運用案例教學法突破《倫理學》課程教學的局限

李 游

運用案例教學法突破《倫理學》課程教學的局限

李 游

《倫理學》是一門具有較強理論性的課程，在《倫理學》課程教學中發現傳統的教學法有很大的局限，在課堂上不僅不能調動學生的積極性，而且也不能引起學生的學習熱情，運用案例法對于突破《倫理學》教學局限具有迫切的現實必要性。

《倫理學》；案例教學法；局限

《倫理學》是高等師范院校思想政治專業的一門必修課，是對師范生進行馬克思主義教育，特別是思想道德教育的重要課程。該課程能夠使學生具備從事思想道德教育和為人師表的道德理論知識，能夠培養學生辨別社會道德是非的能力，提高學生愛國主義、集體主義、社會主義覺悟。但筆者在《倫理學》的課程教學中發現，傳統的教學法有很大的局限，在課堂上不僅不能調動學生的積極性，而且也不能引起學生的學習熱情。而在《倫理學》課程教學中引入案例教學法，并結合這門課程的特點，能突破《倫理學》課程教學的局限，打開一種新的視野，為《倫理學》的課程改革提供重要啟示。

一、《倫理學》課程教學中應用案例教學法的必要性

《倫理學》本身就是一門具有較強理論性的課程，依照慣例，教師在課堂中主要是理論知識的講授，但實踐證明，收效甚微。如果單純地在課堂中教授理論，整個課堂會顯得枯燥、乏味，學生對一些理論、原理也難以理解，長此以往，學生就會對這門課程失去興趣。案例教學作為現代高等學校專業教學的一種教學方法，著眼于學生創造能力以及實際解決問題能力的培養，指導學生如何用更有效的方式去獲取知識。教師在《倫理學》課程教學中有效地運用案例教學法，會使學生更好地領會某些倫理觀念及道德兩難問題。

案例教學法是指藉由案例作為師生互動核心的教學方法。具體地說，案例教學法指藉由案例作為教學材料，結合教學主題，透過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學習者了解與教學主題相關的概念或理論，并培養學習者高層次能力的教學方法［1］7。案例教學法與傳統課堂教學相比有很大不同，主要表現在：一是從教學的直接目的來說，傳統課堂教學重理論知識的傳授，而案例教學法則注重學生分析問題和解決問題能力的培養。二是從教學材料來說，傳統課堂教學所使用的教學材料一般都是具有穩定性的教科書，而案例教學使用的教學材料是具有時代性和變化性的教學案例。三是從來授課方式來說，傳統課堂教學的授課方式是以教師講學生聽為主，而案例教學法提倡教師和學生一起參與到案例的分析和討論。四是從教師的角色定位來說，在傳統的課堂教學中，教師的定位具有權威性，是把自己所知道的知識全部傳授給學生；而在案例教學中，教師的角色并不權威，其定位是作為案例教學的設計者、引導者和案例討論的參與者。五是從學生的角色定位來說，在傳統的課堂教學中，學生處于被動和受支配的地位，學生的角色是認真的聽講者和知識的接受者。而在案例教學中，教師和學生的地位是平等的。由此我們可以看出案例教學法在教學中的優勢很明顯。

通過案例教學，學生會學會面對新的情形，掌握處理新的問題的技能與技巧，會將教學中學到的知識內化，逐漸學會自己獨立地處理許多疑難問題，而且能提高表達和討論技能，增強其面對困難的自信心。同時可以幫助學生理解教學中所出現的兩難問題，掌握對教學進行分析和反思的方法。

二、案例教學法在《倫理學》課程教學中的具體應用

案例教學法于1870年由時任美國哈佛大學法學院院長的藍德爾（C.C.Langdell）首創的。藍德爾以“解剖”案例來發現法律是如何運作的，并且經由班級討論的案例教學，讓學生參與這項科學過程。在法學教育里，這項教學過程名為 “蘇格拉底法”（Socratic method）：要求學生閱讀和分析案例的事實及法院判決的見解，然后置身于這些事件當中，去思考他們自己的解決策略和行動方案，并在老師的質問下，從復雜的案例內容，分析出案例的事實，及隱含的法律原理［1］16。 后來，從 20世紀初期開始，案例教學法不但從哈佛法學院擴展到其他大學法學院，而且也擴展到大學的其他專業教育。我國高校是從20世紀80年代開始使用案例教學法的，因為它正好適應了我國現代教育改革的要求，可以彌補傳統教學法的缺陷，能夠培養學生分析問題和實際解決問題的能力。目前，案例教學法已廣泛應用在我國高校各專業教育中，如法學教育、企管教育、醫學教育等領域，但在理論性較強的一些專業比如《倫理學》應用得很少。其實，要提高《倫理學》的教學效果，不但要在教學中運用案例教學法，而且要合理科學地應用。在運用的過程中，教師應注意以下幾個方面。

