論陳獨秀青年人生觀及當代大學生 “義利觀”的培養

肖 平

論陳獨秀青年人生觀及當代大學生 “義利觀”的培養

肖 平

摘 要：在陳獨秀先生看來，經過改造后的 “新青年”才是社會改革與發展的原動力，因而他耗費了大部分時間與心血試圖喚醒青年變革自身拯救國家的意識。陳獨秀對青年人生觀的研究不僅影響了那一代中國青年，且對當代大學生養成 “義利統一”的社會主義義利觀也相當有幫助。青年只有在正確的 “義利觀”引導下才能達到自身價值的完美體現。

關鍵詞：陳獨秀；人生觀；大學生；義利觀

肖平/福建信息職業技術學院助教，碩士（福建福州350019）。

1915年開始的以《新青年》為中心的新文化運動是中國近代史上一次反封建的啟蒙運動，它開創了中國歷史由傳統社會向現代社會、由舊民主主義向新民主主義轉型的新時代。中國共產黨早期領導人之一、五四運動領袖之一的陳獨秀先生，在其主辦的《新青年》首卷創刊號上寫下《敬告青年》，他以一種獨特的視角關注著青年一代的健康成長，對當時青年提出自己的殷切希望，成為廣大青年們成長成才的指路明燈。

一、陳獨秀與他的青年思想研究

在系統研究了陳獨秀先生的作品之后我們不難發現，他的青年思想主要以俄國十月革命以及馬克思主義思潮傳入中國為分水嶺被劃分為兩個階段。在其尚未接受馬克思主義觀點之前，他的思想主要表現為對青年身心健康、建立獨立人格與平等自由的人權以及對養成民主和科學思想的關注。俄國十月革命的勝利大大影響了陳獨秀之前對青年思想的研究，他漸漸開始由一個激進的民主主義戰士轉變為堅定的馬克思主義者，并號召廣大青年應該用馬克思主義這個新的武器武裝自己，樹立正確的人生觀、認真學習馬克思主義、關心和重視政治、投身革命斗爭并勇于實踐。

陳獨秀的青年教育思想是一個比較完整的體系，他對青年們的歷史價值和現實價值都做出了高度的評價，他始終堅信，塑造一群嶄新的青年是中國革命事業獲得最后成功的有力保證。“青年之于社會，猶新鮮活潑細胞之在人身，新陳代謝，陳腐朽敗者無時不在天然淘汰之途，與新鮮活潑者以空間之位置及時間之生命。人身遵新陳代謝之道則健康，陳腐朽敗之細胞充塞人身則人身死亡；社會遵新陳代謝之道則隆盛，陳腐朽敗之分子充塞社會則社會亡。”[1]青年是新思想新道德的載體，是中國革命的生力軍，是社會發展的希望和棟梁，“惟屬望于新鮮活潑之青年，奮其智能，力排陳腐朽敗者以去，視之若仇敵，若洪水猛獸，而不可與之為鄰，而不為其菌毒所傳染也。”[2]但是，這樣的“新青年”不是天生的，而是要在精神領域掀起一場大規模革命運動，即重塑中國青年的精神形象才可能實現。

二、青年人生觀教育的主要內容

在新文化運動中，陳獨秀把青年人生觀教育作為一個重要的亟待解決的問題高度重視，試圖以塑造青年們嶄新的人生觀為起點，教育青年要重視人生價值的培養，以實現中國社會的全面改造。

五四運動前夕，陳獨秀在對各家學派所倡導的人生觀進行深刻的分析后認為，順世墮落的樂觀主義與厭世自殺的悲觀主義都是極其危險的，都不利于創造健康向上的新世界，青年們應該樹立的是一種“愛世努力的改造主義”[3]人生觀。隨著五四運動如火如荼的進行，陳獨秀變身成為一名馬克思主義戰士以后，他對如何培養青年的人生觀又有了新的認識，他指出：生命的長度并不重要，重要的是活著的時候有沒有給社會留下有用的財富，“真生命是個人在社會上留下的永遠生命，這種永遠不朽的生命乃是個人一生的大問題……也是社會的大問題。”[4]陳獨秀在這里所指的“真生命”即一種“奮斗精神”，他巧妙地運用馬克思主義觀點給廣大青年朋友們指出一條光明的人生之路，號召大家“挺身出來為勞動階級的利益而奮斗而犧牲。”[5]

