試論互動式教學法在高校思想政治理論課中的運用

何麗

（長江師范學院 思想政治理論課教學科研部，重慶 408100）

□思想政治教育研究

試論互動式教學法在高校思想政治理論課中的運用

何麗

（長江師范學院 思想政治理論課教學科研部，重慶 408100）

運用互動式教學法開展高校思想政治理論課教學有重要意義。采用轉變教學模式、師生角色互換、拓展互動方式與對象等方法對激勵學生自主合作學習、增強思想政治理論課教學的實效有正面影響。運用互動式教學法應注意備課、互動內容、教師主要作用的發揮以及恰當的評價幾個方面的問題。

思想政治理論課；互動式教學法；運用

長期以來，由于思想政治理論課教學存在著教材陳舊、概念落后、教學方法僵化等原因，高校思政課已成為不受學生歡迎的課。 “05”方案頒布以來，高校思政課迎來了改革的春天，短短幾年，以往思政課不受學生歡迎的被動局面已被打破，大學生對思政課的認可度在逐步回升，對思政課由不想學、不信、學了也不用到想學、真學、真信、真用的變化。這一轉變應歸功于廣大教師教學思想觀念的更新和新式教學方式的使用，特別是對互動式教學方法的使用。然而，有的思政課教師對互動式教學方法的作用、意義、如何使用、注意事項等的認識還不夠深入、全面，還有待于進一步加以探索和研究。本文是作者對互動式教學法在思政課教學中的運用所進行的初步探討。

一 互動式教學的意義

互動式教學是指在教學過程中通過師生之間、生生之間、人機之間彼此平等的交流、溝通、探討、互動，達到不同觀點的碰撞與交流，進而提高課堂教學實效性的一種教學方法。它以學生主動參與教學為特征，不再局限于傳統的教師單向灌輸活動，而強調教學是一種多邊活動，在師生之間、生生之間、人機之間彼此平等的多邊互動中，學生的主體意識被喚醒，教學內容被學生逐漸內化。互動式教學的優點是既強調知識的傳授，又注重智力和能力的培養，重在促進創造性思維的發展。互動式教學與傳統教學相比，最大的變化即是改變了教師一言堂的傳統教學模式，師生雙方在“教”與 “學”的方式上發生了根本之轉變，學生的主體性得到了凸顯、個性得到了張揚、創造性得到了解放。教師則由原來課堂中的統治者、主角向主導者、配角轉變。從教育學、心理學角度看，運用互動式教學法開展思政課教學具有十分重要的意義：

第一，互動式教學可激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生的求知欲望。傳統的思政課教學中，教師是 “唯我獨尊”的課堂主宰，學生處于被動學習地位，其學習的主動性、積極性被壓抑，因而出現厭學、逃學現象。而互動式教學能克服這些缺點，使師生之間、生生之間、人機之間互動起來，學生的主體地位得到了凸顯，個性得到了張揚，體驗到了互動成功后的快樂。

第二，互動式教學有助于學生綜合能力的培養。傳統的思政課教學由于是 “一言堂”的教學模式，只注重了對學生思想政治理論的灌輸，學生只是被動地聽、記，以應付考試，忽視了對學生綜合能力的培養。而互動式教學是一種民主、自由、平等、開放式的教學，它更加注重學生的主體作用，鼓勵學生參與到教學之中；它更加重視培養學生的創新精神、綜合能力與綜合素質。因而，互動式教學中，學生可獨立思考，合作探究，大膽質疑，大膽提問，大膽表達自己的見解，他們的思維更加敏捷開闊，其動腦動手、語言表達、分析應變、創新思維等綜合能力都能得到較充分的培養與發揮。

第三，互動式教學有助于學生良好品德習慣的養成。由于互動式教學中的合作學習是以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標。因而，通過合作學習，更能使每位學生主動地適應班集體，從而產生依戀、熱愛集體之情，增進同學之間的友誼；使他們相互之間學會合作，學會尊重，學會幫助，進而增強集體榮譽感和班組凝聚力；使他們覺悟得到提高，情操得到陶冶，良好品德習慣得以養成。