（一）案例精選

案例教學的實踐表明，案例教學的效果與案例選擇有很大關系。案例選擇得好，教學效果則好；案例選擇得差，教學效果則差。教師在選擇案例之前要進行大量的閱讀、信息的收集，然后挑選、整理，選出最適合教學目標的案例。具體說來，精選案例應該把握好以下幾條標準：第一，所選案例要與教學內容相符。在《倫理學》案例教學中，不要盲目地選擇若干案例，而是要確定讓學生掌握哪些理論，然后再選擇出能夠說明這些原理、理論的案例來。第二，選擇的案例要具有真實性和典型性。一個好的案例，應該是對教育實踐的真實情境的描述，只有真實的故事才能引起學生的共鳴，虛假或編造的案例必然會使學生對案例教學失去興趣。同時，越是典型的案例，其蘊含的道理就越深刻，其普遍意義就越大。總之，選擇那些既具有真實性又有典型性的案例，對于提高實際教學效果來說，是非常重要的。第三，所選案例難易適度。在案例教學中，教師所選的案例要與學生的實際情況相適應。如果案例太簡單，學生一看就非常清楚明白，必然難以激發學生學習的興趣和熱情，不能調動學生的學習積極性和主動性。如果案例太難，超出了學生的理解能力，他們會感到無所適從，陷入苦惱。這樣的案例教學本身也就失去了它的價值。所以，案例選擇要難易適中，與教育教學的實際情境和學生的知識程度相符合。第四，選擇信息含量豐富的案例。“一般說來，優秀的案例能夠引起學員進行批判性和分析性的思考，以便對問題及其潛在的解決方式進行評估。案例中應該包含有足夠的、能夠耐以進行深入分析的相關信息。”［2］因此，要選擇信息含量豐富的案例，盡量給學生提供更多想象、思考的空間和余地。

（二）案例討論

教師應該積極組織學生對案例進行討論，營造一種平等、民主、寬松、平和的課堂氛圍，引導學生對案例進行分析和思考，鼓勵他們自由地發表自己的觀點，使學生逐漸養成獨立思考和批判交流的習慣，擺脫對權威的依賴。同時，通過討論，可以使同學之間彼此交流和溝通，互相分享經驗和智慧，提高分析問題和解決問題的能力。在《倫理學》教學中通過案例討論，使一些難懂的原理、理論變得通俗易懂，也更能激發學生學習的興趣。

筆者下面舉一個實例來說明討論案例在 《倫理學》教學中的應用。在講到當代大學生應該具備的優秀道德品質時，其中有一項品質就是要“見義勇為，富于自我犧牲”。我們可以給出這樣一個案例：在一輛公交車上，一名小偷在腰間顯眼地插著一把水果刀，不到片刻，這名小偷就在一名熟睡的乘客身上下手。對這種明目張膽的行為，車里的很多乘客，包括坐在小偷后面的你都看見了。面對這樣的情形，作為大學生該怎么辦呢？，同學們對這個案例自由發言展開討論。有的同學認為：見義勇為，就是要奮不顧身、無私無畏。盡管小偷手里持有一把刀，挺身而出的話可能會有生命危險，面對這種違法行為，作為當代大學生應該英勇斗爭。另外一些同學認為：見義勇為也要量力而為，不要盲目沖動。首先觀察這個情境，小偷手里有刀具，如果同學冒然逞強可能會流血犧牲。轉念想想，小偷不過求財，錢財的損失與生命比起來微不足道，所以不要沖動，可以尋求另外的方法。

在案例討論的過程中，同學們仿佛置身于現實的情境中，面對社會的復雜性和多變性進行獨立思考和分析。這樣不僅能使同學們進行思想的碰撞、交流，也能培養學生獨立思考的能力、口頭表達能力、問題分析能力及臨場應變能力，更能使一些死板枯燥的倫理理論變得鮮活生動。

（三）案例點評

點評案例是教師組織和引導學生對案例進行討論和分析后，再對案例討論的情況和涉及到的知識點進行點評和講解。在案例討論的環節，教師要參與其中，并仔細觀察。在討論結束后，教師要點評同學們在討論過程中的表現，分析觀點正確與否，指出問題所在，并結合案例全面而深入地分析和概括《倫理學》中具體的知識點，使同學們能夠用正確的思維方式去思考問題，加深對《倫理學》中具體的知識點的理解和把握。

下面以實例來說明點評案例在《倫理學》教學中的應用。比如，在講到“網絡技術的倫理思考”時，引入一場名為網絡對大學生是利大于弊還是弊大于利的大學生辯論賽的案例。首先讓同學們看這場辯論賽的視頻，然后引導同學們按照自己的觀點展開討論并提出理由和根據。有的同學認為網絡對大學生利大于弊，在網絡中同學們可以查資料、了解資訊、宣泄情感、聊天交流等；另外一些同學認為網絡對大學生弊大于利，在網絡這個既虛擬又真實的自由世界里，各種反動的、色情的網站可以自由存在，不利于大學生成長。案例討論結束后，教師要用幾分鐘的時間對學生交流的狀況作出歸納和總結。在點評時，教師不能輕易地否定學生的意見，因為老師的贊許和否定對學生來說非常重要，可能會影響同學以后的學習和思考積極性。在這個案例里，教師可以歸納同學們談到的網絡對大學生的利和弊，肯定一些獨到的見解，糾正一些模糊的觀念，同時告訴同學們怎么正確分析自己方的辯題，需要抓住哪些重點，最后得出結論：網絡對大學生有利也有弊，我們應該科學地、合理地利用網絡，即不能迷戀到有網癮的地步，也不能一味地排斥它。

總之，案例教學法不僅是一種教學實踐方式的嘗試，也是一種學習方式的變革，更是一種教學思想的革命。案例教學法可以而且應該在《倫理學》的課程教學應用和推廣，使《倫理學》課貼近現實，豐富生動，也才能更好地發揮《倫理學》的道德教化作用。

[1]張民杰.案例教學法：理論與實務[M].北京：九州出版社，2006：7.

[2]孫軍業.案例教學[M].天津：天津教育出版社，2004：105.

G642

A

1673-1999（2012）08-0174-02

李游（1980-），女，重慶武隆人，長江師范學院（重慶涪陵 408100）政治與公共管理學院講師，研究方向為倫理學與外國哲學。

2012-03-10