當然，陳獨秀的青年人生觀教育在它的人生態度方面所倡導的是一種現實主義。他鼓勵廣大青年們追求現世的幸福，在他看來，“現實世界之內有事功，現實世界之外無希望”，“個人生存的時候，當努力造成幸福，享受幸福。”[6]與此同時，他推崇的青年人生觀亦是一種個人主義的人生觀，陳獨秀主張青年們在實現自身的人生價值方面奉行個人主義，這是一種區別于極端個人主義的認識。極端個人主義主要表現為那個時代的舊知識分子腦海中庸俗的“升官發財”理念，陳獨秀對此給予了嚴厲的批判，他認為：“人間種種至可恐怖之罪惡多由此造成。國將由此滅，種將由此削。”[7]陳獨秀強調青年們要將“利自己”與“利他人”高度統一起來，既要主張個人主義，又要嚴格反對極端個人主義，應當杜絕“以個人幸福損害國家社會”，并在為群體的貢獻中實現人生的真正價值。

三、當代大學生 “義利觀”培養的必要性

在現今國際環境日益復雜的大背景下，作為即將承擔起社會發展責任的大學生群體與五四運動時期的青年們一樣擔負著不可推卸的歷史責任。應該說，陳獨秀的青年思想工作是成功的，他的青年人生觀教育對于在當今全球化條件下做好大學生的思想政治工作仍然具有重要的啟迪作用和歷史借鑒意義。

（一）培育新青年成為各個時期黨和國家的工作主線

“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。”這是梁啟超《少年中國說》里的句子，青年的心態和表現可以很貼切地反映出一個國家和一個民族的年齡。陳獨秀將梁啟超的“少年”話題進行新的詮釋，他把拯救舊中國的希望寄托在青年身上，他在《新青年》第一卷第一號中回復讀者來信時進一步強調了他對啟蒙青年思想與修養的辦刊宗旨。他相信，只有理想的新青年才能實現中國走向民主、富強的重任。1998年5月4日，江澤民同志在北京大學百年紀念時對廣大全國青年提出四點希望，即“堅持學習科學文化與加強思想修養的統一；堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一；堅持實現自身價值與服務祖國人民的統一；堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一。”2011年7月，胡錦濤總書記在“七一”重要講話中也強調，“一個有遠見的民族，總是把關注的目光投向青年；一個有遠見的政黨，總是把青年看作是推動社會前進的最活躍力量。青年是我們黨的未來和希望，這既是歷史的生動寫照、現實的深切呼喚，也是對祖國富強和民族復興的殷切期待。”

（二）大學生對傳統 “義利觀”的認識存在誤區

新時期的大學生青年是一個思想活躍、個性多樣化的群體，他們出生在一個社會物質條件充裕、信息技術飛速發展的時期，他們追求個性獨立、與眾不同，具有高度的參與意識與批判意識，強調人格尊嚴及人格獨立。相對于八零后一代而言，他們對改革的歷史與艱辛、對自身所肩負的使命感更加淡漠。在各種外來文化與思潮的沖擊下，廣大青年人把傳統文化看作是落后與退步的代名詞，并把對傳統的背叛視為自己與時俱進的標志。傳統文化中固步自封、明哲保身與西方文化形成尖銳的矛盾和沖突，造成大學生青年反對或排斥傳統文化，導致極端個人主義的出現。例如，傳統文化在道德評價問題上傾向于重義輕利，注重整體利益，提倡個體服從整體，為國家利益犧牲個人利益的觀點在當代大學生看來阻礙了社會的發展與經濟的進步。其實這完全是認識上的誤區，儒家文化同樣認為，經濟實力與物質財富是一個國家是否具備硬實力的表現，只不過它是從更高的層面來談“利”，它追求的是義利的統一以及社會的全面發展。據《論語·子路》記載：“子適衛，冉有仆。子曰：‘庶矣哉！’冉有曰：‘既庶矣，又何加焉？’曰：‘富之。’曰：‘既富矣，又何加焉？’曰：‘教之。’”孔子的治國不僅注重仁、義、禮、智等精神文明方面的內容，而且尤為關注“庶矣”“富之”等物質文明方面的內容，主張“因民之所利而利之”（《堯曰》）。孔子評價子產，說他“其養民也惠，其使民也義”（《論語·公冶長》），表明“惠”與“養民”都是孔子所倡導的，“義以生利，利以平民。”（《左傳·成公二年》）表明孔子看到了義、利之間的統一關系。[8]不僅如此，儒家學派的另一代表人物董仲舒也認為：“天之生人也，使人生義與利。利以養其體，義以養其心。心不得義不能樂，體不得利不能安。義者心之養也，利者體之養也。”（《春秋繁露·身之養莫重于義》）在董仲舒看來，“利”與“義”并非全然對立的，它們二者的關系就好比是身體與心靈的關系，是緊密統一、不可分割的。

