試論低年級大學生英語學習的心理分析與應對策略

嚴 東

試論低年級大學生英語學習的心理分析與應對策略

嚴 東

摘 要：英語作為大學生的一門必修課程，在大學教育中有著舉足輕重的地位。進入大學后，學生普遍所面臨的學習環境業已全然改變，其主要學習模式，尤其是大學英語課程學習方面，已從高中階段的被動型學習模式轉型為主動型的學習行為。因此，在基礎學習階段，如何及時調整不同學習心理狀態、學習模式與導學思路，已成師生所面臨的一個必要而緊迫的焦點議題。

關鍵詞：環境；學習模式；調整；應對策略

嚴東/鹽城工學院大學外語部副教授（江蘇鹽城 224003）。

一、引言

我國高等教育越來越大眾化，高校和大學生的數量也有所增加，教學內容和形式也發生了不少的變化。低年級大學生在學習英語的過程中由于不了解大學學英語的方法，所以遇到不少的困難，而且不少大學生學習英語完全是為了四六級證書，四六級考過也不再學習英語了。

大學生活豐富多彩，大學生到了大學之后，會因為豐富的生活而去做其它的事情，也會認為自己在高中已經付出了不少努力，在大學不用像高中那樣努力了，慢慢就放松對學習的要求。也會有部分大學生因心理適應能力差，對學習產生了影響，導致學習能力下降。由于大學英語的課堂講解主要集中在大一和大二，所以本論文以大一大二低年級的大學生為研究對象來進行分析。

二、學習英語成績不好的心理因素

（一）畏懼心理

英語是一門必修課程，能否學好英語決定著是否能過四六級，所以沒有學好英語的學生會有畏懼心理，特別是在考試的時候，擔心是否掛科。缺乏自信的畏懼心理又加劇了英語學習的障礙。這種情況主要表現在大二的時候，四級的來臨使學生產生了畏懼心理，認為自己如果沒有考過，還要等到大三再考，那時候別人都在考六級了，自己給自己施壓。畏懼是性格的一種缺陷，要克服畏懼心理，就必須先克服自己，不僅要看到自己的不足之處，還要看到自己的進步。即使英語進步可能很小，可依然還是進步。

英語包括聽、說、讀、寫、譯多個方面，既然有多個方面，那肯定就有一個方面是最強的和一個最弱的，可以將強項和弱項同時發展，循序漸進將多方面逐漸提高起來。此外還可以使用“皮革馬翁效應”，借此激發學生的學習熱情和自信心。對學生進行鼓勵并對他們產生期待，他們便會逐漸克服畏懼情緒，對學習英語自然而然就不怕了，卸下了心理的負擔，學起來也會較為輕松。學生對自己也要有正確的認識，在大二沒有考過四級并沒有什么，并不是所以人都是在大二就考過四級的。自己比起那些大二考過四級的同學來說只是英語沒有他們好，在其它方面自己也有自己的特長。

（二）厭倦心理

在教學的過程中，大一上學期的新生剛入大學往往會因為有激情所以學習認真。在上課的過程的也會注意聽講，整體學習也會很努力，大一上學期的英語往往也是高中時期的內容，所以取得的效果也會比較明顯。但是到了大一下學期，新生入學的新鮮感過了，自然就有懈怠的心理了，學習會沒有以前那樣努力。而大一下學期所學習的英語內容難度有所增加，部分高校還會因為四級的來臨而開始對四級的培訓，難度更有所上升，于是有些學生的進步放緩，甚至感覺自己開始退步。部分學生便會埋怨，認為學習英語不僅收效甚微，還很無聊。學生一旦出現這種心理便會失去學習英語的信心，對英語的訓練開始排斥，每次英語訓練的時候都會當作是任務完成，甚至會抄襲其他同學的答案來逃避英語的訓練。

其實英語的進步并非是勻速的，在大一下學期接觸新的英語知識的時候，成績的進步的確會有所放緩甚至后退，但是學生應該正確認識到自身的不足，不能因為遇到這樣的困難便對英語產生厭倦心理，應該改變學習方法，投入更多的學習精力，逐步轉變厭倦心理。

（三）懶散心理

出現懶散心理的學生往往出現在專科、三本工科多見。專科生對四級不做任何要求，況且現在還取消了四級和本科的畢業證的掛鉤規定，所以有一部分專科生缺乏正確的認識，把英語學習當作苦事。三本工科生大部分是男生，對工科有極大的興趣，但是對英語卻沒有興趣，將學習的主要重心都放在工科課程的學習上，自然影響英語學習。他們對學習英語的要求不高，只要能夠及格就行。其實不少的工科男生還是非常聰明的，只是對英語不感興趣而產生懶散心理。

無論是專科還是三本工科或者是其它的學生，都要樹立正確的目標，要認識到萬事只有付出努力才會有回報，并且自勵自強。要知道大學并不是用來享樂的，大學在學習方面可能沒有高中那么緊，但大學是通過多方面發展來慢慢改變自己的。要使自己勤奮起來，改變懶散心理。

（四）依賴心理

依賴心理的學生主要集中在大一上學期，他們對老師有很強的依賴性。因為大一上學期所學的內容是高中學過的，內容簡單，自己進步也很快，所以學生總是等待老師在課堂上的傳授。很多高校出期末測驗的時候，出的題目會和書本教材上的類似，甚至有部分原題，所以學生認為記住老師所教學的內容和書本上的知識便可以。這種做法雖然能在期末測驗的時候能夠取得較好的成績，但并不能代表只記住老師在課堂上的傳授就可以將英語就學得很好。

