高師音樂教育與中小學音樂教育脫節現象及對策

楊傳中，張海莉

高師音樂教育與中小學音樂教育脫節現象及對策

楊傳中，張海莉

國家《義務教育音樂課程標準》頒布10年來，高師音樂教育與中小學音樂教育脫節現象仍然十分嚴重。實地調研、梳理了這些脫節現象，并提出解決對策建議，對實現高師音樂教學改革與中小學音樂教育實踐的無縫對接做了有益探索。關鍵詞：高師音樂教育；中小學音樂教育；課程體系建設；脫節問題與對策

正在全面推進的中小學基礎音樂教育改革，以《九年義務教育全日制初級中學音樂教學大綱 （修訂稿）》《九年義務教育全日制小學音樂教學大綱 （修訂稿）》的頒布（2001年）和國家《全日制義務教育音樂課程標準》的誕生（2001）為標志，至今已有10年歷程。依據《全日制義務教育音樂課程標準》（簡稱“新課標”）統編的人教版及各省統編各類教材同期在全國中小學推廣使用，體現新課改理念的中小學教學實踐，在過去10年期間取得了豐碩成果。高師是為中小學培養教育師資的高等教育機構，同時也是為基礎教育改革提供探索與實踐人才的搖籃。高師音樂教育理應與中小學音樂教育接軌，關注中小學音樂教育改革動態，面向人才輸出領域，調整辦學規模和人才培養模式，設計科學合理的課程體系，培養適應中小學音樂教育的高素質人才。然而10年過去了，高師音樂教學改革仍然處于舉步維艱的局面，與中小學基礎音樂教育熱火朝天的局面形成了鮮明的對比。高師音樂教育與中小學音樂教育脫節現象仍然十分嚴重，需要不斷進行輿論鼓與呼，不斷實踐探索和研究，提出切實可行的解決對策。

高中物理教育所采用的開放式的教學方式避免了學生在學習過程中產生消極的學習情緒.教師在教學過程中通過引導學生進行相關的學習并對學生的學習成果進行贊揚，對學生自主學習物理能力的培養起到了良好的作用.學生在物理實驗的過程中通過自己的設計和操作完成相關的實驗，收貨了成功的喜悅，提升了自身對于物理學習的自信心，對學習物理會更加的積極和主動.

一、高師音樂教育與中小學音樂教育脫節現象

筆者通過對安徽省屬高等院校音樂教育狀況和安徽省淮南市實驗中學、淮南市26中、淮南市淮師附小、淮南市洞山第二小學等學校實地調研走訪和通過中國知網進行“高等音樂教育改革”為主題的文獻檢索與研讀，獲知高師音樂教育與中小學音樂教育脫節現象十分嚴重，表現在以下幾個方面：

在我國歷年的全國大學生電子設計競賽中，智能小車控制類題目高頻次出現。2001年第五屆的C題——自動往返電動小汽車，2003年第六屆的E題——簡易智能電動車，2011年第十屆的C題——智能小車，2017年第十三屆的L題——自動泊車系統，都出現了玩具智能電動小車[1]。這些命題一類是控制一輛智能小車實現自動循跡避障往返，或自動倒車入庫，或自動吹滅蠟燭。另一類題目要求兩輛智能小車相互追逐，交替領先，兼顧循跡避障，這種題目難度頗大。

其一，教育理念脫節。新課標確定的基礎音樂教育理念是：以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創造，提倡學科綜合，弘揚民族音樂，理解多元文化，完善評價機制。在這一理念的前提下，學校提出了“情感態度與價值觀，過程與方法，知識與技能”三維課程目標和“感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化”四個課程目標領域。與之對比的是，高師音樂教育理念不清晰，沒有一個準確定位；課程目標固守知識與技能的培養，忽視音樂創造與表現；強調多元文化的同時忽視民族文化傳承；重視專業知識培養忽視師范技能提高。

圍墻板材采用AS裝配式墻板，現場裝配施工。每個柱距布置3塊AS裝配式墻板，底部1塊為寬1 000 mm墻板，上面兩塊為寬500 mm墻板。AS裝配式圍墻兩面無需處理，板與板之間的縫隙、圍墻板與槽口的縫隙均使用嵌縫劑做板縫處理。

