淺談教師如何引導學生自主學習

劉桂俠

淺談教師如何引導學生自主學習

劉桂俠

劉桂俠/長春市公平路小學高級教師（吉林長春130031）。

自新課程改革以來，由于社會發展的需要、終身教育和構建學習化社會的需要、以及學校教育教學改革的需要，迫切要求學生的學習方式從被動學習轉變為主動學習。因此，絕大多數教師都越來越重視對學生自主學習的引導。但是，現在仍有一些教師缺乏對自主學習的深入理解。我們常看到這種情況：有些教師為了突出讓學生自主學習，上課時就讓學生自己看書，缺少提示和具體要求，缺乏必要指導，學生看的效果如何教師也較少檢查甚至沒有反饋，讓學生一看到底；有的教師還提出學習內容由學生自己選，喜歡哪一段就讀哪一段；學習方式由學生自己定，喜歡怎么讀就怎么讀；學習伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流等等。這種自流式的學習，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有做到真正的自主。因此，加強教師對自主學習的理解和認識非常重要。

自主學習顧名思義，就是指不依賴于別人的獨立自主的學習。它是相對于被動學習（機械學習、他主學習）而言的，是指教學條件下學生自主完成高質量的學習。概括地說，自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。從新課改的角度出發，結合自主學習的基本含義，可以看到自主學習至少有以下特征：第一，自主學習在一定的教學條件下進行。自主學習不同于完全放任自流的自學。新課改中所提倡的自主學習是有教師幫助的，主要在班級中完成的，也就是在一定教學條件下進行的。第二，學生具有自主學習能力。學生應該有充分的自我意識，明白自己有選擇學習內容、學習方法及形式的權利；具有基本的知識基礎作為學習其他知識的先決條件和運用知識進行自主學習的能力。第三，學生對整個教學過程充滿興趣。第四，學生主動參與了整個教學過程。第五，學生對于整個學習過程中的認知活動能自行監控和調整。第六，每個學生的學習過程和學習進度會有所不同。

一般地說，凡是處于自主學習狀態的學生，都能夠明確自己的學習目的，學習動機是自我驅動的，學習內容是自我選擇的，學習策略是自主調節的，學習時間是自我計劃的，學生也能夠主動地營造有利于學習的物質和社會條件，能夠對學習結果作出較為正確的判斷和評價。教師要促進學生的自主學習，應注意以下幾個方面的策略。

一、教師的期望和信任是學生自主學習的動力源泉

教師作為孩子成長過程中的重要他人和權威人物，教師對學生的期待和希望比一個教師所擁有的所有學識更重要。這一點，對于正在形成自我觀念的中、小學生，對渴望在老師眼里是個好學生的他們尤其重要。學生，尤其是小學生，他們具有向師性，主觀上渴望得到老師的表揚和關注。所以在教學過程中，教師的期望和充分信任就會影響學生的學習態度和學習行為。教師的期望和信任通過教師對學生施加影響的方式不同和課堂教學中有意無意間的言語和非言語傳遞，使學生獲得或體會到教師對自己的期望，這種期望和信任，對學生的情緒和生理狀態產生良好的影響，能激發學生的內在潛能，學生就會按教師的期望采取相應的態度和行為，朝著老師期望的方向變化。可見，教師的期望和信任對學生的影響是重要的，對學生的學習和成長將起著非常重要的作用。值得注意的是教師不能只寄期望于少數學生，而應對全體學生都給予期望，使學生都能體會到老師的關注與期待。盡管學生不可能都達到同樣的發展水平，但每個同學都有權利獲得最大程度的發展。況且，學生年齡尚小，心理的可塑性很大，如果在學生時期能在教師的期待中獲得較好的發展，那么，這將對學生今后一生的成長都產生深遠的影響。所以，教師應利用這種“期望效應”，去激發學生自主學習的內動力，相信學生有潛在的嘗試能力，對學生的自主活動要充滿信心，這會給學生帶來不斷追求的不竭動力。

