高職畢業設計質量綜合評價的探索

陳莉莉

（蘇州工業職業技術學院，江蘇 蘇州 215104）

1 高職畢業設計質量綜合評價的意義

畢業設計是高職高專教學工作中最主要的實踐教學環節，是指導學生綜合運用所學知識、技能，解決生產實踐問題，進行社會實踐活動的嘗試；是指導學生走向社會獨立開展工作的橋梁.

在整個畢業設計過程中，學生要進行畢業設計的選題、計劃的制定、資料的檢索、方案的論證、技術的確定、方案的實施、材料的總結、論文的撰寫和答辯等一系列的工作.通過畢業設計使學生掌握工程設計的原則、基本方法，綜合運用所學的理論知識，并與現場實際相結合；提高學生分析問題、解決問題和動手實踐能力；培養學生用通順流暢的文字、規范的圖表、搜集并匯總各種資料的能力；綜合運用所學知識，通過調查論證、計算、繪圖等工序來完成畢業設計作品或撰寫報告等.

畢業設計質量的高低從一定程度上反映了畢業生的質量，它直接影響著畢業生今后的工作能力和現場適應能力.因此，高職院校對畢業設計工作必須給予充分重視.它不僅是對學生在校期間所掌握知識程度的綜合考察，也是學生獲取知識、綜合運用知識、自我學習能力提高的實踐性環節，而且還是培養學生勇于探索和不斷進取的工作作風，形成良好的工作態度，培養團結協作素養的重要環節.

2 高職目前畢業設計存在的問題

目前高職院校學生的畢業設計（論文）的現狀，整體水平不高，質量前景很不樂觀.作為培養計劃中的重要教學環節，畢業設計階段的設置方式、教學方法、評價標準的不科學、不完善促使我們進行高職畢業設計改革，以此來提高高職院校學生的畢業設計質量和水平.

2.1 學校層面問題

2.1.1 高職院校學生的畢業設計時間一般安排在出去實習的那個學期，由于高職教育以就業為導向，而不是以就業能力為導向，學生在做畢業設計的時候可能正處于積極尋找實習單位或者已經在企業實習了，在高職院校“以就業為導向”的政策引導下，會讓教師向就業傾斜，即使制定了一系列的畢業設計規章制度和規范，也不可能很好地貫徹執行.

2.1.2 管理部門對畢業設計工作的全程監管力度不夠，重結果、輕過程的現象較為嚴重，對指導教師的工作進度情況及畢業設計工作中存在的實際困難和問題不了解.

2.13 由于畢業設計成績不及格會導致學生不能如期畢業，從而影響學校的就業率.因此，一些學校在一定程度上對學生畢業設計成績評定不能完全做到公正客觀，從而導致學生對于畢業設計的重視程度不夠.

2.1.4 畢業設計監控程序不規范，評價體系不科學.目前的高職院校畢業設計的評價標準很多是沿襲本科畢業設計的評價標準，由于高職院校和本科院校在人才質量、人才培養標準上存在著較大的差異，沿用本科院校的評價標準和模式顯然是不科學的.

2.2 老師層面問題

2.2.1 高職院校師資力量較薄弱，特別是高學歷、高職稱以及具有企業實踐工作經驗的教師，在整個教師隊伍中所占比例極低，這就導致了能夠指導學生進行畢業設計的師資非常缺乏.有的教師本身很少參與科研項目，實際動手能力不強，實踐經驗不足，作為指導教師的水平和素質往往不夠.

2.2.2 指導教師除了完成正常的教學、科研任務外，還要指導大量的學生進行畢業設計，精力很難達到.一般具備初級職稱的教師需要帶5～6個學生，而具備中、高級職稱的教師可能要帶10～20個學生，僅僅利用課外時間帶十幾個甚至近二十個學生的畢業設計質量難以保證.

