基于網絡環境的英語詞匯擴展策略研究

鄧春梅

（重慶城市管理職業學院，重慶 401331）

基于網絡環境的英語詞匯擴展策略研究

鄧春梅

（重慶城市管理職業學院，重慶 401331）

隨著信息技術在外語教學中的廣泛應用，如何利用網絡資源優化詞匯教學也備受關注。利用網絡開展英語詞匯教學必須了解其優勢，才能尋求網絡環境下促進詞匯擴展的有效途徑。

網絡環境；詞匯拓展；學習策略

1 問題的提出

詞匯是語言中最基本、最活躍、最豐富的組成部分。從某種意義上講，學習一門外語的基本內涵就是學習詞匯。英國語言學家D.A.Wilkins曾經精辟地點出了詞匯對語言學習的重要性：“Without vocabulary,nothing can be conveyed.”[1]Henricksen則強調，各種語言學習活動歸根到底都是學習詞匯的活動，是詞匯在聽、說、讀、寫、譯等形式中的練習和運用[2]。

美國著名教育家L.Ron Hubbar認為，影響人理解和應用的最重要因素是詞匯。美國《時代》周刊對各界成功人士的調查發現，他們的共同特點之一就是詞匯量豐富。心理語言學的研究成果也證明：一個人的智商與他所掌握的詞匯量成正比。隨著國際交流和跨文化交際的不斷發展，掌握足夠的詞匯量已經成為成功運用外語的關鍵所在。尤其對中國學生而言，掌握詞匯的數量多少和運用的準確程度已經成為社會衡量其英語水平的重要尺度之一。然而，由于長期受等級證書考試、實用主義教學傾向以及母語定勢心理等影響，中國學生除了學習觀念陳舊、基礎知識薄弱、語言應用能力差、學習興趣低下等現實問題外，他們普遍感到英語學習最大的障礙是詞匯，而詞匯學習困難幾乎成為制約學生英語學習進步的絕對因素[3]。戴煒棟、任慶梅認為，中國學生詞匯產出能力低下的原因有二：一是對詞匯習得認知心理過程認識不夠充分；二是缺乏有效的詞匯教學方法和手段[4]。

當前，詞匯和詞匯學習的重要性已經得到外語教學界的一致認可，詞匯教學也被視為是整個外語教學的中心環節。對于如何進行詞匯的“教”與“學”，雖然是仁者見仁，智者見智，但通常未脫離“發音、拼法、詞性、意義”的框架。隨著現代語言學的發展，詞匯的掌握和應用已經成為學習者提高語言技能的必備條件，詞匯學習不再被認為是簡單的詞匯表的記憶，而是學習者積極參與的一種過程和需要掌握的一種技能。計算機和網絡技術在教學中的廣泛應用，給英語教師的經驗世界帶來了前所未有的沖擊，基于網絡環境的英語詞匯學習與傳統詞匯學習究竟有何不同？基于網絡環境的英語詞匯教學與傳統詞匯教學到底有何差異？網絡環境下怎樣有效開展英語詞匯“教學”？這些問題已經逐漸成為當前英語教師普遍關注和探討的熱點話題。

2 利用網絡環境開展英語詞匯教學的優勢

網絡的興起給英語教學改革帶來了空前的歷史機遇，對外語的發展尤其是詞匯的傳播起到了史無前例的推動作用。與傳統的詞匯教學相比，作為計算機技術和圖形、圖像、動畫、音頻以及視頻等領域尖端技術相結合的產物，網絡以其獨特的優勢為外語教學帶來了新的希望，對英語詞匯的傳播起到了史無前例的推動作用，為英語詞匯教學開辟了一條卓有成效的途徑。

2.1 有利于建構理想的詞匯學習環境

Fraiser的研究表明，作為二語習得中不可缺少的重要成分，學習環境與學習成果之間具有緊密的正相關聯系[5]。建構主義理論認為，理想的學習環境包含情景、協商、會話和意義建構四大要素。隨著計算機語言學及語音識別技術的不斷完善，強大的計算機硬件和軟件為儲存和操作幾百萬詞匯提供了便捷，掃描器和海量的在線信息存取使得詞匯學習環境的構建成為可能。通過圖文并茂地呈現音頻、圖像、動畫、文字等，網絡有助于拓展學習者的感知空間，促進學生的認知發展。人機交互、師生交互、生生交互的實現，為詞匯的復現和拓展提供了真實、豐富的語境，有利于協作式學習和會話交流的開展。此外,網絡技術提供的多重感官刺激，有助于學生學會主動“探索”和“發現”，為自然隨意的詞匯增長創造了必要的條件[6]。