第四，互動式教學有助于學生更加理性地堅定正確的政治方向。眾所周知，在當今網絡化時代，大學生更多的課余時間是在網絡空間中度過，部分大學生因受西方多元文化思潮的沖擊， “西化”思想嚴重，對中國選擇社會主義道路的必然性存有質疑，聲稱 “馬克思主義在當今中國已經過時”、“社會主義已經走入了死胡同”，甚至提出了諸如“中國為什么不能實行多黨制”等疑問。教師如何解答這些疑惑，怎樣對學生進行正確的引導，再用以往思政課生硬的、說教式的理論灌輸手段，是說服不了學生的。而學生通過主動參與互動教學，在多方互動下，通過對古今中外社會制度進行縱向與橫向的對比，通過對中國新、舊社會的對比和結合改革開放以來社會主義現代化建設取得的巨大成就，擺事實，講道理，讓他們從內心深處認識和領會到了中國人民選擇馬克思主義、選擇中國共產黨、選擇社會主義道路的歷史必然性，開始從 “西化”思想沖擊下的彷徨和迷失中解脫出來。這樣的互動式教學既可增強學生對走中國特色社會主義道路的認同感，又可起到釋疑、解惑和明理的作用。正確運用此法，可增強思政課教學實效。

二 互動式教學法在思想政治理論課中的運用

互動式教學是一種以學生為主體、教師為主導、激勵學生自主合作學習的開放式教學方法，是改進高校思政課教學的有效手段。

（一）轉變教學角色，營造互動氛圍，增強互動教學實效

傳統教學模式下，教學活動往往是教師以灌輸式、填鴨式、一言堂的方式將知識傳授給學生，學生是知識的被動接受者，他們學習的主動性、積極性、創造性受到了壓抑。而互動式教學則強調以教師為主導，以學生為主體，以學生主動參與教學為主要特征，不再局限于傳統的教師單向灌輸和一言堂的教學活動，教學活動趨于多樣化，它不僅包括師生互動，而且包括生生互動、師生與多媒體之間的互動等。在互動式教學模式下，思政課教師在每章、每節課教學中可以結合教學中的重難點內容留給學生一定的時間，指導學生以自主、合作的方式對這些重難點內容開展互動探究式學習，通過交流、溝通、探討、互動活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲和積極性。可見，有效開展互動式教學的前提之一則在于教師首先要轉變在課堂教學中的角色。教師應放下 “唯我獨尊”的架子，變以往教學中的統治者、主角為互動式教學中的參與者、引導者與合作者。前提之二則需要營造一個寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，公平地對待每一位學生，允許學生有不同的見解，鼓勵學生打破常規，進行創造性思維。然而，營造和諧愉悅的課堂氛圍的關鍵因素在哪里呢？關鍵因素只有一個，即教師。現代認知心理學——建構主義教育觀認為，教師不僅僅是教學活動的組織者和指導者，而且是學生學習活動的參與者，是與學生合作、互動的伙伴。特別是在互動式教學中，教師應表現為不是在 “教”學生，而是與學生共同學習，只不過教師要有目的、有意識地對這種互動學習活動進行有效調控而已。由于教師在教學互動中扮演著這樣一個特殊的角色，那么，教師在思政課的互動教學中，就要以平等的身份參與師生互動之中，引導學生發現問題或提供一些事先設計好的問題，與學生們一起探究、解決。在學生探究、解決疑難問題過程中，教師只能起啟發、提示、引導、點撥的作用，不可包辦解決，互動中的問題要由學生自主解決，自主達成共識。在互動教學過程中，要突出學生的主體地位。只有突出了學生的主體地位，才能建立起和諧、平等的師生關系，學生才能真正成為學習的主人，才能營造出和諧、民主、平等、開放式的課堂學習氛圍，才能真正增強互動教學之實效。

（二）轉變教學模式，拓展互動對象，實現全面互動合作

傳統的教學模式是教師教、學生學，教師講、學生聽，教師問、學生答。在這種模式中，學生被不公平地分成一、二、三等，教師依此不同等級，對其予以不同對待，教學中出現了不公平現象，不同程度上挫傷了學生學習積極性。高校思政課教學要想徹底改變以往被動的不受學生歡迎的局面，必須堅決摒棄傳統而陳舊的教學模式。互動式教學法的采用，打破了傳統教學模式中的灌輸式、填鴨式、一言堂的講授方式，每位學生都與教師平等地參與課堂討論及學習之中，而不是只局限于教師與個別學生之間的交流與互動，結束了教學中把學生分成三、六、九等現象，每位學生都有主動學習和參與公平競爭的機會，大面積激發了學生學習的積極性和主動性。互動法，又稱過程互動教學法，是指 “教學過程中通過師生互動、生生互動及人機互動，把主、客體因素充分調動起來，以達到最佳教學效果之方法”[1]。在思政課教學中實現全面互動合作，就是通過師生互動、生生互動、人機互動、全員互動來拓展互動對象，對教材中的難點問題及學生關心的熱點、疑點問題進行相互啟發、探究，各抒己見，最終解決教學中的難點、熱點問題。