2.2.3 選題通常由教師提出，再由學生與教師雙向選定.一些教師由于帶的學生過多，教學工作量大，不能保證每人一題；部分教師一個選題可以重復使用多年，這樣的選題與實際生產實踐脫節嚴重；有部分教師認真出題，但由于本身缺乏生產一線的經驗，即使認真出的選題，也很難符合生產實際的需要，很難具有一定的科技應用的參考價值.

2.2.4 指導教師的作用并沒有充分的發揮，對畢業設計的指導不到位.許多教師認為學生在校期間，理論學習都通過了，這是最后一個實踐環節，應盡可能讓學生畢業.因此，他們對學生要求不嚴，指導不細.

2.3 學生層面問題

2.3.1 高職院校學生自身素質相對本科學生較低，缺乏學術論文寫作的基本素養，缺乏資料查閱、檢索等信息獲取的能力.學生沒有畢業論文的文體特點和學術規范的指導和訓練，對教師或企業給定的材料進行分析歸納、整理整合等的能力較差.由于外語水平有限，更不可能對外文資料進行檢索、閱讀、分析、綜合、歸納、整理等，所以撰寫的畢業論文很難具有實際應用價值或學術應用價值.

首先從支撐補償重力的角度，研制了一種“杠桿+配重”結構形式的新型重力補償裝置。該裝置利用靜力平衡原理消除重力影響，在不同工況下可以通過調節配重的位置來調節補償力的大小，從而更好滿足重力補償的要求。通過分析伸桿支撐組件支撐力精度以及試驗，證明了該補償裝置的有效性和合理性。

2.3.2 由于教師與學校對畢業設計采取寬容的態度，致使學生對學校的規范與指導教師的要求敷衍了事，根本沒有綜合應用所學知識對課題所要研究的問題進行分析、設計、論述，更談不上創意.有些學生能認真對待畢業設計，通過文字、程序、創作等能夠真實、完整地反映實際完成的工作流程，但要對課題進行深度的研究，就目前高職院校學生的水平而言，也是相當有難度的.

2.3.3 學生中存在對畢業設計不夠重視，不能正確處理好畢業實習、就業與畢業設計之間的關系.不少學生認為畢業設計就是走過場，認為畢業設計對自己的就業基本沒有影響，他們始終堅持“就業第一、畢業設計第二”的原則.

高職院校學生的畢業設計總體水平不高，并不是單方面造成的，而是由諸多因素相互制約，相互影響造成的后果.因此要改善高職院校的畢業設計水平，必須從多方入手，不斷研究和探索畢業設計質量監控與評價的方法，促進畢業設計質量的提高.

3 畢業設計質量綜合評價的策略

3.1 選題是關鍵

高職教育的根本任務是“培養高等技術應用性專門人才”，因此高職院校學生的畢業設計選題應該以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質為出發點來精心設計選題.指導老師在設計選題的時候一定要精心設計，從實際應用出發，挑選有實際價值的題目.當然也可以結合教師本身在研或者已研的科研課題來給學生設計課題，同時要兼顧學生的實際能力和綜合水平.在實際讓學生選題的過程中，盡量做到指導老師和學生的雙向互動選擇，為了考慮選題的公平性，可以借助一些選題系統，提高選題的效率和公平性.