首先，加大高師音樂教育改革力度。改革不適應音樂教育發展的高師音樂教育理念；改革不適應中小樣學音樂教育的教育內容；改革不適應師范教育的課程體系；改革不適應現代化音樂教育的教學手段。借鑒中小學音樂教育改革經驗，建立教育主管部門政策引領，高師音樂教育實踐主導的改革實驗區、實驗學校、實驗專業、實驗班級，為全國推廣打下堅實基礎。

二、高師音樂教育與中小學音樂教育脫節現象帶來的嚴峻后果及對策

由于高師音樂教育與中小學音樂教育脫節的情況長期得不到有效的糾正，致使高師音樂教育質量堪憂，用人單位對畢業生不滿意，畢業生就業形勢嚴峻。孫作東、王輝在《試論從中小學音樂教師教育質量現狀看高師音樂教育改革》［1］一文中指出，當下中小學音樂教師整體素養存在許多不盡人意的地方，表現為：（1）教師音樂專業知識不全面、知識結構失衡；（2）音樂教師專業基本技能和教學技能參差不齊；（3）現代教育信息技術手段在音樂教育中的運用與普及程度不夠；（4）音樂教育的專業化傾向違背了基礎音樂教育的規律；（5）教師不能很好地把握、運用新課程標準。為此，筆者提出如下對策：

其二，教育內容脫節。新課標“提倡學科綜合、弘揚民族音樂、理解多元文化，弘揚民族音樂”，基礎音樂教育課程內容涉及音樂學、民族學、社會學、民俗學與人文地理歷史多科學綜合知識。與之相對比的是，高師音樂專業課程內容不能體現多學科綜合，人文社科知識比重偏低。而在多元文化的理解方面，更是專業知識結構單一、多元文化素養低下。教育內容不能達到新課標的要求，又怎么能培養出適應中小學音樂教育需求的師資呢？

其三，課程體系構建不合理。高師音樂專業的育人目標是培養高素質的基礎音樂教育工作者，課程體系的構建理應圍繞這一人才培養目標。然而長期以來，高師的音樂專業的課程體系構建仍然按照傳統做法，沿襲專業院校的老路，西方作曲理論課程和聲樂鋼琴技法課程占主導地位，教育理論課程比重和民族音樂課程比重偏低，師范技能培訓課程現代化多媒體應用技術課程少得可憐。基本沒有開設體現多元文化的課程。以安徽省內高師音樂專業課程開設情況為例：調查顯示，實踐教學環節在這些學校沒有得到足夠重視，音樂專業課程多以知識講授課為主；民族音樂課程和師范技能課程比重不足，僅在選修課程中有一定比例。

其次，構建合理的專業課程體系。“高師音樂教育專業課程設置的改革是一項復雜的系統工程……各類課程之間的關系，以及課時分配、比例等，都不是隨意的，有其內在規律性。 ”［2］2005年教育部制定《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》，提出了建立國家課程、地方課程、校本課程的設想，對解決這一問題具有指導性意義。高師應該按照方案要求，創造條件實現課程體系的完善和優化。筆者認為，可以增加民族音樂和多元音樂文化課程內容，增加師范技能培養課程的比重，完善實踐教學課程的設置。

第三，完善繼續教育機制，為音樂專業畢業生搭建“回爐再造”平臺。畢業生深入中小學教學一線工作多年之后，對自身在教學實踐工作中存在的不足有了切身體會和深刻認識，他們中的大部分都渴望能夠“回爐再造”，重新學習提高自己的從業技能，高校音樂專業應該深入中小學一線調研，完善繼續教育機制，為畢業生搭建“回爐再造”平臺，彌補學生在校學習期間的教育缺失部分。

高師音樂教育與中小學音樂教育脫節現象仍然十分嚴重，需要不斷實踐探索和研究，提出切實可行的解決對策。從目前的音樂教育實際出發，倘能加大教育改革力度，合理構建課程體系，科學地完善繼續教育機制，筆者相信，中國音樂教育春天的腳步，應該會越來越近了。

[1]孫作東，王輝．試論從中小學音樂教師教育質量現狀看高師音樂教育改革[J].現代教育科學，2011（9）.

[2]李榮.高師音樂教育專業課程設置的問題與改革[J].衡陽師范學院學報，2011（2）.

G623.71

A

1673-1999（2012）08-0195-02

楊傳中（1970-），安徽鳳臺人，碩士，淮南師范學院（安徽淮南232038）音樂系講師；張海莉，安徽淮南26中學教師。

2012-02-05

安徽省教育規劃項目“高師音樂教育與中小學音樂教育脫節問題及對策研究”（JG04002）。