新媒體時代大學生傳媒素養建構研究

王 沖

新媒體時代大學生傳媒素養建構研究

王 沖

摘 要：新媒體發展日新月異并迅速改變著人們的生活，我們的生活已經邁入新媒體時代。當代大學生處于新媒體時代的前沿，新媒體的傳播和使用對大學生的學習、生活、行為、思維方式和價值觀念產生了巨大的影響。如何搶占新媒體這塊思想政治教育的陣地成為教育工作者亟待思考和解決的問題。

關鍵詞：新媒體；大學生；傳媒素養；建構

王沖/上海大學經濟學院講師，碩士（上海200072）。

信息時代，傳播技術日新月異，數字技術、互聯網、移動通訊技術等傳播載體的產生，使我們跨入了新媒體時代。新媒體的產生和使用對大學生的生活、學習、價值觀念、人格構成等都產生了重要的影響。新媒體就像一把雙刃劍，如何利用好新媒體對大學生進行思想政治教育成為一個重要的課題。更重要的是，作為新媒體使用的主體，如何構建良性的傳媒素養更成為一個亟待解決的問題。

一、新媒體及傳媒素養的內涵

1.新媒體。新媒體是借助于數字技術、互聯網、移動通訊技術實現跨時空、海量、即時互動交流信息的新興傳播載體[1]。新媒體承載了大量的信息，且因為其信息量的豐富、獲取的便捷和國際性，大大吸引了正處于社會發展前沿、容易接受新事物且易受新事物影響的大學生群體，用也日益影響著大學生的思想價值觀念、思維方式、行動方式，對大學生的人格構成形成了重要的影響?，F代社會的信息浩瀚如海，人們通過廣播、電視、網絡、手機等大眾傳播媒介可以隨時獲取各種即時信息，也可以使用網絡聊天工具、短信、博客、微博、開心網、人人網等各種方式在人與人之間傳播信息。

2.傳媒素養。傳媒素養是指在各類處境中存取、理解及產制媒體訊息的能力。媒體素養教育有別于培養媒體從業人員的媒體專業教育，教育對象的主體是全體公民，教育目標在于培養全民具備思辨與產制咨詢的能力，可以以批判性的角度去解讀媒體信息[2]。對大學生進行傳媒素養教育，可以引導他們正確認識媒介的性質和功能，提高他們對不良信息的抵抗力，建立對媒介信息的辨識能力、批判意識，以便學會有效利用新媒體為個人的成長發展提供有益的服務。

二、當代大學生傳媒素養的現狀及建構的意義

1.當代大學生傳媒素養的現狀。新媒體的出現和發展，讓大學生具有了虛擬的第二生存空間。網絡虛擬生存方式，讓一部分價值觀尚未形成，人格發展尚未健全的大學生脫離現實，在網上尋求自我價值的實現與滿足而荒廢學業；一部分學生把網絡信息混同于現實，因而出現了一些非理性行為。虛擬和現實的交錯混雜，對大學生的識別能力和思想政治教育者的引導力都提出了嚴峻的考驗。同時各種媒體為了吸引人的眼球，經常利用各種名人緋聞、暴力事件、刺激性的犯罪新聞、災害事件等進行炒作，這類信息的真實性、可靠性和傳播的文化價值與我們傳統的對媒體的信賴和認識習慣有較大的差異，但是因為這些信息的刺激性和與傳統價值觀念的沖突，往往容易引起青少年的興趣和關注，在青少年中容易傳播，也有引發不良現象的例子。在我國現行的教育制度下，當代大學生在中學時代注重的是學科知識的學習，特別是一些偏遠地區，學習的目的只為高考，因此也并沒有系統的傳媒素養的培養。學生進入大學后，面對突然松弛的大學生活，容易失去努力的方向，面對紛繁復雜的網絡信息，缺乏辨別能力，容易陷入不健康的網絡信息中，沒有正確的判斷能力，容易造成不好的影響。