3.2 管理是保障

建立有效的監督管理機制是提高畢業設計質量的重要保障.畢業設計從選題、下達任務書、開題、設計、撰寫論文到畢業答辯，大概需要半年的時間，整個過程環環相扣，每一環節的完成情況直接影響到畢業設計的總體質量.要保障每一個環節保質保量的完成，學校必須建立相應完整的制度和質量標準，組織成立專門機構負責質量管理和檢查評估工作，對畢業設計的全程管理工作落到實處.畢業設計過程中的檢查工作主要包括：立題審查、開題檢查、畢業設計成果檢查、畢業論文評審、畢業答辯.整個檢查的對象不應該只是學生，還應該是對老師的檢查.畢業設計不僅僅是考查學生的專業知識、專業技能的掌握情況，還應該考查指導老師的指導水平和認真程度.在畢業設計全過程中，杜絕抄襲，達不到畢業設計質量標準的，取消答辯資格.首先，教師對學生的開題報告要認真把關，達不到要求者不得開題.其次，作為一名高職學生，必須親自參與畢業設計，僅寫畢業論文，而沒有親自參加具體實踐不得答辯.第三，畢業答辯不符合要求者需重新答辯.第四，要對指導老師最終指導學生的優秀率、良好率、合格率、不合格率給予一定的獎懲措施，從而促進教師指導學生畢業設計的積極性和主動性.總之，要加大管理力度，引起學生和老師對畢業設計的重視，端正態度，認真參加畢業設計，才能提高畢業設計總體質量.

3.3 評價是重點

為保證評價結果的客觀公正，必須運用多種評價方法.由于影響到畢業設計整體質量的主體有學生、老師、學校，所以在制定評價方案的時候應該對這三個主體分別進行評價，這樣才能提高畢業設計的質量和水平.

3.3.1 評價學校

學校應從以下幾個方面對學校本身的工作進行評價：①制度方面：是否制定一套適合高職院校學生的畢業設計的評價標準，從宏觀上為各院校指明方向，確定目標.②師資力量方面，學校的師資力量（包括教師的知識結構、教學能力、專業技能、工作態度等）是否足夠，學校應該提供相應的政策來支持和鼓勵教師學習前沿學科理論，經常與兄弟院校、科研單位進行學術交流；鼓勵教師到生產一線進行深度實踐，去發現實際工程需要解決的問題；積極參加社會實踐，有針對性的開展調研，進行科學研究，提高科研能力.③學校現行的教學計劃、授課內容、培養模式等是否需要調整或改進，現有的教學設施設備是否需要完善，是否滿足畢業設計的需要.

3.3.2 評價教師

指導教師的敬業精神、專業知識、對學生要求是否嚴格，對整個畢業設計有著很大的影響.因此，對教師的評價應包括兩個方面：①對教師的工作態度進行評價.主要評價教師是否具有敬業與奉獻精神，是否對學生進行定期或者長期的專業技術指導和答疑，是否具有熱愛學生、尊重學生的精神等.②對教師的指導能力進行評價.主要評價教師專業理論知識是否扎實，生產實踐知識是否豐富，教學功底是否深厚，科研能力是否足夠，教師是否通過畢業設計的指導提高了自身的專業素質與教學水平等.③指導學生的畢業設計最終評定下來的優秀率、良好率、合格率、不合格率等指標是否達到標準，在畢業設計抽檢中的降等率是否高，可以借助這些量化的指標來衡量老師的指導水平.

3.3.3 評價學生

由畢業設計的目的可知，對學生的評價主要應包括：①對專業知識的掌握程度進行評價，包括文化知識、專業基礎知識、專業理論知識、生產實踐知識等.②對專業技能自我提高能力的評價.應評價查閱資料能力、知識融會貫通運用能力、繪制圖紙的能力、獨立思考能力自學能力、發現問題、分析問題和解決問題的能力、結合生產實踐的能力、書寫說明書的能力、自學能力及反思能力等.③對專業素養進行評價.應評價學生組織紀律觀念是否強烈，工作作風是否嚴謹，是否具有刻苦鉆研、精益求精的精神，是否具備較好的團結協作、共同攻關的良好品德等.

實際上，提高高職院校學生的畢業設計整體質量還有有著很多的途徑和方法，如以就業為導向改革高職畢業設計，讓學生到企業去完成畢業設計、用就業實習代替畢業實踐、用實習(實踐)報告、總結代替畢業論文、用獲取對應的有一定資質的職業資格證書及一定級別相關的專業比賽成績折算畢業設計學分等.這些創新還有待于我們今后的進一步探索，這應該是我們努力的方向.

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