四、青年如何養成正確的 “義利觀”

雖然陳獨秀在《敬告青年》一文中批判與否定中國的封建傳統文化，并試圖通過啟蒙思想而重塑青年的精神形象，進而實現救亡圖存的根本目的，但是在進一步分析后我們不難發現，陳獨秀內心世界的“家、國、天下”思想的根源恰恰是中國傳統文化中的“義”與“利”。由于從小受到傳統儒學的熏陶，且十月革命勝利之后馬克思主義的影響都讓他放下激進的武器，努力用唯物辯證的眼光去看待新青年的培養。陳獨秀為我們闡述了如何正確培養青年人生觀，他在主張個人主義的同時也反對極端個人主義，他認為人們不能“以個人幸福損害國家社會”，但是人生短短數十載，“吾身現實的生存，為人類永久生命可貴之一隙”[9],這樣才能達到利自己與利他人的統一，從而實現人生的價值。在陳獨秀青年人生觀指引下，我們應該繼承并發揚傳統義利觀中的優秀因子，讓它更能夠更好地在新的歷史時期中發揮作用，造就一批又一批適應社會主義建設與發展的新青年。

關羽是《三國演義》中一個重要人物，看過三國的人幾乎都會為他的正直與義氣所折服，但也是這樣的一個人物卻成為了老百姓心目中財神爺的化身。中國傳統文化中的“義”是可以生“利”的，如果放棄“義”而只計較利益的得失，最后只會讓兩者都失去。正所謂“正義始見利，明道始見功”，這句話運用到當代大學生思想品德的培養中是再合適不過了。今天的大學生在受到傳統價值觀約束的同時，又受到西方存在主義與后現代主義思潮的影響，多元化價值觀的沖突讓大學生陷入一種“信息焦慮”的狀態，這個時候他們往往更容易受到誤導而喪失理性思考的能力。首先，應該讓廣大青年清醒地認識到個人的利益與集體甚至國家的利益是緊密結合的，只有在非常歷史時期，在非常的歷史背景條件下國家才會要求適當犧牲個人的利益。這并不是兩者只能存其一的，而是一種以大局為重的意識。其次，培養大學生正確“義利觀”的立足點應該放在關心他們的成長成才、爭取為大學生謀福利謀發展的基礎上，要努力為他們爭取更多的深造機會，鍛煉他們的堅毅品格，讓廣大青年深刻感受到個人的“利”與國家的“利”是一體的，“利人”就是“利已”，“義”是“利”的手段與途徑，是追求“利”的指導思想，如果沒有了“義”的作用，對“利”的追求就會變得永無止境甚至走向扭曲，最終危害社會穩定與和諧。最后，大學生對傳統的灌輸與說教式“義利觀”教育比較反感，教育的過程完全是被動的接納而非主動的內化，唯一改變這種消極現象的辦法就是創造性地利用互聯網媒介來匡正輿論導向，從而開展大學生社會主義義利觀教育，用正確、健康的思想文化牢牢掌握網絡文化陣地。

：

[1][2]陳獨秀.敬告青年[A].陳獨秀文章選編(上)[C].北京:三聯書店，1984：73

[3]陳獨秀.我們應該怎樣[A].陳獨秀文章選編(上)[C].北京:三聯書店，1984：380

[4]林茂生，楊淑娟，王樹棣.陳獨秀文章選編(上)[M].北京:生活·讀書·新知三聯書店，1984：480

[5]陳獨秀.共產黨在目前勞動運動中的態度[M].陳秀文章選編(中).北京:三聯書店，1984：182

[6][7][9]陳獨秀文存[C].合肥:安徽人民出版社，1987：127，45，17

[8]孫熙國.中國優秀傳統文化與當代青年發展[J].學校黨建與思想教育，2011，（11）

中圖分類號：G641

B

1671-6531（2012）10-0056-02

：賀春健