當前大學生對國家有關的新聞出版、知識產權、網絡管理等方面的政策法規不是很了解，網絡道德意識差，對侵權、盜版等行為的認識不深刻。他們僅有的一點傳媒素養都是自發形成的，比較盲目，缺少系統的、規范的、理性的指導。大多數人都是抱著受教育和被說教的態度去接觸媒體，不易引起人們的警惕和重視。

2.當代大學生傳媒素養建構的意義。對大學生實施傳媒素養教育有利用提高他們的媒體批判、信息辨別等能力，還會有效降低學生沉溺網絡的比例、減少逃課的現象，甚至減少違法犯罪的幾率，有利于高校思想政治教育工作的開展。

實施媒介素養教育是大學生提高綜合素質的需要，是完善大學生自身全面發展的需要，是大學生建立科學的世界觀、人生觀、價值觀的需要，是大學生實現終身學習的需要。同時，新媒體的有效利用可以成為學校教育的有效陣地，可以成為教育的第二課堂，對學生的成長發展起到良好的作用。

三、大學生傳媒素養建構的主要內容

加拿大傳播學家麥克盧漢在他的名著《理解媒介》中提出，媒介文化已經把傳播和文化凝聚成一個動力學的過程，將每一個人都裹脅其中。媒介素養是現代公民必備的素質，媒體素養教育的核心任務是培養具備信息理性的公民。生活在媒介文化所制造的儀式和景觀之中，我們必須要“學會生存”。在以往我們對學生實施的素養教育中具有保護主義的傾向，即技能型教育。我們認為學生是脆弱的，易受不良信息的影響，一味的使用攔截堵不良信息的方法。但這種方法并不是傳媒素養教育的合理方法。傳媒素養教育應該是一種素養型教育，應該和道德素養、法制素養一樣構成學生的基本素質。這樣才能真正抵制不良信息對學生的影響。

1.讓大學生了解基本的媒體知識，具備使用媒體的能力。了解基本的媒體知識是培養傳媒素養的基礎。基本的媒體知識包括處理文字、圖形和圖像媒介信息資源的理論和知識，處理媒介信息的方法與原則。大學生了解基本的媒體知識，掌握媒體傳播的基本原則，才能具備使用媒體的能力，奠定傳媒素養教育的基礎。

2.培養大學生創作和傳播媒體信息所需的知識和技巧。當代媒體信息浩瀚如海，傳播媒介多種多樣，大學生在面對種種新媒體的時候，不僅是一個受眾者，更是一個傳播者。傳媒素養教育應著重培養學生的動手操作能力，只有當學生能夠自己拍照、攝像、自己制作網頁、報道新聞時，他們才有可能成為一種真正意義上的具有批判能力的媒介消費者。[3]如果大學生面對種種信息，只能被動接受，不懂得主動使用，那就成為一個被動接受，受信息傳播媒介操控的木偶，對大學生的成長發展不利。

3.培養大學生對媒體信息的甄別和鑒賞力。當前新媒體傳播的信息形式多種多樣，文字、聲音、動態靜態的圖像等構成了一個多維的立體信息空間。獲得了媒介所傳播的信息，并不等同于理解了媒介所傳遞信息的內涵和意義。如何正確的理解信息，然后指導自己的行動，這就需要人們具備對媒體信息的甄別和鑒賞力。培養大學生對媒體信息的甄別和鑒賞力應該成為傳媒素養構建的核心。大學生只有對媒體信息有了較強的甄別和鑒賞力才能避免受到媒體信息所傳播的一些如拜金主義、享樂主義等消極價值觀的影響，才能避免一些意志薄弱的學生因模仿各種色情和暴力行為而走上犯罪的道路。

