從生物小問題中引發學生的生物興趣

趙 林

從生物小問題中引發學生的生物興趣

趙 林

如何激發學生學習生物的興趣，不同的學者有不同的看法和做法。其實，生物學本身就含有許多吸引學生的內在因素，我們可以很好地加以利用。特別是生物學中那些細小而具體的問題，更貼近學生的日常生活，尤其容易引發學生的好奇心，從而產生生物興趣。

學習興趣；生物小問題

筆者作為一名多年從事生物教學的中學老師，特別希望學生能喜歡生物學科，對生物產生興趣。但現的實際情況是：學生學業繁重，整天忙于上課、寫作業、參加輔導班之中，久而久之，學習興趣逐漸喪失，生物課也不例外。很多學生把學習看成是一種負擔，產生了不同程度的厭學情緒和逆反心理，從而嚴重制約了學生的學習效果，這種情形必須加以改善。

一、關于興趣

早在2000多年前，孔子就提出過“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。教育家陶行知先生從自己的教育經驗出發，認為“學生有了興味，就肯全副精神去做事，學與樂不可分”。

以杜威為代表的“進步教育”提出了興趣中心論，認為“興趣是生長中的能力的信號和象征……興趣顯示著最初出現的能力。因此，經常而細致地觀察兒童的興趣，對于教育者是最重要的。”他還提出：“興趣和訓練是有目的的活動的相關的兩個方面……要有興趣，就是把事物放在這種不斷發展的情景之中，而不是把它們看作孤立的東西”[1]。

Gardner和Tamir認為“興趣這個術語通常是指喜歡從事某一類型活動超過別的，興趣可被視為是一種具有高度特殊性的態度。興趣可能被認為是一個傾向或顯著特征。”[2]

林傳鼎把興趣定義為“人的認識需要的情緒表現，它是積極探究某種事物的認識傾向”[3]。朱智賢主編的《心理學大詞典》中定義興趣為“力求認識、探究某種事物的心理傾向，由獲得這方面的知識在情緒體驗上得到滿足而產生，它和需要聯系。”[4]

邵瑞珍主編的《教育大詞典》第五卷，將興趣定義為“個體積極探究某種事物或進行活動的傾向”[5]。

對學習的興趣或參與學習活動的興趣，叫做學習興趣。。興趣往往是一種帶有情緒色彩的認識傾向，它以認識和探究某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物、探求真理的一種重要動機，是學生學習動機中最活躍的因素。有了學習興趣，學生會在學習中產生很大的積極性，并產生某種肯定的、積極的情感體驗。[6]把握好學生學習興趣的形成規律，有助于促進學生的生物學習。

二、國內外的研究情況

前蘇聯教育家索洛維契克在他的《學習與興趣》一書中，介紹了他在培養三千多名學生學習興趣（包括植物學、動物學、解剖學等科目）的實驗中的具體做法。書中提到：在最初階段，只需要一點點興趣。以后只要稍微提高一點興趣，學習立刻就會好一些；在原則上，一個人可以自己對非常枯燥無味的工作產生興趣；如果內心里認為工作是有趣的話，那么，工作本身會使我們覺得是有趣的；不僅行為取決于情緒，而且情緒也取決于行為。[7]

司鋒在《初中生物學教學中對學生學習興趣的培養》中談到了如何穩定學生的學習興趣：教師的教學方法生動活潑，直觀形象，能吸引中學生的注意，學生興趣就高，而且較為穩定。如果運用比較法教學，能較好地幫助學生牢記所學的知識。[8]

周玉平在《生物學學習動機的激發與培養研究》中對目前學生生物學學習動機的現狀進行分析，探討了生物學教育教學中激發與培養學生生物學學習動機的對策：加強學生生物學學習興趣的激發與培養、生物學學習能力感的培養；適當表揚和鼓勵；通過知識價值觀的教育，激發與培養生物學學習動機。[9]

總的來看，國內外不同時期都有學者對如何促進學生形成良好的興趣提出自己的看法，也有學者在具體過程中采取了切實可行的做法，值得借鑒。

三、關注生物中的小問題

筆者認為，生物學本身就含有許多吸引學生的內在因素，我們可以很好地加以利用，特別是生物學中那些細小而具體的問題，尤其容易引發學生的好奇心，從而產生生物興趣。以下都是貼近學生日常生活的一些生物中的小問題。

1.分子的“擬態”。擬態在生物中是很常見的，但分子水平上也有類似擬態的現象。一些研究抗藥性的科學家發現，一種能引起肺結核的細菌——彎曲桿菌，其細胞中可以產生一種名為Mfd的蛋白質，結構極似DNA。這種蛋白質可與抗生素氟化苯酚酮競爭性地結合相關的酶，從而大大降低了該抗生素的作用，使細菌能夠存活下去，并形成了抗藥性。當研究人員把彎曲桿菌中這種蛋白移除后，發現氟化苯酚酮的藥效能提高大約100倍。[10]此后，在其他多種生物中也發現了類似的蛋白質及其基因，有理由相信，這有可能是一種生物普遍存在的調控機制。這樣一來，一方面給醫學上抗藥性的研究帶來新的課題，另一方面甚至可能會引起生物學研究方向的改變。