二、精心設計，激發學生自主學習的興趣

俄國文學泰斗托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”俄國教育家烏申斯基也曾說：“沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。那么，調動學生學習的積極性，最大限度地激活學生潛在的學習欲望，是引導學生自主學習的關鍵。學生有了學習興趣，才能在學習中表現出極大的自覺性、積極性和創造性，才能做到主動學習，也才能自主發展。從心理學角度看，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發展新的能力。因此，教師要善于動腦筋，創設民主、和諧、愉快的教學情境，營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，使每個學生始終保持自主學習的積極狀態。

三、創設情境，引導學生主動參與、體驗成功

在課堂教學中，教師要根據學生的年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，激發學生的學習興趣，使其產生躍躍欲試的探索意識，引導學生主動參與。在參與過程中，教師要及時反饋鼓勵，適時恰當地運用激勵機制，有利于強化學生的學習動力。教師注意多肯定、多表揚。尤其是對那些學習有困難而自卑感強的學生，更要善于發現其身上的“閃光點”，幫助其樹立自信心，激發其努力向上的動機。教師要給學生創造和提供各種參與的機會和條件。使每一個學生都能通過創造性的勞動，體驗到“學而樂，樂而學”。成功是每個人的追求，尤其是對后進生來說，那更是一種渴望。部分學生對課堂沒興趣、不積極的主要原因是沒有自信，沒有過成功的體驗。教師要抓住這一點，針對不同層次的同學創設不同的情境，讓每一位孩子都能體驗到成功，分享到喜悅。

四、指導學法，培養學生自主學習的能力

教育家第斯多惠曾說過：“一個不好的教師是教給學生知識，一個好的教師是教給學生學習方法。”方法有時比知識更重要。對學生進行自主學習的引導，有賴于一定的學習方法的指導。當然，學習方法的指導應根據教材的不同特點進行相應的學法指導，也要注意因人而異。在學法指導方面，教師要教給學生結構性的知識，引導學生自主探究，掌握方法。并引導學生參與評價學習結果，并優化學習方法，這一點是改善學生學習方法，讓他們學會學習的關鍵。首先，學生對先前學習成效進行判斷，并以此作為評價自己學習方法的有效性的標準。指導學法，教師還要引導和鼓勵學生根據自己的實際，靈活地、創造性地將學習方法運用于學習實踐中。

五、質疑解疑，提高學生主動思維的能力

設問質疑極易調動學生的學習積極性。在教學中，引導學生發現問題、提出問題、解決問題是培養自學能力的起點，也是自主學習能力的一種表現。因此，教師在教學過程中，應重視培養學生質疑、思疑、解疑的能力。質疑，是促進學生主動發展的啟動器。要引導學生自主學習，必須從鼓勵學生質疑開始。要設法為學生生疑搭橋鋪路，創設情境，同時，還要教給學生質疑的方法，如，抓住知識的重點、難點、關鍵點、新舊知識的契合點質疑，抓住自己似懂非懂的地方質疑，從課題上質疑等等。教師要引導學生根據教學內容進行層次性設疑，把難點分解，使問題之間呈現一定的銜接，難度成梯度上升。設置層次性的問題，使問題循序漸進，有利于培養學生好的思考習慣和解決問題的方法。思疑，是促進學生自主學習的內動力。從質疑到思疑還沒有實現學習的目標，這只是學習過程中的感性認識階段，解疑才是學習過程中的理性的升華，才能產生學習主動發展的質的飛躍。在教學中，教師要有意識地根據學生的實際，教給學生在學習中尋找問題的方法，使提問和質疑的活動貫穿在教學全過程，讓學生在質疑、思疑、解疑的過程促進學生主動發展。同時，教師還要合理點撥，引導學生自我評價解題過程，進行反思。這樣既培養了學生提問和質疑的能力，也提高了學生的自學能力，促進了學生的自主學習。

：姚 旺