4.培養大學生規范地利用媒體信息達到個人發展的目的。有研究表明，在現代社會中，人們頭腦中關于“社會圖景”的信息90%以上是通過大眾傳播媒介獲知的[4]。媒介是他們了解外部世界的重要途徑。如何有效利用媒體信息達到個人發展的目的應成為我們對大學生傳媒素養建構的最終落腳點。傳媒素養教育的目的應該是使學生成為一個成熟的公民而不是一個成熟的消費者。

四、大學生傳媒素養建構的方法策略

1.大學生是高校思想政治教育的主要對象。在傳媒素養教育的推行中，高校應成為主要推動者。家庭在傳媒素養教育中的角色更為重要，因為大學生傳媒經歷的開始往往都是從中學，甚至幼兒園開始，這個時候的家庭在傳媒素養的啟蒙中起著重要作用。同時，政府及媒體自身更是對大學生的傳媒素養教育承擔著重要的責任。傳媒素養教育需要全社會的共同參與，應該充分融合政府、學校、家庭及傳媒機構的力量，形成多管齊下、齊抓共管的教育機制。

2.高校應加強傳媒素養教育教師的專業化。實現有效的傳媒素養教育首先應該具備專業充足的師資力量。高校一方面需要引進相關的人才，一方面也應該加強對傳媒專業人才的培養，為國家傳媒素養教育的開展奠定基礎。

高校應設立獨立的課程體系來加強對大學生的傳媒素養教育。通過系統的課程講授等形式使學生掌握系統的傳媒素養的基礎知識。如我校上海大學有影視藝術與技術學院，可利用現有的師資在全校范圍內開設相關課程，通過這種普及性的教育，使學生全面的了解傳媒素養的相關基礎知識，從而初步具備從媒體獲取有效信息的能力。同時高校對學生的傳媒素養教育應該以傳授學生靈活使用分析方法和工具為主，培養學生對傳媒責任積極參與的精神與責任感。

高校應通過實踐活動使學生熟練掌握媒介素養知識，并會靈活應用。高校應利用現有的校園媒體等，使學生積極參與，實際參與校園媒體節目的編輯制作，將理論知識應用于實踐中，了解媒介運行的流程和相關知識；通過網絡開設相關論壇，舉行與媒體素養相關的競賽，從而使學生提高對媒體信息的分析、鑒別、評價能力，并且培養主動參與的能力。這樣才能使學生從盲目的媒體消費者轉變為媒體的使用者。

要加強學校教育、家庭教育與社會教育的配合對大學生進行傳媒素養教育。為了使傳媒素養教育的體制系統化，應該實現教育形式的多維化，形成一種教育生態系統工程。把學校教育、家庭教育與社會教育融合在一起，增強教育系統的整體功能，實現傳媒教育的目標。在加強學校教育的同時，家庭教育在傳媒素養教育系統中起著重要的作用，學生的第一次傳媒活動往往都是發生在家庭中，家長應學習和掌握相關的傳媒素養知識，以便在學生發生傳媒活動時，及時對學生進行指導。政府應該設定相關的制度保障，并建立相關的約束制度，保障相關傳媒素養教育的順利實施。社會上的各傳媒機構應該以身作則，發布一些普及性的傳媒素養知識教育節目，出版一些專門的書籍等，潛移默化地對學生的傳媒素養進行正面的積極引導。

在新媒體時代加強大學生的傳媒素養教育，建構合理的傳媒素養教育模式，才能真正在我國形成傳媒教育的生態系統，促進國民素質的全面提高。

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[1]陳應琴.新媒體：考驗大學生思想政治教育的智慧[A].中國教育報，2011，8

[2]百度文庫.多媒體素養.媒體素養

[3]張新明，朱祖林，王振.我國未成年學生媒介素養教育探析[J].中國電化教育，2006，6

[4]Jonassen D.H.etc.Certainty,Determinism and Predictability inTheories of Instructional Design:Lesson from Science[J].EducationalTechnology,1997,(l):27—33

中圖分類號：G64

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1671-6531（2012）10-0058-02

：郭一鶴