對幼兒園混齡教學模式的思考

邱黃輝，鄧薇薇

對幼兒園混齡教學模式的思考

邱黃輝，鄧薇薇

摘 要：混齡教學模式更有利于促進兒童認知、社會性及創造性人格等多方面的發展，蘊含著豐富的教育價值，是非常適合我國國情的一種幼兒教育教學方式。深刻剖析當前混齡教學的不足，有助于提出更好實施混齡教學與提高混齡教學質量的對策。

關鍵詞：幼兒；混齡教學；意義；不足；對策

邱黃輝/江西九江職業大學講師，碩士（江西九江332000）；鄧薇薇/江西九江職業大學助教（江西九江332000）。

當今社會獨生子女的普遍性使越來越多的人非常重視和關注幼兒教育。幼兒教育是關系孩子良好發展的基礎教育，如何創造一個有利于幼兒發展的環境成為當今課程改革的重要內容。目前，我國絕大多數幼兒園仍都采用同齡編班的教育教學組織形式，“一刀切”的教學方式忽略了兒童的個性化差異，也不能彌補我國絕大多數幼兒因缺乏兄弟姐妹產生的兒童交往不足。為解決上述問題，幼兒混齡教育教學模式應運而生，且非常適用于我國，對我國獨生子女教育有著獨特教育促進意義，已經被越來越多的教育者所認可。

1.混齡教學的重要性

1.1 混齡教學的內涵

幼兒教育應在尊重幼兒能力、經驗、學習方式以及發展水平等各個方面的差異的基礎上，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得最好的發展和成功。混齡教育強調孩子發展的需要和孩子的需求，主要是將年齡在3～6周歲的學前兒童編排在一個相對大的環境里共同學習、生活、游戲，以促進幼兒認知和社會性的發展。目前有間斷性混齡和連續性混齡兩種教學方式，具體的教學方式應用還要根據實際情況的需要來選擇。

幼兒混齡教育的發生發展建立在大量的理論基礎之上，主要有：（1） Piaget的認知沖突理論，認為幼兒通過與不同年齡不同發展水平的同伴合作互動產生的交流、沖突或感情共鳴更能促進兒童發展；（2）Vygotsky的最近發展區理論，即在幼兒的發展過程中，與比自己能力強的同伴合作能提升幼兒的各方面水平，這對于幼兒的發展是非常重要的；（3）Albert Bandura的觀察學習理論，即幼兒在和同伴交往過程中，主要通過對同伴行為、態度和情感反應的觀察和模仿進行學習；（4）非普遍性理論，該理論提出每個兒童在同一領域和不同領域的發展都是不均衡的，都是具有獨特發展傾向性的個體。因此，教育應該尊重兒童發展的特異性和非普遍性，通過不同年齡段幼兒間的交往來促進幼兒的全面發展。[1]

1.2 實施混齡教學的意義

1.2.1 促進幼兒的認知發展

混齡教育增加了幼兒群體互動的復雜性和層次性，通過大小幼兒互動合作，能力強的幼兒幫助照顧能力弱的幼兒，鞏固加深學到的知識技能，通過處理事情增強對自己的了解；缺乏經驗的幼兒通過觀摩學習有經驗的幼兒行為并加以內化，從而提高他們自我調節、自我認知和社會適應能力。年長幼兒的成功經驗可供年幼幼兒借鑒和模仿，年幼幼兒的探索活動則給年長幼兒更多的自我展現機會，增強他們的自信。每個孩子的經驗和能力都得到充分借鑒和發展，幼兒混齡互動對互動雙方認知發展均有巨大的促進作用。

1.2.2 促進幼兒社會性發展

幼兒有一種天生的與非同齡人交往的傾向，同齡交往和異齡交往對兒童的成長都是不可或缺的。混齡教學中，不同年齡段的幼兒在一起生活、學習和游戲，形成一種能有效地促進幼兒社會交往的組織形式，使他們學會學習、思考的同時，也學會分享、寬容、謙讓、互幫互助，同時學會面臨攻擊、孤立無助、挫折等磨難和苦惱，從而培養他們控制自己情緒、獨立思考和解決問題的能力與組織能力，提高他們的責任感、語言表達能力，更有利于培養他們良好的個性，使孩子的社會性得到發展。

