農村初中科學教學中學生創新思維的培養

黃超君

農村初中科學教學中學生創新思維的培養

黃超君

創新思維是人類特有的復雜心理活動。學生創新思維培養的主渠道在課堂，要使創新能力達到較高的水平，教師必須注重學生這一能力的培養。應以教材為憑借，力求體現教材要求，把培養創新思維能力的基本方法貫穿在課題之中，寓于教學之中。本人以新課程改革為契機，運用新課程理念，結合多年教學實踐，從科學教學的角度對學生創新思維培養的途徑和方法作了些初步的嘗試。

農村初中；科學教學；創新思維；培養

初中科學是一門初步認識自然現象、自然規律以及人與自然的關系的課程，它是實驗觀察與理性思維的產物。科學內容廣泛，推理嚴密，思維方式獨特。因此，在科學教學中加強對學生創新思維的培養顯得尤其重要。創新思維，是通過發現和應用事物的規律，預測推測某種事物的存在與變化規律，或設計制作某種事物的思維活動。學生創新思維培養的主渠道在課堂。在課堂教學中，教師要根據不同的學習內容、學習環境和學生的認知能力，設計教師和學生在課堂教學中各自應扮演的角色，充分調動學生的積極性，不斷引導，啟發學生的思維活動積極地向既定方向進行，從而達到培養學生創新思維的目的。

本人以新課程改革為契機，運用新課程教學理念，結合多年教學實踐，扎根農村，從科學教學的角度對學生創新思維培養的途徑和方法作了一些初步的嘗試。

一、營造和諧的學習氛圍，激發創新思維

初中生好奇心強，求知欲旺盛，這正是培養學生問題意識的契機。在課堂教學中要充分愛護和尊重學生的問題意識，保持民主、平等、和諧的師生關系，消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氣氛中顯露靈性，展現個性。有了這樣的適宜環境，學生的問題意識就可以充分發揮和顯示出來。各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。反之，教師對學生大膽的發問、質疑不予重視或視為刁難、搗亂、鉆牛角尖，并加以批評、訓斥甚至諷刺和挖苦，不僅扼殺了學生的問題意識，還扼殺了學生的創新精神。即使有的學生提出的問題與課堂學習內容風牛馬不相及，教師也應該給予正面引導，以微笑的面孔給予鼓勵，決不挫傷學生的積極性。

二、互問激學，培養學生的創新思維

提出問題的目的是為了盡可能的解決問題，也只有不斷的解決問題才能大大的激發學生的學習興趣，才能產生學習的積極性、主動性，才能對學習產生情感。根據中學生敏感而好學、爭強又好勝的特點，除積極引導學生自己去主動發現問題、提出問題外，還要極力倡導大家互問互答。鼓勵學生互問互答，不僅消除了學生與教師對話可能會產生的思想顧慮，更重要的是營造了良好的提問氛圍，還能使學生針鋒相對的提出一些尖銳的問題。如在《氫氣還原氧化銅》活動中，將學生分組，然后以抽簽的方式選兩個小組進行挑戰賽，互問互答，每個小組提問或回答問題總時間不得超過5分鐘（盡可能讓大多數學生參與），看哪一組提出的問題多，哪一組回答的問題多，其他小組進行補充。規則一宣布，學生們歡呼雀躍，一個個摩拳擦掌，隨著比賽的進行課堂氣氛達到高潮。甚至如啟普發生器為什么能控制反應進行？裝氧化銅的試管口為什么要略向下傾斜？為什么要先通氫氣后加熱？為什么反應結束后要先停止加熱后停止通氣？等這類有挑戰性的問題，通過組內學生的相互討論和其他小組的補充，也得到很好的解決。學生們把老師要講的問題都做了精彩的回答。整個過程老師只作評判工作，不輕易發表自己的觀點，對合理正確的答案給予肯定，不合理的盡可能交給學生討論和評判，盡可能的給予學生成功的體驗和愉悅，激發學生學習科學的興趣?？傊ㄟ^互問互答的方式，不僅培養了學生的問題意識，同時激發學生的學習興趣，而且學生的學習也逐漸由被動轉為主動，實現了“要我學”到“我要學”的轉化，從而達到讓學生自主學習的目的，培養了學生的創新精神。

三、采用多樣的導入方法，啟發創新思維

夸美紐斯曾說，“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一?！濒斞赶壬舱f過，“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”興趣是帶有感情色彩的一種積極的認識傾向，既是影響學習進程與學習效果的強大動力，又是激發創造思維、開發智力的催化劑，只有激發學生研究的興趣，教學中注意用多種方式向學生展示科學的奧秘，激發他們的好奇心和探索欲望，才能形成良好的創新思維氛圍。