1.師生互動及生生互動。開展師生互動及生生互動時，要求教師對課前設計的互動內容難易度應適中，不要過難，以免加重學生心理負擔和挫傷學生的學習自信心。在互動中，教師要讓學生充當主角，自己則做好調控、點撥、引導工作。師生互動及生生互動是可調、可控的。教師應在師生互動及生生互動過程中積極地調整、擺正彼此之間的主導與主體的作用位置與行為，有意識地營造和諧愉悅的互動氛圍，以達到最佳的教學效果。教師一方面要鼓勵學生樹立信心，開動腦筋，發散思維；另一方面要及時、恰如其分地對學生進行引導和啟發。經過師生共同努力，逐一突破互動中的重點與難點問題。同時，教師在與學生平等交流、溝通、探討、互動中，應盡可能深入地了解每位學生的內心世界，鼓勵他們積極主動地學習，充分發揮其自主學習的潛能。幾年來，思政課教師在教學中注意聯系一些貼近現實、貼近國際國內熱點問題、貼近學生思想實際的新話語與學生對話，以拉近與學生的距離，與學生形成互動。在論述中國近現代史的基本問題時，不失時機地、有針對性地聯系大學生所關注和感到困惑的諸如 “西方列強的入侵究竟給中國帶來了什么”、 “為什么說資產階級共和國方案在中國行不通”、“怎樣看待中國共產黨在革命和建設中的失誤”、“為什么要堅持馬克思主義在意識形態領域中的指導地位”等熱點問題，與學生展開互動。通過對話、答疑、解惑，引導他們堅定對馬克思主義的信仰、對社會主義的信念、對黨和政府的信任，使他們認識到近現代中國歷史發展的必然性和現實的合理性與合法性。這樣，既增強了大學生對當今中國社會的認同感和政治支持感，也對他們起到了釋疑、解惑和明理的作用。通過師生互動及生生互動，為學生開展自主與合作學習及相互間交流、溝通、探討提供廣闊的空間。學生通過互動體驗、合作探究，在學會學習的同時也學會了合作與交流，認識到互助、合作的重要意義。通過互動合作與探究，獲得突破難點、疑點問題的滿足感和愉悅感，養成探究習慣，培養創新精神。

2.人機互動，即師生與計算機之間產生互動。采用這種形式互動時，教師可利用計算機向學生提出問題，開展人、機之間的對話互動，對學生接受能力進行檢測，“讓學生在學習時保持思維活躍，并對多媒體內容進行由表及里的分析，克服學生對教師的依賴性，培養學生求異思維能力和動手能力”[2]。但教師在采用這種互動教學法時應注意，計算機不能完全取代教師，它僅僅在 “輔助”意義上扮演著自己的角色，除了人、機互動，教師仍需要運用自己的語言、表情、動作去引導學生思考和探索問題，仍需要通過視覺、聽覺等多維空間，生動活潑地向學生傳授知識和技能，開展有效的師生雙邊互動活動。只有師生之間的交流與互動才是課堂教學的精髓所在。

值得注意的是，開展師生互動、生生互動、人機互動、實現教學中的全面互動合作時，教師做好相應的評價工作至關重要。教師在對學生進行評價過程中，要從學生之間存在的個體差異出發，對學生在互動中的學習表現作出恰如其分的評價，以激勵學生調整和改善自己的學習言行，更加積極、主動、負責地開展學習活動。

