工學結合模式下高職教師實踐能力提升策略分析

王宏臣，馬憲亭，胡田田

工學結合模式下高職教師實踐能力提升策略分析

王宏臣，馬憲亭，胡田田

摘 要：工學結合是高職教育人才培養模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念。探析工學結合人才培養模式對高職教師專業素質與實踐能力的要求，并有針對的從政府、學校、教師三個層面提出提升高職教師實踐能力的策略，有利于高職院校工學結合人才培養模式改革的穩步推進。

關鍵詞：工學結合；高職；實踐能力；策略

王宏臣/淮安信息職業技術學院講師（江蘇淮安223003）；馬憲亭/淮安信息職業技術學院副教授（江蘇淮安223003）；胡田田/淮安信息職業技術學院講師（江蘇淮安223003）。

一、引言

工學結合是指在一定的制度環境下，為實現職業教育的培養目標，在社會多方合作的基礎上，以學校和企業兩主體的結合為表現形式，以實踐過程為導向，把課堂學習實踐活動相結合的人才培養模式。實施真正意義上工學結合，必然帶來教學體系的全面變革，對高職教師提出更高的要求，使其不僅要成為理論知識的傳授者，更要成為實踐技能的拓展者。同時，高職教師作為工學結合人才培養的直接參與者和執行者，又在工學結合中實現自身的專業發展。

二、高職教師專業實踐能力現狀分析

高職院校培養生產、建設、服務和管理一線需要的高技能人才。高技能人才重要的特征之一就是有較強的實踐能力。因此，培養學生的實踐能力就成為高職院校實踐教學改革的重要方面。目前，實踐能力偏低是高職院校人才培養普遍存在的問題，也是制約高職教育質量進一步提升的瓶頸。在阻礙高職院校工學結合人才培養模式穩步推進的諸多原因中，專業教師的實踐教學水平不高是關鍵因素。

傳統的教師角色通常被這樣定位：教師是知識的傳播者，是學生學習的控制者。這就使得在教學過程中容易出現以下問題：知識傳播渠道單一，教師是課堂的主人，教師過多強調自己的權威，機械地把知識傳授給學生；缺乏交流，缺乏互動，使得教學成了一種“填鴨式”的注入教學；不注重教學方法的改革；考核形式單一，不注重個體差異，教學效果較差;忽略情感教育，教師不去過多探究學生的思想和體驗，忽視情感教育，對于學生的創新能力、合作能力以及將來的就業能力疏于培養。很多高職教師是大學或研究生畢業后直接進入學校任教，本身雖注重個人理論水平的提高和個人自身發展，精力資金也投入到搞科研、提高學歷和職稱方面，但未將精力投入到提高自身的實踐能力上，不能適應現代教育尤其是高職教育的發展，難以培養出符合現代社會要求的合格的技術應用型人才。

三、工學結合培養模式實施對高職教師實踐能力的要求

“工學結合”是高職教育人才培養模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念。基于市場需求的工學結合人才培養模式，既體現了“以人為本，全面發展”的教育理念，也體現了“以服務為宗旨，以市場為導向”的職業教育思想，更體現了具有職教特色的人才培養觀。“工學結合”形式多種多樣，其本質內涵就是以市場的人才需求為導向，以學生就業的崗位或崗位群需求為依據，以培養理論知識“必需夠用”、職業素質高、職業技能過硬的高技能應用型職業技術人才為宗旨，通過校企合作機制，以實驗、實訓等實踐教學體系為主要途徑來實施。在教學要求上，普通高等教育要求學生具有堅實的理論基礎，高職教育則強調學生有很強的專業技術技能，畢業就能頂崗工作，學生在校期間完成上崗前的實踐訓練。而作為教育主導者的教師是具體實施工學結合模式的最基本的保證，其對師資整體素質尤其是技能訓練、指導提出了更高的要求。高職教師的基本質量規格應該是“雙師素質”的，即除掌握本專業的學科理論知識體系、教育教學方法外，還必須具備本專業的實踐操作技能，了解生產一線的管理、技術應用現狀，能為學生進行示范講解。具體而言，高職教師實踐能力需體現以下幾個方面：

第一，熟悉相關職業領域內的生產一線或工作現場，掌握相關職業領域內的成熟技術和管理規范，有豐富的實踐經驗和處理現場復雜問題的能力，并具備相關的操作技能。

第二，能夠理論聯系實際，即便是理論課，也具有強烈的應用色彩，具有較強的技術開發和技術創新能力。

第三，具備良好的行業、職業修養，能將行業職業知識、能力和態度融合于工作過程導向的教學過程中。

也就是說，高職院校教師應具備三種能力，即教育教學能力、科技研究能力、專業技術能力。可見，在高等職業院校“建立一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的“雙師素質”教師隊伍是教育改革和發展的根本大計”，是提高教學質量，實現高職人才培養目標的關鍵，是高等職業技術教育發展的必然要求。