1.2.3 促進幼兒創造性人格的發展

幼兒時期是創造性人格培養的關鍵期，創造力是培養兒童的一個很重要的原則。幼兒的創造性人格特質包含獨立性、合作性、敏感性、好奇心、想象力和幽默感等，年齡差異、性別差異都會導致創造性人格差異。混齡教學將不同年齡、不同經驗和不同發展水平的兒童放在一起互動，年長幼兒自覺充當哥哥姐姐，學會協調異議、理解和幫助他人，年幼幼兒獲得照顧和幫助，學習觀察和服從，發展領會能力。總之，混齡教學能夠更好地促使幼兒對自己和他人的愿望、信念進行思考，領悟他人的意圖，推測他人的情感變化，提高幼兒創造性和實踐能力。[2]

2.現階段幼兒混齡教學的不足

2.1 理論跟不上教學實際發展的需要

近年來，教育界很多專家和學者對混齡教學理論和實踐進行了有益的探索，但畢竟我國對混齡課程的研究才剛剛起步，而混齡教學和當地的實際情況又緊密結合在一起，我國混齡教育理論研究的不足使得各個地方相關的教學活動沒有理論依據，導致教學實際發展沒有堅強的理論支撐。

目前，我國幼兒混齡教育教學在目標制定、課程的設置、內容選擇、教育方案設計與實施方面缺乏有效的理論支持，理論的不足造成許多實際的困難。很多地方和教師想要開展混齡教學，但是卻找不到相關成功的案例和有效理論做指導，這就導致了很多幼兒園即使實施混齡教育，教育也僅限于某一時間段或某一活動，只能把混齡教育作為同齡教育的補充，并沒有把這種行之有效的教學方式當做一種獨立的教育模式來實施，幼兒混齡教育的真正價值在目前的現狀下未能充分發揮。總之，中國的混齡教學仍然處于探索和試行階段，急需教育者和學者根據我國國情進行更進一步的理論研究。

2.2 社會對混齡教育觀念的認識不足

在國外的幼兒教育中，理論和實踐都證明了幼兒園實行混齡教學有很多的益處，能極大促進幼兒的學習和進步，符合當前幼兒教育改革的先進理念。但很多人特別是幼兒家長由于不了解混齡教育的真實目的和情況，對這種教育方法持懷疑態度，甚至批判這種教學方法，家長的質疑和阻力也成為了混齡教育面臨的主要挑戰。

對大齡幼兒來說，他們的家長會覺得自己的孩子長時間和比自己小的幼兒一起學習生活，雖然有一定的知識和經驗積累，但是會阻礙其認知能力發展和學習思考能力的降低，擔心他們無法良好地適應即將面臨的小學學習和生活；而小齡幼兒家長則認為，在混齡教學中，小齡幼兒會被大齡幼兒欺負，小齡幼兒由于知識和經驗的缺乏同樣會顯得處處不如大齡幼兒，因而會產生自卑心理從而封閉自己，影響小齡幼兒身心發展。家長產生這些顧慮也有其一定的合理性。家長都希望孩子獲得最好的發展，但通過教師的適當引導，這些弊端是可以在一定程度上得到改善的，他們不應該就此忽略混齡教學對幼兒全方面培養的優勢和真正價值[3]。

2.3 教師水平在混齡教育中極度不足

雖然隨著幼兒園的大力發展，幼兒園教師水平也有較大的提高，但在混齡教育中，由于混齡教育使教師面臨著多元目標的挑戰以及迫使教師提高環境創設的能力，并對教師的教育機智提出更多要求，混齡教育對教師的專業素質和促進幼兒交往學習的能力提出了較高的要求。許多教師在面臨混齡教育新的教學模式下不能很好地轉變角色，提高自己的教學教育水平，促進幼兒的發展。

幼兒之間發展水平巨大的差異性使得教師的教育行為和教學方法無法依據單一的發展目標而制定。教師需要對個體差異進行關注并在各個幼兒的現狀的基礎上因材施教，這需要一定的教學能力，并需要教師付出艱辛的努力。在混齡教育的下，教師無時不處在一個對象的比較中。幼兒的行為呈現的是差異性而不是統一性，教師在面臨新的教學情景時顯得不能自如的進行教學，教學水平也顯得不足。

3.促進幼兒園混齡教育的對策

3.1 進行理論創新，探索適合的教學方法

混齡教育的理論探討在我國還顯不足，目前還沒有形成有效的課程教學模式和完整的理論思考，很難為幼兒園實施混齡教育提供一套合適的教材。因此,身處實踐教學之中的教師應當積極主動地利用幼兒教學的實際經驗，加強理論學習和研究，在混齡幼兒的學習活動、游戲活動和生活活動中,可以根據幼兒的年齡、能力、興趣、愛好確定教育方案，進行理論創新，使得各領域的內容有機聯系在一起、相互滲透，從而滿足各年齡段幼兒的求知欲、交往、創新的需要。[4]