（三）選好互動結合點，拓展互動方式，激發學生學習興趣

互動教學的方式方法多種多樣，且各有特點。思政課教師在教學中首先應找準互動式教學與思政課教學的最佳結合點，也就是在備課中依據不同的教學內容、不同的教學目標、不同的授課對象找準課堂教學中要開展師生互動、生生互動、人機互動的 “結合點”，然后圍繞這些 “結合點”，靈活地拓展互動方式，延伸思政課教學空間。那么，這個“最佳結合點”是什么呢？就是 “問題”。因為 “問題”是互動式教學得以開展的前提和條件。有了“問題”，才能圍繞 “問題”運用各種方式展開互動。為使互動式教學得以順利開展，教師在備課中應依據課程的教學目標、教學內容與授課對象精心設計互動問題，以激發學生學習興趣。馬克思主義思想政治理論課，其理論知識系統性較強，敘述性內容也較多，較難激發起學生學習的興奮點。因此，教師在備課及制作多媒體課件時，應精心設計互動問題，創設問題情境，通過使用問題式、案例式、探究式、情境再現式、角色互換式等教學方法拓展互動方式，增加師生之間、生生之間、人機之間互動的機會，營造和諧愉悅的課堂互動氛圍，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。值得強調的是，在拓展的各種互動方式中，角色互換方式顯得尤為重要，因為這種角色互換的互動方式更能充分地發揮學生的主體作用。眾所周知，在傳統的課堂教學中教師扮演著既 “導”又 “演”的雙重角色，學生 “只能跑跑龍套，敲敲邊鼓，充當著配角或背景，甚至是旁觀者……使學生對學習逐漸失去興趣，疲于應付，難以達成在身心方面的和諧發展”[3]，學生的主體作用難以真正得到體現。其結果是，教師既未 “導”明方法、手段，也未“演”精知識、技能。角色互換方式從學生主體的認知特點出發，將 “導”與 “演”進行了分離與分工，提倡教師當好 “導演”，學生當好 “演員”；學生當好 “主角”，教師當好 “配角”。這種角色互換拓展了互動對象、互動方式與互動空間，增添了學生參與互動的新鮮感，激發了學生參與互動的興趣，活躍了互動氛圍，增強了互動實效。

三 運用互動式教學法應注意的問題

高校思政課教學中采用互動教學的方法雖然多種多樣，但都有一定規律可循，在運用中都應注意以下問題：

第一，要精心備課。思政課教學中高效運用互動式教學法的基本前提是需要教師要精心地備課。雖然互動式教學法教學實效好，但運用和操作起來有難度。這就要求教師備課要充分，要精心設計，課前要多征求學生的建議，使學生有充分的心理準備和知識儲備。要向學生講明授課的方式、內容，對需要互動的內容要擬定詳細的教學提綱，對互動的問題、案例的設計要科學合理，難易度應適中，不要加大學生負擔。

第二，互動的內容要具有針對性。思政課教學中開展互動式教學，不只是在教學方式上的改革，更重要的是教學內容上的改革。只有使互動的內容具有較強的針對性才能充分地激發學生學習的積極性和學習興趣，才能使師生之間、生生之間、人機之間的交流、溝通、探究活動得以有效進行。互動內容的針對性，一是來自于對課程教學大綱及教材的深入鉆研、挖掘；二是來自于對學生基礎理論知識現狀、知識結構、思想政治覺悟程度的準確了解與把握；三是來自于對黨和政府方針、政策及國內外時事動態的及時學習、把握與貫徹。這里值得注意的是，對互動內容的選擇及對互動環節的設計既要體現課堂教學的指向性，突出重點與難點，又要有利于學生創造思維能力的養成，應注意培養學生良好的思維習慣，注意對知識的重組創新，注意培養學生思維的獨創性，注意強化對學生發散思維的訓練。互動的內容雖然多種多樣，但都應依據這樣幾種屬性進行選材：一是選材應盡量選擇那些既是教學重點、難點，又是學生普遍關心的疑點、熱點問題；二是選材應貼近學生、貼近社會、貼近實際；三是選材應具有針對性，不同的授課對象應有不同的互動選材；四是選材要具有啟發性、思辨性、明理性；五是選材應具有典型性、真實性。