2.2 有利于增強學生的學習主體地位

Davise&Pearse認為，成功的外語學習條件是學生在課堂上有大量的參與機會以及一個能激發學生學習動機的氛圍。多媒體網絡教學把文字以及實物圖像、文字解說、聲音以及動畫有機地結合起來，形成一個全新的立體化多元模式，屏幕上有關英美風土人情的優美圖像、動聽地道的英語語音無疑會激發每位學生練習一口標準流利的英語的熱情。

2.3 有利于直觀呈現詞匯教學內容

認知心理學的研究表明，人的一生中獲得的信息有94%源于視聽，其中88%通過視覺，12%通過聽覺。二語詞匯習得研究也表明，具體詞匯比抽象詞匯更容易習得[7]。由于視覺影像本身就是一種強有力的記憶輔助手段，如果在詞匯教學中能搭配適當的視覺圖像，學習者回憶相關說明性文字的數量就會大大增加。毫無疑問,電腦網絡搜索引擎（Net Research Engine）能夠提供最全面快捷的幫助，多媒體網絡的超文本性能夠有效地將信息以多維立體的方式呈現給受眾，通過將文字與圖像、影像、聲音等有機結合，使學生在多種感官接受刺激的同時融入交互功能，這在很大程度上可以拓寬詞匯信息認識渠道，確保學生有效獲取信息和知識。

2.4 有利于開展大量語言實踐活動

語言學習的最終目的是利用所學語言進行交際。由于計算機驚人的信息存儲和處理能力，教師通過制作系統的詞匯學習課件，不僅使詞匯知識點覆蓋全面，而且有利于學生系統地獲取詞匯知識。例如在教授sport(運動)一詞時，我們適當插入一些相關的體育圖片，把weight-lifting(舉重)、hurdle race (跨欄)、horizontal bar（單杠）、judo(柔道)、diving competition(跳水)、gymnastics(體操)、wrestling(摔跤)、walking race(競走)、pole vault(撐桿跳)、figure skating (花樣滑冰)等相關詞匯一一標出。這種多媒體網絡環境所創建的虛擬場景，使學習者不但形象直觀地學習了sport這個核心詞匯，而且還附帶習得了另外的10多個詞匯，可謂一舉多得。

2.5 有利于實現多向教學互動

根據Pica的社會互動理論，互動是語言學習的最佳途徑。多媒體網絡把生動真實的語言環境引入課堂，豐富了信息輸入的形式和渠道，學生在課堂直接參與互動的機會也越來越多。教師通過設計連線、填空、替換、選擇、完型填空等練習，讓計算機通過角色扮演、實時監控和教學反饋等手段模擬現實課堂教學中的人際交往方式，引導學生自主輸入而不是越俎代庖，使學生擁有更多自我表現和自我發展的空間，有利于更好地實現師生互動、生生互動。

3 網絡環境下英語詞匯擴展的有效策略

詞匯學習實際上也是一種新信息攝入和重組的過程，如何重組是制約詞匯學習效率的關鍵環節。然而，網絡環境下的詞匯學習完全不同于傳統環境下的詞匯學習，對于如何利用先進的學習工具激發學生的詞匯學習興趣，挖掘詞匯學習潛能，提高詞匯學習效率這一問題，Oxford&Scarcella特別強調，教給學生明確的詞匯學習策略十分關鍵，語言學習者要有意識地使用和優化詞匯學習策略擴大詞匯量[8]。

所謂詞匯學習策略，就是學習者為了優化學習過程，加強語言知識和信息知識的記憶而采用的技巧、路子或其他有意識的行為，目的是將詞匯轉化為學習者自身的能力。近年來，國內外研究者紛紛投身于學習策略的研究，各種詞匯學習策略也如雨后春筍般涌了出來。O’Malley和Chamot提出近10種詞匯學習策略：（1）使用詞典或電子詞典學習單詞；（2）通過筆記學習單詞；（3）邊大聲朗讀邊在紙上書寫；（4）借助近義詞、同義詞、反義詞輔助記憶；（5）借助詞根、構詞法記憶；（6）通過諧音、聯想記憶;（7）通過上下文語境記憶；（8）通過學唱英文歌曲以及元認知策略和社會情感策略等[9]。中國的研究者們還將常用的詞匯學習策略歸納為元認知策略、練習及活用策略、廣泛的閱讀和視聽策略、語塊策略、語境策略、形態理據策略、詞塊運用策略、分類及聯想策略、集中學習策略、社會及情感策略等。王文宇、王薔等國內學者先后對學習策略和詞匯量之間的相關性進行了實證性研究，結果都證實了詞匯學習策略與詞匯知識的質和量都存在顯著的相關性[10]。毋庸質疑，成功的外語學習者往往也是成功的學習策略使用者，要想提高網絡環境下的英語詞匯學習效率，教師培養學生使用學習策略的意識和習慣十分必要。