2.一些你可能不會注意的視覺問題。首先，視網膜是如何清理其大量代謝廢物的？這看似不是問題，但事實表明，視桿細胞和視錐細胞肯定各有其活動節律及調校，可以高效地清理其代謝廢物，否則就會引起失明。其次，對顏色的感受是否會影響運動員技術和力量的發揮？因為在2004年的奧運會拳擊比賽中，紅方選手的勝率明顯大于藍方選手。另外，撇開生理因素不談，就文化差異而言，不同的國家或不同民族的人對顏色的種類和數量的感受是否相同？因為不同的國家或民族對色彩的定義和區分往往不盡相同，這種文化上的差異是否會導致不同人對相同的顏色感受不同呢？還有，非洲獅鼻子的顏色會隨年齡的增長而逐漸加深。長期以來，獵人們常根據這一簡單的信息，有目的地獵取那些年老的獅子，而保留了年輕的首領，從而避免了一系列惡劣后果的發生。很難想象，僅僅鼻子顏色的略微差異，就使得非洲獅群得以延續下去。

3.青貝的貝殼等為什么如此堅硬。青貝的貝殼主要成分是碳酸鈣，并無特別之處，但是由于該成分是按一定次序交替排列，并形成嚴格的分層結構，從而使青貝的貝殼非常堅硬。很明顯，在這里結構顯得比成分更為重要，這就為仿生學材料的研究提供了良好線索。

另外在骨的研究中發現，一種叫leptin（消瘦素①）的激素可以通過在大腦視丘下部的活動影響骨骼的變化，這就使神經系統與骨骼系統形成聯系，從而也建立起新的知識網絡。這樣，當我在講解生物學上“結構與功能高度統一”這一基本原理時，就會更加明確具體和帶有復雜性，而不再是簡單化的膚淺認識。

4.一些看似極小的問題。你可能不會注意到一只果蠅的翅尖是黑的，而另外一只不是黑的。但這里同樣包含了基因表達水平的高低、輔助調節區域的不同等一系列生物學的宏大問題，科學往往就是由一個個看似極小問題的研究構成的，但這也與研究生物發育等這樣的大問題是密切相關的。

舊問題的解決往往會帶來有待進一步解決的新問題。而且有些問題似乎已經解決了，但事實并不盡然。就拿大家都很熟悉的糖尿病來說，有兩種類型的糖尿病：Ⅰ型糖尿病是由于胰島細胞的破壞；Ⅱ型糖尿病是由于胰島素反應途徑有缺陷，這兩種類型糖尿病的研究都不斷有新的發現。在Ⅰ型糖尿病中，胰島素被當作是抗原，引發了免疫反應，從而形成對胰島細胞的攻擊和破壞。目前通過對照實驗發現，這類病人的淋巴細胞大約一半能識別胰島素中的A鏈，但胰島素片段是如何激發淋巴細胞并引發破壞性反應的，機理尚不清楚。而對于Ⅱ型糖尿病也有新的認識，消瘦素是最先發現的脂肪動員激素，而最近發現另一種原先被認為只是消瘦素的載體的激素—RBP4，可在全身范圍內降低對胰島素的敏感性，使得胰島素的作用明顯降低。這就又帶來了一個新的問題：在RBP4與胰島素活性的關聯中，是否也影響到消瘦素活性的變化？這就使原先已經錯綜復雜的關系變得更加復雜了。[11]

科學的過程就是不斷發現和解決問題的過程，發現一個問題比解決一個問題更重要，能提出一個可以和值得研究的問題往往是科學中最難的部分。生物學雖有許多宏偉的、重大的課題，但我們要關注那些看上去不起眼的小問題，這些問題不僅有趣，同樣也與那些重大生命課題緊密相關。在生物教學過程中，將這些貼近生活的小問題與教材中的內容結合起來，更容易激發學生濃厚的學習興趣。

注釋：

①leptin萊普亭，消瘦素。首先被堅定為小鼠的肥胖突變基因ab編碼的蛋白質，它可作為脂肪量調節的信號。脂肪量的調節可能是通過食欲來調節，也可能是通過能量代謝來調節。（《生物工程詞典》）

[1]（美）約翰·杜威著，王承緒譯.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.151.

[2]Paul L.Gardner:interest in biology,partⅠ:a multidimensional construct,Journal of Research in science Teaching，v26n5p425-433（1989）.

[3]林傳鼎主編.心理學詞典[M].南昌：江西科學技術出版社，1986.117.

[4]朱智賢主編.心理學大詞典[M].北京：北京大學出版社，1989.792.

[5]邵瑞珍主編.教育大詞典（第五卷）[M].上海：上海教育出版社，1990.332.

[6]李洪玉，何一粟.學習動力[M].武漢：湖北教育出版社，1999.156.

[7]（蘇）西.索洛維契克.學習與興趣[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，1983.21.

[8]司鋒.初中生物學教學中對學生學習興趣的培養[J].科學教育，2006，（3）：60-61.

[9]周玉平.生物學學習動機的激發與培養研究[D].長春：東北師范大學，2004.

[10]http://oldspace.biovip.com/?action-viewnews-itemid-49023.

[11]Maura C.Flannery:The American Biology Teacher[J].Volume 67,No.8,October 2005,498～504.

責任編輯：姚 旺

G62

：B

：1671-6531（2012）05-0150-02

趙林/中山市實驗高級中學生物一級教師，碩士（廣東中山528404）。