四、工學結合模式下高職教師實踐能力的提升策略

（一）政府層面

第一，為增強教師提升實踐教學能力的動力，職業教育行政部門一方面應建立職業教師準入機制，將實踐教學能力作為高職專業教師資格的基本條件，規定職業院校專業教師任教前必須獲得必要的實踐技能，或者在取得經由權威機構認定的技能證書后方能取得教師資格；另一方面，制定區別于普通高校的符合職業教育特點的專業教師職稱評審標準，在評審條件中加入實踐教學能力考核和實踐教學業績考核，使高職專業教師切實將實踐教學能力的提升與自身職業發展緊密結合，促使其主動把實踐教學能力提高作為職業生涯規劃的一個重要部分。第二，政府應運用財政和稅收杠桿引導企業積極參與校企合作，為專業教師頂崗實踐提供條件。目前，很多企業只關注當前的經濟利益，認為與高職院校合作無法創造直接利潤，與企業追求經濟利益最大化的經營目標相悖，因此，企業與高職院校合作的積極性不高，真正能全力以赴幫助教師提升實踐能力的企業非常少。政府作為優勢資源的分配者，可以充分發揮其外部動力源的作用，采取政策傾斜、重點扶持、稅費減免等方式，平衡企業的投入和收益，同時，還要加大宣傳力度，使企業認識到參與校企合作符合其長遠發展利益，以此吸引企業支持高職教育，幫助專業教師提高實踐技能。第三，政府部門應積極發揮統籌協調的作用，搭建學校、企業合作平臺，共同舉辦各種形式的實踐培訓項目，提升專業教師實踐能力。近年來，教育部開展的部分培訓項目已經取得了很好的效果，如教育部高教司委托專業教學指導委員會和有關單位舉辦高職高專骨干教師培訓班，邀請相關行業的部分企業為項目提供技術支持，有效加強了專業教師與企業人員在專業技術層面的溝通，提高了高職專業教師的專業水平和實踐教學能力。

（二）學校層面

第一，學校應建立統一的專業標準，并且具有可操作性。由于高職院校培養的人才主要是面向各地的行業企業，這些行業企業都有著自身的特點，因此，高職院校專業標準的制定應符合地區行業的要求，具有地方性和靈活性。學校應充分發揮專業指導委員會的作用，綜合考慮國家行業標準、全國行業大賽的標準、全國職業技能大賽和地方行業特點，制定出統一的專業標準。在保證標準相對穩定的同時，學校應與行業企業建立長期的溝通和聯系，根據科技、行業、職業等方面的發展變化，及時調整更新標準，保持標準與實際生產要求的一致性。第二，學校可以通過校內外培訓提高專業教師的實踐教學能力，以實踐指導能力和教學能力為重點，開展新教師培訓，重視年輕教師行業意識、職業知識與專業技能的提高；有針對性地定期進行校本培訓，提升專業教師的整體實踐能力；對專兼職教師實施一體化管理，將從行業企業聘請的兼職教師統一編入相應的課程組，專兼職教師結對，在教學、科研合作互動中提高彼此的實踐技能和教學能力；定期選派對口專業教師參加全國針對高職高專師資的各項培訓，開闊教師的視野；提供各種繼續教育的機會，為教師更新知識、了解和吸收最新科研成果提供方便。第三，建立和完善教師考核制度與激勵機制，考核時應加大教師實踐技能部分的比重。根據各專業實踐特點，分專業制訂專業測評方案，對專業教師的實踐教學能力進行測評，以此作為判斷其實踐教學能力高低的一個重要的指標。考核的內容應緊盯產業、行業、企業和職業的前沿動向，體現新的產品、工藝和管理要求，由來自生產、建設、管理與服務一線的能工巧匠和技術專家與學校專業帶頭人共同建立實踐操作題庫，由基地或學校組織對每位專業教師的考核。通過測評使教師找出差距，以形成專業教師主動“回爐”參加技能培訓和社會實踐的外在推動力。

（三）教師層面

高職院校培養的是高素質技能型人才，實踐操作技能是企業用人的首要選項，是學生就業的生命線。從學生的角度說，培養學生實踐技能是專業教師的責任和義務；從教師的角度說，實踐技能是專業教師必須具備的基本能力，是職業規劃的重要內容，對專業教師的發展起著至關重要的作用。提高專業教師的實踐能力僅僅依靠政府和學校是不夠的，教師本身也必須提高內驅動力，更加充分、自覺自動地利用政府和學校提供的政策參與和尋找培養提高的機會。具體地說，專業教師應積極參加社會實踐，通過多種渠道和方式提升自己的實踐教學能力。如把個人的職業規劃與學校的工作計劃有機結合起來，有計劃地到實踐基地頂崗或掛職鍛煉，在實踐中積累教學所需的職業規范、專業技能和實踐經驗，獲得職業體驗；參加與本專業相對應的實踐技能考證和各種實踐技能競賽，兼評相應的專業技術職稱或相應的行業特許資格證；積極參與校企緊密合作的科技服務，包括縱向、橫向的產品研發、技術開發、技術指導與服務等；走出學校，面向行業企業、面向生產、建設、管理和服務一線，參與企業的員工培訓及產品客戶培訓。在考證、競賽、培訓和為社會、企業服務的過程從中不斷錘煉教師的實踐技能和教學綜合能力。

五、結語

隨著工學結合、校企合作人才培養模式的改革和工學結合教學活動范圍的擴大，選擇適合并能促進教師專業成長與實踐能力提升的策略和方法，無論對教師個人而言，還是對高職教師隊伍的整體化建設來說都意義深遠，整合校政企三方資源，融合三者特色培養專業教師將成為一種高效的高職教師資培養模式。

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[4]韋曉宏.高校教師素質與能力[J].甘肅科技，2008，（9）

[5]張華龍.美國教師專業發展的教學實踐：個案分析與啟示[J].全球教育展望，2009，（12）

本文為2010年江蘇省職業教育教學改革研究課題，課題編號：GYE1

中圖分類號：G715 文獻表示碼：B

1671-6531（2012）10-0130-02

：郭一鶴