3.1 基于學習網站的詞匯學習策略

Internet有許多專門的英語學習網站，這些網站都特別設計了針對詞匯拓展的各種活動，如詞匯練習、游戲、測試及相關閱讀等，尤其是高頻詞集中出現的英文報刊、雜志及廣播(如VOA)中的文章，學生可以根據自己的英語水平選擇閱讀，進行詞匯拓展。很多學習網站還提供音頻或視頻文件供隨時下載，學習者通過反復播放可以達到及時鞏固新詞匯的目的。此外，學習網站提供的資源在選材上多貼近生活實際，內容新穎，語言地道，堪稱“詞匯學習的寶庫”。

3.2 基于網絡電子詞典的詞匯學習策略

恰當地使用網絡電子詞典也是必要的生詞處理策略之一，更是培養學生自主學習能力的重要組成部分。首先，它有利于學生加深對詞義的理解和記憶，進而全面掌握單詞和擴大詞匯量。例如，學生在查閱某個單詞的同時，不僅可以了解到這一詞匯誕生和演變的獨特故事，而且可以通過詞典所羅列的派生形式，順藤摸瓜地記住一些相關詞匯，還能“溫故而知新”地習得“舊詞新義”，從而開啟了一扇扇詞匯聯想的閥門，使個人詞匯量的縱深擴張得以實現。其次，學生在篩選、確定詞義的過程中需要逐項閱讀詞條和例句，這有利于學生詞匯知識的系統化和條理化。此外，學生通過詞匯側面接觸到英語國家的政治、經濟、文化、風土人情等，還有利于跨文化交際能力的培養。因此，教師要指導學生掌握網絡電子詞典的使用技巧，有利于培養他們的自主學習意識和終身學習能力。

3.3 基于語料庫的詞匯學習策略

對中國學生而言，掌握一個詞匯不僅意味著它在母語中的等同物（equivalent）或其發音、拼寫、詞性以及詞義等，更重要的是在此基礎上拓展詞匯的深層知識，并將其納入他們的語義網絡以供隨時提取。所謂語料庫，就是語言學中的詞語索引軟件,是在文本中用字母順序列出單詞以及這些單詞所出現的上下文的一個程序，通過語料庫可以查詢單詞或詞組在真實語料中的用法，判斷他們使用正確與否。學習者要在教師的引導下使用詞匯檢索軟件，如 Wordsmith Tools,Microconcord and Antconc等，檢索需要的搜索詞（search word）。這種方法不僅可以提供短語和句子層面的使用語境，還可以提供整個語篇，這樣就可以在幫助學習者找出某一搜索詞的句法、詞匯共現 (collocation)、語義韻(semantic prosody)以及語言運用的特點和規律的同時，進而發現該詞的意義、語法結構以及使用信息。例如，要了解“revolutionary”的用法，學生可以利用搜索引擎到有關詞匯學習的語料庫（如British national Corpus，CO_BUILD Corpus,Brown Corpus,The International Corpus of English等），并從中去尋找該詞的語境共現，從而全面快捷地了解相關的詞匯知識。

語料庫詞匯學習策略在詞匯教學中體現出多方面的優勢，通過搜集自然語言的發展確定新增語義，讓學生擺脫詞典和權威的束縛，合理建構詞匯認知意義，與語言發展現實同步[10]。具體而言，這些優勢主要表現在：(1)能夠從學生的實際需求出發學習語言，體現學以致用的教學目標；(2)可以引導學生獨立思考、發現問題和解決問題，能夠更好地發揮學生的主體地位和作用；(3)使學生能夠有針對性地進行個性化學習，體現因材施教的教學原則。

3.4 基于多媒體資源的詞匯學習策略

特瑞奇勒的研究實驗表明，人一般可以記住自己閱讀的10%，聽到的20%，看到的30%，看到和聽到的50%，交談時自己所說的70%。這一研究給網絡環境下進行詞匯教學的啟示就是：多信息渠道的使用有利于改善信息的傳播效果和識記效果。詞匯學習不是死記硬背單詞，而是充分利用多媒體網絡的音頻、視頻、MP3、電子詞典等學習工具和同步顯示功能，通過調動各種感官的參與增強詞匯記憶，使大腦更好地識記和保持詞匯[11]。

