后現代視角下的多媒體課堂教學

方 莉

一、后現代主義及其特征

后現代主義是興起于20世紀60年代西方社會的一種文化思潮。這一詞語最早出現于建筑學中，后被廣泛地運用于哲學、文學、藝術、社會學、政治學和自然科學等諸多領域。后現代主義自其誕生之日起就決定了其不同凡響的歷史地位，它先后涌現出德里達、福柯、大衛·雷·格里芬、利奧塔、博得里拉、德勒茲等代表人物，雖然這些理論家從不同的領域和不同的視角對現代主義進行抨擊并構建了各自的后現代主義理論體系，但是它們都具有一些共同的特征：反對理性主義、本質主義、基礎主義、主體主義和中心主義，倡導非理性、差異性、不確定性和多元化。這些理論建立在后現代主義對現代主義全面批判的基礎上，體現了后現代主義對現代文化和現代性的反思、否定和超越。后現代主義文化思潮是人類歷史上一次偉大的革新，它對于人類徹底解放思想，更加深刻地認識世界和自我具有積極的意義。

二、后現代主義教學觀

歷史的車輪滾滾向前，人類科學技術日益更新，當今世界已成為一個以信息化、知識經濟為主要特征的后現代社會。后現代主義思潮對科學、教育、文化等諸多領域產生了重大的影響，并將人類社會推向了一個全新的歷史階段。在此背景下，教育后現代化已成為不可阻擋的必然趨勢。后現代主義教學觀的理論基礎主要包括以下幾個方面：第一，建構主義學習理論。作為認知學習理論的重要分支，建構主義學習理論包含了四個要素：情景、協作、會話和意義建構。第二，多爾的后現代課程觀。在這一課程理論中，多爾提出的“4R”標準對后現代課堂教學起著積極的指導作用，即 Richness （豐富性）、Recursion （回歸性）、Relation（關聯性）、Rigor （嚴密性）。 第三，亨利·萊克（Henri Holec）提出的自主學習方法論。正如后現代主義一樣，后現主義教育觀也建立在對現代主義教育否定和批判的基礎上，大體說來，它們具有如下共同特征：

（一）反對權威、去中心化

在后現代主義看來，傳統的課堂教學到處都充斥著“中心”。教學內容以書本為中心，教學形式以課堂教授為中心，師生關系以教師為中心。后現代主義課程觀反對一切人為的權威和中心，強調教學面前人人平等，旨在促進英語課堂教學由“中心化”向“去中心化”轉變，由“封閉式”向“開放式”轉變，由“單一性”向“復合性”轉變。后現代主義教學觀要以解構、分裂、消解等方式瓦解傳統教學中的各個“中心”，從而建立一種開放的、平等的、多元的課堂教學。

（二）提倡多元化、尊重差異性

后現代主義課程觀提倡多元化主要表現為多元的教學內容、多元的教學方式、多元的師生關系、多元的教學目標、多元的教學評價體系和多元的價值觀等。提倡多元化的課堂教學實際上是建立在承認和尊重個體多樣性、獨特性和差異性的基礎之上。傳統的課堂教學漠視學生的個體差異，對學生實施權威控制、強行灌輸、單一評價，極大地破壞了學生的想象力和創造力，壓抑了人的全面發展。因此，后現代主義主張從個體的差異出發建立一種開放的、多元的、兼容并包的教育，使人得到徹底解放和全面發展。

（三）提倡平等、合作與交流

后現代主義反對傳統課堂教學的 “中心化”、“獨尊權威”，提倡建立一種平等的、合作的、對話的關系。當代建構主義者認為，知識并非完全獨立于我們而存在，而是源于我們的建構，每個人都可以依據自己的方式主動地建構知識的意義。因此，教學要增進學生之間的合作與互動，通過學習者的合作使得對知識的理解更為豐富和全面。同時，教學也不是簡單的知識傳遞，而是師生之間共同合作構建知識的過程。在這一過程中，教師和學生要建立一種平等的對話關系，通過不斷的對話和溝通共同探索未知的領域。

三、多媒體課堂教學

人類進入了后現代主義時代，傳統的教學方式已難以為繼，轉變教學方式以適應時代的需求已成為人們的共識。隨著計算機和網絡的普及和運用，多媒體技術應運而生、迅猛發展，成為后現代主義的科技基礎。這種以圖像、聲音、動畫、文本為基礎的多媒體技術結合現代通訊技術具有無可比擬的優勢，它是后現代主義教學改革的技術支撐。多媒體技術推廣和應用于課堂教學必將對教育理念和教學方式產生極為深遠的影響。

（一）促進情境性教學

建構主義認為，學習者的知識是在一定的情景下，借助他人的幫助，如人與人間的協作、交流，通過對意義的建構而獲得的。因此，作為理想的學習環境中的情景應當有利于學習者對所學內容進行意義建構。在教學過程中，創造有利于學習者建構意義的情景是最重要的環節和方面。教師應運用多媒體技術對單一、枯燥、平面的文本材料進行加工，配以豐富、生動的圖片和音像資料，為學生創造一個更為直觀、立體、真實的對話情景，使學生身臨其境，從而真正由內而外迸發出學習興趣和參與熱情；同時，試聽結合、多維輸出的信息傳遞方式也極大地豐富了學生的認知體驗，開闊了他們的視野，激發了他們的想象力和創造力。需要注意的是，在教學過程中我們要給學生適當地留出一些反思和討論的時間，從而通過共同的協作和交流真正實現知識的建構。

（二）構建平等關系

在傳統的課堂教學中，教師被視為權威和中心，對知識享有絕對的解釋權，學生只能被動地接受知識，教師和學生的關系成為一種簡單的二元對立關系，這種關系使學生習慣于順從，極大地破壞了學生的想象力和創造力，嚴重壓制了學生學習的積極性和主動性。隨著多媒體技術的普及和應用，教師的權威中心受到挑戰，教師與學生的關系不再是控制和被控制的關系，而更多地體現為一種平等與互動的關系，他們相互作用、互相影響，共同參與知識的建構。在這一過程中，學生是學習的主體，是知識的建構者，而教師是學生學習的輔導者，是學生知識建構的幫助者。多媒體技術改變了傳統教學方式，瓦解了教師的權威中心地位，教師要改變和適應自己的角色定位，堅持以學生為課堂教學的中心，不斷提高個人的綜合素養，學習多媒體和計算機運用技術，以適應后現代教育觀下多媒體課堂教學的要求。

（三）推動教學多元化

后現代主義下的課程觀是多元化的，課程資料是多元的，教學方式是多元的，教學目標是多元的，評價體系是多元的等等。借助多媒體技術和信息傳播技術的推動，我們要努力推動后現代課堂教學真正向多元化發展。在學科方面，要努力消解學科之間的界限，使得學科之間進行交叉、滲透和融合；在教學課程方面，要實現網絡課程、多媒體課程、視頻交互課程、教師教授課程的立體交叉；在教學手段方面，要合理利用教師講授、自主學習、合作討論、互動交流、探究研討等多種方式；在評價體系方面，要使教師評價、學生自評、學生互評、學生評教等各種評價手段相互補充。

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