多模態符號資源及媒體系統探索［J］.當代外語研究，2012(3):122-127.

［6］曲穎.大學英語教學多模態性對于解除中介語石化的作用［J］.中國科技信息，2010(19):200-201.