同時，在結合實際教學進行研究的同時，還應該積極的借鑒發達國家的幼兒混齡教育經驗，加強對國外理論和教學實踐的學習和考察，要進行理論研究和探討，研究國外的混齡教學理論，并結合我國的發展現狀予以消化吸收、創新；同時在充分學習和調研的基礎上，大膽嘗試，在實踐中探索適合我國的幼兒混齡教育教學模式。

3.2 進行觀念普及，認識混齡教育的價值

樹立科學的混齡教育觀念,正確認識混齡教育的價值是幼兒園混齡教育前提，也是非常關鍵的一步。因為只有正確認識事物并認識其真正的價值，才能更好地去發揮優勢并較好地運用于實踐。要對幼兒園學校的認識進行普及，從事幼兒教育的專業教師和幼兒園的領導要鼓勵教師們根據現實客觀發展的需要及時的學習新的理論和知識，多參與學習和調查，提高教學水平，積極融入混齡教育的發展中。同時鼓勵領導打破固步自封的教學教育方式，要有銳意進取發展的心態，全方面的為混齡教育的發展提供資金和基礎設施建設的服務。各方面資源都應向混齡教育投入傾斜，從而提高教師的積極性。

對幼兒家長也要普及混齡教育的觀念，要讓家人充分認識到混齡教育對孩子發展的好處，對于年齡較大的幼兒培養關心關愛的感情，對于年齡較小的能與其他幼兒發展良好關系，打消家長不必要的顧慮，同時要讓家長相信學校的教育，家長可以隨時來學校參觀考察，使得家長和學校共同為幼兒構建良好發展的環境。

3.3 加強教師培訓，提高教師的教育水平

幼兒教師的專業素質提高是混齡教育有效實施的保證。因此，應當鼓勵更多的幼教專業人士能夠關注混齡教育,為幼兒教師提供理論和技能上的幫助。同時,學校也應高度重視，制定相應的制度和拿出相應的資金，來為教師提供實施混齡教育的有力支持，進行相關的技能培訓，主要有以下兩個方面的培養。

一方面是幼兒教師觀察能力的培養。觀察與記錄幼兒的狀況是混齡教師的重要任務。只有經過切實而有效的觀察，教師才能了解每一個孩子的狀況在了解的基礎上，才能針對孩子的不足來制定相關的教學計劃。教師觀察主要針對每一個幼兒進行，對幼兒的記錄要保證其真實性。教師可以每日抽出15分鐘觀察某一幼兒與其他幼兒的交往狀況。面對挫折的處理方式、學習能力、模仿能力等，以每次的觀察記錄作為制定幼兒個性化培養的材料。

另一方面是提高教師因材施教的能力。教師主要的目的在于育人，幼兒園的教師主要以提高幼兒綜合能力為目的。教師應善于轉化成功，為發展水平不一的幼兒設計相關教學活動，既要對年齡大的兒童提出挑戰，也要對年幼兒童有吸引，促進其主動參與和提高。而每一位兒童的發展水平又是不同的，這就要求教師在觀察的基礎上，針對不同兒童的需求進行相關的教學引導。

混齡教育能極大的促進幼兒的成長與發展，但是在實施方面面臨著多方面的挑戰。由于學校教師水平問題、幼兒家長認識不到位問題以及我國沒有探索出成熟的幼兒混齡教育模式的制約，混齡教育在我國的實施還需要一定的適應時期，同時，也只有在學校、家長、專家的努力以及政府的有力支持和保障之下，幼兒混齡教育才能向良好的方向發展。

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[1]王曉芬.幼兒園混齡班教育研究[D].南京師范大學,2006

[2]魏玉枝.混齡教育對4、5歲幼兒心理理論、創造性人格影響的研究[D].遼寧師范大學,2006

[3]錢秀華.在我國實踐混齡教育的困難和建議[J].學前教育研究,2008，(2):69-71

[4]齊金蓮,張玉梅.農村幼兒園混齡教育問題分析及對策[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2011，(02):37-38

中圖分類號：G632

B

1671-6531（2012）10-0064-02

：郭一鶴