眾所周知，課堂上老師所講的內容還是有限的，課堂所記住和掌握的內容也只能通過期末測驗，并不一定能通過四級，更別說六級了，所以學好英語必經之路就是在課堂外的學習。很多學生在早自習的時候都會晨讀，借此來提高聽力和表達，這便是一個很好的例子。依賴心強的學生在離開老師后就不知道該如何尋求良好的學習方法，久而久之，學習的困難便越來越大。所以會有老師給學生介紹英語影片來幫助學生提高聽力，介紹英語書籍來提高翻譯，介紹英語網站來整體學習英語。但最主要的還是學生自己摸索學習方法來提高，減少對老師的依賴心理。

（五）急躁心理

當代大學生處于青春時期，具有強烈的求知欲，夢想成功，但是也急功好進，總希望在短時間迅速取得成功。部分學生在學習工科課程的時候往往短時間就能提升較快，所以也認為學習英語也是一樣的，對學習英語的過程看得過于輕松，對自己做出不正確的評價，對自己的能力定位偏高。在學習英語過程中急于求成，認為學習英語非常簡單。如果沒有達到自己預期的效果，學生便一曝十寒。在聽、說、讀、寫、譯中最受影響的便是閱讀，因為閱讀需要時間和詞匯量的積累才能看到明顯的提升，短時期內提升還是非常難的。

教師在遇到這類學生的時候應給予正確的引導，學習英語不同于學習數學，能在短時間內就能看出效果，學習英語要循環漸進，有了時間的沉淀才能夠看到效果。學生在英語閱讀的過程中，要將精力主要放在精讀上，泛讀對于精讀而言是次要的。

三、改變上述狀況的對策

（一）明確學習目標

學生在大學學習就要有明確的學習目標，在剛入學的時候就要對整個大學時期有所規劃。大學生在大一上的前半學期就應該將大學規劃好。而不是認為我才大一，時間還很充足，我還能先玩一段時間，這種想法是不對的。如果大一上學期沒有將學習目標定下來，那么大一下學期便有點力不從心，到后期跟上腳步就要花更多的時間了。

學習目標不僅要有長期的，還有的短期的。如果長期目標定得非常高，而不定短期目標，那在追求目標的途中就會沒有成就感，甚至會中途放棄。在制定英語學習的目標中，長期可以以學期或者學年為單位，短期可以以周為單位，自己這學期要精讀多少本英語書籍，看完多少英語短片，做完多少英語試卷等等。再將任務分到每周，等到一學期下來，自己的英語便有進步。

（二）改變教學模式

改變教學模式的前提是必須先保證教學老師的質量，大學英語老師不僅僅要有相當扎實的功底，還要有足夠的實踐經驗，如果只是一味的對書本知識進行講解，并且學生在課外也不自學，那所看到的成效將是微乎其微的。因為初進大學的學生積極性還是比較高的，如果碰到了枯燥乏味的英語課，那必然影響學生上課的情緒。

課堂教學模式可以有多種，現在高校都是以現代化為目標而發展的。很多教室都是多媒體教室，除此外也有聽力語音室、英語自習室等多種現代化設施。教師可以借助這些設施來完成課堂教學。不僅在普通教室講解書本知識，還應該借助其它教室來提高學生的聽說，可以組織活動（例如編排小話劇）來提升學生的英語交流。多種教學模式一齊發揮作用，便可以整體提高學生對英語學習的興趣和學習英語的質量。

（三）創造和諧氣氛

學生學習英語的動機有多種，如果學生被動地去學習，那效果肯定沒有主動學習的效果好。如果讓學生處在一種壓抑的環境下學習效果肯定也不好，所以在教學的時候要創造和諧的氣氛。如果課堂上老師減少對學生的控制，讓學生自主發揮，讓他們有更多的空間發揮，學生自然就不會排斥英語了。相反，如果課堂上老師一直控制的學生，對學生進行強行灌輸式的教育，那學生會出現排斥情緒。而且大學生處于青春期，做事容易沖動，如果強行管制甚至會造成逃課的后果。

所以，在教學中創造一種讓學生具有安全感和輕松感的環境，突出學習價值而不是結果，減少學生的焦慮和擔心，學生便會愿意主動學習英語，逐漸提高自身英語水平。對于英語水平提高的同學還要給予表揚，讓學生心理得到滿足，認為自己的進步還是有人關心。對于英語水平下降的同學不能當其它同學的面批評，要私下交流，詢問是否遇到什么困難，再幫忙化解困難。

（四）展開少量競賽

開展競賽是讓學生獲得自尊和自信的好方法。競賽的方式有多種，可以是團隊之間的競賽，可以是單項之間的競賽。團隊之間的競賽可以培養團隊精神，在學習英語的過程中是非常有好處的，同學之間可以看到自己和對方的不足，相互進步。在單項比賽中，學生則能夠看到自己的長處在哪里，是聽力、寫作、閱讀或者翻譯。所以開展少量競賽對學生學習英語是有幫助的。

大學低年級學生在學習英語的過程中肯定遇到了不少困難，學好英語的同學肯定有自己的學習方法。沒學好的同學肯定也有自己的原因，沒學好的原因也不止一種，所以學生和老師都應該找準學法，多管齊下，循序漸進，逐步提高英語水平。

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1671-6531（2012）10-0090-02

：郭一鶴