高中生文理班英語學習動機個案調查與分析

莫 慧

高中生文理班英語學習動機個案調查與分析

莫 慧

運用高中生英語學習動機量表對某所中學147名高二年級學生進行的問卷調查，發現目前高中生的英語學習動機總體相對較弱，各類動機類型發展不太平衡。理科生的英語學習動機相對文科生較強烈；文科優生和理科優生的學習動機傾向無明顯差別，且都不是很強烈；文科班、理科班中等生的學習動機處于中等水平，且無顯著差異；相反文科差生和理科差生的學習動機都較強烈。在新課程改革的背景下,教師要注重學生學習動機的激發,提高學生英語學習的效率。

高中生；英語學習；動機；文科；理科

《新英語課程標準》把培養學生的情感態度放在了首位，特別強調要培養學生對英語的興趣，激發他們良好的英語學習動機。英語學習動機是英語學習個體因素中具有能動性的因素之一，也是影響學生英語學習的一個重要情感因素。我們應該意識到，在中小學階段打下良好的外語基礎，具有較強的學習動機是非常重要且影響至深的。

然而，目前研究的對象多以在校的大學本科生為主,在所有實證研究中約占80%,而廣大中小學生的英語學習動機研究則很少涉及(王曉旻、張文忠，2005)。且國內中學生英語學習動機的研究者大多是從學生性別、年級、城市與農村的差異等方面來探究，極少有人研究和關注高中生分科后文、理科學生英語學習動機是否發生變化。在我國高考體制中，文理分科考試已經成為主流，特別是對于一些教育大省來說。而高中的學習是學生學習生涯中的黃金時期，既是所學知識的延續和拓展，又要為之后繼續學習深造奠定基礎，因此，高二文理分科應引起高度重視。而如何選擇自己的方向，對于許多高中生來說很盲目。英語作為一門偏文科性質的學科，在分科后學生對于英語的學習態度是否發生變化，不同學習環境是否引發學習動機也會隨之改變，這都需要我們進一步去了解。有利于教師在針對兩個不同的群體采取有效的教學方法而且對學生合理分科具有很好的指導意義。

一、研究設計

（一）研究目的

本研究旨在采用高中英語動機量表，了解高中生英語學習動機的現狀及影響文理科生英語學習動機的因素，為我國高中生英語學習和教師的教學提供理論參考，為國內英語學習動機的研究提供依據。

（二）研究對象

本研究對象為湖北省武漢市東湖中學高二年級的兩個文科平行班和兩個理科平行班?？側藬颠_147人，其中文科班70人，理科班77人。研究對象按高一期末英語考試成績分為優（120—150分）、中（90—120分）、差（90分以下）。

（三）研究工具

文獻分析和問卷調查。其中問卷包括三個部分，第一部分對學生的性別、年級、成績等基本情況進行調查；第二部分對問卷的目的及相關事項進行解釋；第三部是英語學習動機量表和英語學習影響因素量表。本問卷是根據西南大學曾丹對高中生的調查中的問卷改編而成，她在論文中對問卷進行了深入全面的分析，信度和效度方面都得到了檢驗。問卷分五個維度，其中包括融合型動機、工具型動機、內在動機、外在動機、成就動機。

（四）問卷調查的實施過程

本次問卷調查在2010年11月底，即期末考試之后進行。隨機抽取高二年級平行班的四個班級，由主試向被抽取的各班的負責人解釋問卷的各部分構成、答題的注意事項并使其熟悉指導語后，將問卷統一發放、作答，時間為15分鐘。完成問卷后，由負責人當場回收。本次調查共發放165份問卷，回收160份，有效問卷共147份，有效率達到91.87%。

（五）數據收集與整理

筆者運用spss17.0 for windows統計軟件錄入調查數據，并對數據進行了統計分析。主要運用的統計分析方法有描述性統計分析、方差分析、t-檢驗。

二、研究結果與討論

（一）高中生英語學習動機分類總體狀況

從147人的各類動機中我們可以看出，大多數動機的平均值都在3.00左右，說明目前高中生總體的英語學習動機都不特別強烈，處于中等偏低水平。各類動機發展不太平衡，有的甚至存在顯著差異，大部分同學外在動機很高，而工具型動機較低。

通過文理科五類動機對比，發現理科班的各項動機都略高于文科班。這說明，雖然英語是偏文科性質的學科，但是在分科后并沒有影響理科生對英語學習的興趣和動機。并且理科班的五類動機幾乎都達到3.00以上，說明學習英語的動機強度比較高。相反文科班的英語五類動機都在3.00以下，說明各類動機強度都相對較弱。這一結論與河北師范大學王志麗（2007）的研究結論一致。

文理班的各項動機存在相同點也存在差異。文理班的五項動機類別中外在動機最強，工具型動機最弱。說明大多數同學都想盡力的學好英語，想在父母、老師面前得到認可，在同學中獲得贊揚，這也是目前有很多學者研究英語學習動機與自我認同變化之間關系的原因之一。同時，外在刺激可以加強孩子的內在學習動力，為了達到自己的目標，他們會在自己心中暗示要好好學習。

此外，文理科動機相對較弱的是工具型動機，這一結論可能與很多學者的研究結論背道而馳。分析發現，其他學者調查的工具型動機的題項主要集中在“考證熱”，而本問卷關于工具型動機的題型純粹把英語作為一種交際的工具，結果表明，大家都不太愿意用英語去交流，這也是目前高中生英語學習中存在的普遍現象。在應試教育制度下，啞巴英語的現象仍然嚴重。