1.由生活中的現象導入。生活現象豐富多彩，是導入新課的好素材。利用學生熟悉的生活現象引入新課，很容易使學生集中注意力，思維處于積極活躍的狀態。例如，雞蛋放入水中要下沉是常見的現象，可是當教師把雞蛋放入濃鹽水中時，雞蛋竟浮在水面上，這時再往水槽中加一些清水，雞蛋又會下沉；然后再加一些濃鹽水并輕輕攪拌，如果濃度合適的話，雞蛋就會停留在鹽水中間。當學生看到這些現象，就渴望知道原因。這樣的引入，使學生注意力集中，思維活躍，興趣濃厚，收到了事半功倍的效果。

2.由新穎的演示導入。科學是以實驗為基礎的學科，而學生的認識活動是以感知為基礎的，利用新奇有趣的實驗，可以激發學生的新鮮感，調動思維的積極性。例如，學習《熱脹冷縮》一課時，老師拿出裝有紅水的圓底玻璃瓶放在水槽中，然后拿起熱水壺向玻璃瓶外倒下去，這時紅水沿著玻璃管迅速往外噴射出來，學生立刻被這個“噴泉”吸引住了，個個情緒高昂，紛紛提出疑問，“玻璃里面的水怎么會象噴泉一樣噴射出來呢？”從而激起學生探求知識的欲望，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，產生高程度的快樂體驗。

3.由生動有趣的故事導入。用生動的故事引入新課，使學生情緒高漲，精神集中。例如在講浮力一課時可引入三國時期曹沖稱象的故事，阿基米德測皇冠是否為純金的故事。在講放射線時引入居里夫人對放射線現象的研究的故事等。學生聽后，興趣盎然，濃厚的學習興趣不僅可以激起學生高度的學習熱情，而且可以啟迪學生的創新思維潛能，變被動為主動。

四、進行小制作過程中，體驗創新思維

創新活動的基礎是科技活動，科技活動的開展狀況左右著創新活動的效果。為此，在課余活動中可以定期開展小制作活動，通過教師的指導，培養學生的各種技能，充分發揮學生的創新能力。例如，在學了植物葉的結構相關內容后，利用農村學校的優秀地理條件，采集葉片制作葉脈書簽；學了昆蟲的知識后，帶領學生上山捕捉昆蟲，制作標本；讓學生使用日常生活中的物品，著手制作一些學具，如小地球儀、測力計等，并且對學生的作品進行評選和展覽，并形成制度化。當然，在培養學生創新活動中也要注意聯系社會實際，可以讓學生進行社會調查，寫出專題調查報告，并聯系社會實踐，提出改進意見和措施，條件許可的可以提出研究方案，并幫助實施。由此可見，通過小制作、寫調查報告活動，不僅使學生的動手能力得到鍛煉，還可以把學到的知識用在在實際生活遇到的問題上，更重要的是，在活動中體驗用創新思維方法帶來的樂趣。

五、改變陳舊的評價方式，肯定創新思維

心理學實驗證明，創新思維能力與學生成績的相關程度不高。一些成績并不十分優秀的學生，但因其勇于創新，畢業后有較大的創造發明和技術革新。而一些成績優秀的學生，卻因墨守成規而無所建樹。因此，改進評價方式是創新思維得以形成的重要保證。在課堂教學中，應遵循學生無錯原則，即學生在論述自己的觀點時，教師要充分尊重學生，以鼓勵為主，讓學生有話就說，有想法就敢表達，不求標準答案。我在教學過程中，每當學生答對問題時，就及時評價說“回答得很好”、“真不錯”、“對”，或者把他正確的答案再重復一遍；對有創造性的回答，就說“真聰明”、“真了不起”、“值得大家學習”等。對一時答不上來的或答錯的同學，就鼓勵說“再仔細想一想”、“誰幫他一下”、“相信你一定能答對”等。由于學生的回答得到及時的表揚、肯定，他們就發言踴躍，課堂氣氛活躍。除用語言鼓勵外，有時用點頭表示肯定，甚至是親切地撫摸著學生的頭以示激勵，也一樣會收到很好的效果。

總之，學生的學習目的不僅在于獲得知識，更在于創新。在實施創新教育的過程中，教師要發揚創新精神，提高創新能力，不斷豐富和提升自己的創新水平。通過創新性的教學，去帶動和培養學生的創新意識、創新精神、創新能力，從而真正營造出適合于創新人才培養的土壤，形成系統的有效的創新人才的運行機構。

[1]教育部基礎教育司.全日制義務教育自然科學課程標準（實驗稿）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]莫旭勇，朱曉偉.中學科學教學中學生“問題意識”的培養[J].麗水學院學報，2006(02).

[3]侯亞林，楊桂榮.怎樣培養學生創新思維能力[J].天中學刊，1999(05).

[4]潘巨化.科學教學中改造習題的嘗試[J].成才之路，2009(15).

責任編輯：姚 旺

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：1671-6531（2012）05-0152-02

黃超君/寧波市慈城中學一級教師（浙江寧波315036）。