3.5 基于仿真語境的詞匯學習策略

詞匯習得的關鍵是營造良好的習得環境，而高頻的詞匯提取和產出性任務可以提高詞匯學習效率。教師需要引導學生根據自身的記憶習慣，靈活選擇詞匯資源進行全方位、深層次的加工，通過詞匯信息提取和產出性任務的完成來加強記憶，提高詞匯習得效率。網絡的虛擬功能可以創造相對真實的外語輸出環境，使學生在仿真的學習場景中獲得與現實較為接近的學習體驗，加速學習與生活的融合。Ken Ellis指出：“Today’s youth are requiring a fundamentally different attitude towards media.Media is,for them,not something to be consumed,but also to be created.”[12]例如，學生可以參加在線學習小組（on-line learning team）或者網絡會議（net meeting），小組成員之間可以通過E-mail、MSN或QQ保持交流，以達到鞏固儲存在短時記憶中的英語詞匯并逐漸將其轉變為長時記憶信息的目的。此外，學生還可以利用網上聊天室（chatting room）或直接對話來進行交流，這種相對真實的雙向交流乃至多向交流有助于提高學生的拼寫和口語交際能力。

4 結語

正是由于英語詞匯自身所具有的特點，詞匯教學策略在語言教學中一直占有舉足輕重的地位。然而，作為外語學習中開始最早、困難最大、結束最晚的一項任務，詞匯習得又是一個長期積累和堅持不懈的過程，它既是終生的認知過程，又是十分復雜的系統工程。任何學習策略都不是解決詞匯問題的“靈丹妙藥”，在信息科技日新月異的今天，鑒于中國學生英語水平參差不齊，不少學生對詞匯學習存在著種種心理障礙，如輕視心理、厭倦心理、焦慮心理、母語思維定勢心理等，教師還要善于有的放矢地引導學生進行一定的詞匯學習策略培訓，幫助他們掃清英語學習道路上的“攔路虎”，使英語詞匯教學朝著個性化、自主式學習方向發展。另外，教師應通過實踐，探索基于網絡環境的詞匯教學模式，以賦予獨立生硬的單詞更豐富的時代內涵，從而為學生未來的語言可持續發展打下堅實的詞匯基礎。

[1]Wilkins,D.A.Linguistics and Language Teaching[M].London: Edward Arnold Ltd,1972:111.

[2]Henricksen,B.Three Dimensions of Vocabulary Development [J].Studies in Second Language Acquisition,1999(21):303-318.

[3]鄧春梅.促進高職學生詞匯習得的有效策略探微[J].重慶職業技術學院學報,2008(9)：158-160.

[4]戴煒棟，任慶梅.基于網絡技術的詞匯習得認知心理環境設計[J].外語電化教學，2005(2)：1-6.

[5]Fraiser,B.Classroomenvironmentinstruments:Development,validityandapplications[J].Learningenvironmentresearch,1998，1 (1):7-33.

[6]丁莉.多媒體網絡環境下的大學英語詞匯教學[M].北京：清華大學出版社,2006.

[7]Ellis,N.&A.Beaton.Psycholinguistic determinants for foreign Language Vocabulary Learning[J].language Learning,1993，43 (4):559-617.

[8]Oxford,R.L.&Scarcella,and R.C.Second Language Vocabulary Learning among Adults:state of the Art in Vocabulary Instruction[J].System,1994,22(2):231-243.

[9]O’Malley.Michael&Anna Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge U-niversity Press,1990:115-118.

[10]馮青來,張維友.網絡環境下的詞匯習得可能及策略探討[J].外語電化教學,2005(8):25-26.

[11]劉奇志,干國勝.多媒體和網絡環境下的大學英語詞匯學習策略[J].現代教育技術,2009（2）：71-73.

[12]Ellis Ken.Media smarts:From consumers to critics and creators[EB/OL].http://www.edutopia.org/media-literacyskills,2005-7-13，2012-02-15.

責任編輯 閆桂萍

On Web-based Vocabulary Enlarging Strategies

Deng Chunmei
（Chongqing City Management College，Chongqing 401331，China）

As information techniques are widely used in foreign language teaching,people are more concerned about how to apply for internet resources to better vocabulary teaching.This paper aims at analyzing and illustrating web-based vocabulary teaching advantages,so as to seek for new ways for expanding vocabulary.

web-based environment;vocabulary enlarging;learning strategies

H313

A

1674-5787（2012）03-0067-04

2012-04-12

本文系2010重慶市高等教育教學改革重點項目“網絡環境下高職學生英語自主學習能力培養模式探究”的研究成果之一，項目編號：102412-G，主持人：鄧春梅；本文亦系教育部高職高專英語類專業教學指導委員會第三期教學改革重點項目“網絡環境下高職學生英語自主學習模式研究與實踐”的研究成果之一，項目編號：GZGZ7611-04，主持人：鄧春梅。

鄧春梅（1973—），女，重慶合川人，重慶城市管理職業學院副教授，研究方向為大學英語教學、自主學習。