通過文理班各項動機t—檢驗，我們可以看出在融合型動機和外在動機中文理科存在顯著的差異。理科班由于男生較多，平時學習的東西都是數字公式類的，當接觸到了關于英美文化背景知識，或者是一些風俗文化，他們更容易對這類新鮮事物產生興趣，以此來調節大腦的思維。作為男生，他們更多的是想以自己的能力獲得大家的認可，這種欲望十分強烈。而文科班女生較多，大家都偏于安靜，不習慣于探索、尋求新鮮感，沒有必要特別顯示自己的能力或者是社會地位，所以這項動機沒有男生強烈。

（二）文理科優生動機分類對比

優生的五類學習動機均值都不是很高，優生其實已經具有一定的英語學習基礎，成績幾乎達到穩定狀態，所以他們也就安于現狀，維持已有的成績。優生認為自己就是最棒的，沒有人能夠超過自己，于是不再追求進取。對于文理科班的優生，他們的想法基本一致，因此他們的五類動機不存在顯著差異。

（三）文理科中等生動機分類對比

文理科中等生進行對比，其中理科中等生覺得自己再怎么努力也考不上好的大學，內在學習動機并不強烈，于是希望通過其他方式來尋求出路，如出國開拓自己的眼界、尋求獨立的生活方式，真切的了解英美國家不一樣的文化。文科的中等生中大多希望能夠通過自己的努力進一步提高成績，考上滿意的大學。

（四）文理科差生動機分類對比

通過對比我們驚奇的發現，無論是文科差生還是理科差生，五類學習動機均值都較高，學習動機比較強，特別是理科生各類的動機均值都在3.00以上，內在動機高達3.5054。同時，我們還了解到，有些學生盡管學習動機十分強烈，也十分努力，卻仍然學不好、成績難得提高。分析原因可能有三點。（1）英語基礎差。（2）學習的方法和策略不當。（3）行為習慣不好。差生中特別是理科生中男生較多，學習狀態極不穩定，不能持之以恒，有遠大的抱負，但是沒有實際行動。（4）學習天賦不足。Dornyei指出不可忽視天賦這種穩定的因素在學習中的作用。和中等生相似，理科差生更想尋求其他的途徑融入到西方社會，而文科差生相對較為保守。

三、教學啟示

調查結果暴露了高中生的一些消極的動機，我們應該采取適當的措施來解決這些問題，激發學生學習英語的動機。

（一）加強文理科優生的英語學習動機

無論文科班還是理科班，優生的學習動機都不是很強烈。為了激發他們的學習動機，英語教師可以從如下幾個方面入手。（1）樹立長遠的目標。讓他們明白學習知識是永無止境的，應該把自己的目標定的更高一些。（2）逆水行舟，不進則退?？梢栽谡n堂上進行小組合作學習，形成一種競爭的學習氛圍，讓優生產生危機感。（3）“三人行必有我師”。應該督促他們不斷的反省自己，互相學習，取長補短，不斷的提升自己。

(二)激發文理科中等生的英語學習動機

從中等生動機分析對比圖中我們可以看出，他們的學習動機總體不高，因為處于中間階段所以形成了“比上不足，比下有余”的思想，于是就滿足于現狀。（1） 樹立信心、挖掘潛力。學習的動機需要積極進取的精神做支撐，而自信心是激發學習動機的保障。中等生很渴望提高自己的成績，得到大家的認可，所以激發他們的信心十分必要。（2）理解“摘桃子原理”。根據他們的學習水平制定在“踮腳”范圍內能夠達到的目標，以此來一步一步引導他們，讓他們體驗到只要努力就能獲得成功的快感。

（三）有效提高文理科差生的英語學習成績

差生是老師最容易忽視也是最為頭疼的群體。但是我們發現，文理科班的差生的英語學習動機都特別強烈，但是成績又無法提高。我們可以從以下幾點著手。（1）經常有效表揚學生。（2）樹立信心、轉變觀念。當他們受挫時，我們要不斷的鼓勵他們，讓他們找到信心，看到自己的閃光點，懂得只要努力就有收獲。（3）掌握有效的學習方法。培養文科生的想象力和邏輯分析能力，培養理科生的記憶習慣。（4） 養成良好的學習習慣。良好的學習習慣能夠有效的提高學習效率。

綜上所述，教師應該盡量為不同層次的學生制定與其動機匹配的合適目標，幫助他們克服消極因素，樹立學習信心，形成強大的內在學習動力；制定合理學習計劃，克服不好的行為習慣。通過師生共同努力，相信學生的英語學習動機一定會逐步強化。

[1]Dornyei,Z.Motivation and motivating in the foreign language classroom.Modern Language Journal 78:273-84,1994.

[2]林崇德.學習動力[M].湖北教育出版社，1999.

[3]王曉旻,張文忠.國內外語學習動機研究現狀分析[J].外語界，2005.

[4]孫雁群.高中生英語學習動機的調查與分析[J].基礎英語教育，2007（3）.

[5]炎富.高中生英語學習動機的調查報告與分析[J].中小學英語教育與研究，2005(11).

責任編輯：姚 旺

G64

：B

：1671-6531（2012）05-0155-02

莫慧/安徽新華學院外國語學院教師（安徽合肥230088）。