第三，教師要充分發揮好互動主導作用。鑒于師生互動、生生互動、人機互動都是有著明確的目的、內容及預期目標的，都是為完成某種特定教學任務而有目的、有意識地進行的。因而， “課堂上有效的師生互動不是簡單地以活動的頻繁為標志，也不是簡單地以課堂氣氛活躍為尺度，而是將學生的主體性的充分發揮作為核心參數”[4]來測評的。關系著學生主體作用能否充分發揮的關鍵因素在于教師的主導作用是否能得以充分發揮。在思政課教學中發揮好教師的主導作用是實現互動教學目標之關鍵所在。教師主導作用發揮的充分與否、成功與否，取決于三方面的因素：一要看教師的專業技能和教學基本功；二要看教師備課充分與否，看駕馭教材的能力，看對學生理論知識現狀、知識結構、思想品德現狀了解與把握的程度；三要看教師在課堂上的調節、啟發、引導、點撥、應變、激勵、歸納和評價的能力。就互動教學而言，教師主導作用的發揮應側重于兩方面：一是要突出師生互動中的教師主導作用。教師要以優美的語言、豐富的表情，內在的親和力，去影響、激發學生參與互動，促使其由 “要我學”向 “我要學”轉變。誠然，人、機之間的對話互動是思政課教學中開展互動式教學的有效方法之一，通過人、機互動可對學生接受能力進行檢測。但人、機對話互動代替不了師生之間的對話互動。除了人、機對話，教師仍需要運用自己的聲音、表情、動作去引導學生思考和探索問題，仍需要通過視覺、聽覺等多維空間，生動活潑地向學生傳授知識和技能，開展有效的師生雙邊互動活動。只有突出師生互動中的教師主導作用，“只有把學生的主體地位與教師的主導作用做最佳結合，充分發揮二者的積極性，才能全面提高教學質量”[5]。因此，發揮好教師的主導作用是實現互動教學目標之關鍵所在。二是要提高教師對互動各環節的調控能力。在互動式教學中，教師的主導作用更多地體現在對學生的啟發、引導、點撥、激勵、評價和對學生討論環節的有效調控上。由于課堂討論是互動教學中的關鍵環節，所以教師要密切關注討論進程的發展變化，引導學生將注意力集中在討論互動的節點上，并對學生的討論互動及時予以啟發、引導、點撥、激勵、歸納和評價。教師在調控學生討論過程中要多啟發，少說教；多鼓勵，少批評，使學生在討論互動碰撞中明晰事理，增長才智，思想境界得到升華。

第四，教師要恰當地點評。教師的點評可分觀點性點評與總結性點評兩種。觀點性點評，是指當學生在互動教學各環節中提出各自觀點、看法并希望得到教師評價或能聽到教師的觀點、看法時，教師對學生的觀點、看法所作出的評價或對自身觀點、看法作出的闡述。總結性點評，是指當每次課堂互動教學活動結束后，教師對教學目標的完成與否及學生在互動教學中的行為表現進行的評價。這兩種點評對教師來說都顯得尤為重要。點評主要從學生參與活動的態度、活動中收獲情況以及學生的創新精神和探究能力發展狀態等方面展開。教師應當在闡述自己觀點、看法前提下，對學生提出的各種觀點、看法予以客觀的、實事求是的點評，對學生的互動熱情與探究精神應多予以鼓勵和贊許。教師的點評，應以正面激勵為主，以讓學生品嘗到探究互動式學習成功的愉悅和激發其學習積極性為主，不要過于批評，以防挫傷其積極性。對踴躍發言的學生應予以表揚，對有獨到見解的學生應予以肯定。對平時發言不積極而此次互動中表現進步的學生，更應予以正面激勵。對互動中的不足和錯誤之處要予以糾正，使學生從中受到啟發。

互動式教學既不是課堂中教師對學生的簡單設問、學生答辯，也不是學生給教師提問題、由教師來釋疑解惑，而是一種以全新的教學理念和教學設計激活課堂教學、提高教學實效的教學方法。互動式教學法的運用，一是激發了學生學習積極性、主動性，既鞏固了學生所學的理論知識、提高了學生將理論知識轉化為實際運用的能力，又有助于學生良好思維習慣和探索創新精神的養成；二是對教師的教育觀念、教學基本功、綜合素質提出了更高的要求。因此，高校思政課教師要努力適應思政課教學改革發展的新形勢，不斷學習進取，在教學轉型過程中探索出更多高效、可行的教學方法。

[1]項福庫，何 麗.創新教學模式 促進思政課教學可持續發展[J].學校黨建與思想教育，2010，（6）.

[2]項福庫，何 麗.教師如何預防“多媒體綜合癥”[N].中國教育報，2008-06-23.

[3][4]雷繼紅，于海洪.知識型社會下的農村素質教育[M].北京：中國文史出版社，2005.210、196.

[5]廖方蓉.多媒體教學教師何去何從[N].中國教育報，1999-11-29.

G642.41

A

1674-3652（2012）04-0022-05

2012-02-05

重慶市高等教育教學改革重點研究項目：創建“三三式”教學體系，提高“中國近現代史綱要”課教學實效（112042）。

何 麗，女，黑龍江望奎人，主要從事馬克思主義中國化與思想政治教育研究。

[責任編輯：趙慶來]