論 “概論”課中的互動式教學模式構建

高 璇，王方根

（皖南醫(yī)學院 思政部，安徽 蕪湖 241002）

□學科教學研究

論 “概論”課中的互動式教學模式構建

高 璇，王方根

（皖南醫(yī)學院 思政部，安徽 蕪湖 241002）

提高 “毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課的教學實效性必須重視互動式教學模式的構建。我們以互動式教學模式與 “概論”課之間的契合點出發(fā)，提出了互動式教學模式的基本策略，構建了師生、學生之間及人與環(huán)境之間的多維互動模式，強調在互動教學中充分注意教師主導的作用與學生的主體地位。

“概論課”；互動式教學；模式構建

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱 “概論”課）是對大學生進行思想政治教育的主渠道，一方面對學生形成符合社會發(fā)展要求的世界觀、人生觀、價值觀有著重要的作用，擔當著為社會主義現(xiàn)代化建設培育合格建設者的重任；另一方面對學生進行科學精神和人文精神的塑造，實現(xiàn)個體的全面發(fā)展。但在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂成為了教師的 “獨角戲”，教學目標很難有效地達成?！案耪摗闭n教學方法的改革成為必然，而互動式教學模式在 “概論”課中的運用能夠極大地激發(fā)教學雙方主動性和積極性，有利于鍛煉學生的勇氣和膽量，訓練學生的語言表達能力，培育學生健全的人格，從而增強思政課教學的實效性。

一 “概論”課與互動式教學的契合

所謂互動式教學，就是通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流和探討的過程中，不同的觀點碰撞交流，從而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式[1]。相較傳統(tǒng)教學模式下的單向灌輸和注重結果，互動式教學更強調教學雙方的溝通與互動以及教學過程。在 “概論”課中采用互動式教學與 “概論”課教學的教學對象、教學目標以及教學內容是相契合的。

（一）互動式教學模式與 “概論”課教學對象相契合

從教學對象上看，“概論”課教學的對象是大學生。大學生正處在青年中期，個體生理發(fā)展已接近完成，具備了成年人的體格和生理功能，而心理上他們正在走向成熟但又沒有完全成熟。大學生正處在智力發(fā)展的高峰期，思維活躍，思維的獨立性、批判性增強，喜歡對事物作出獨立的思考，尋求事物的根源。對所學知識也不再僅僅滿足 “是什么”，而是想要去探尋其背后的原因，也即是 “為什么”。再則，隨著離開家門來到大學，大學生開始了獨立的生活，他們也開始出現(xiàn)一種成人感，希望能夠和成年人建立一種平等的友誼關系，并希望自己的觀點和意見能夠為他人所認同和欣賞。而互動式教學所采用的這種對話與溝通的方式正好與大學生的心理相契合。

（二）互動式教學模式與 “概論”課教學目標相契合

從教學目標上來看，“概論”課是要增強學生對中國特色社會主義的理論認同、政治認同、情感認同，更為重要的是學生能夠掌握馬克思主義的世界觀，馬克思主義的立場和觀點，并在日常生活中能夠正確靈活的運用。傳統(tǒng)的教學方式，采取教師的 “滿堂灌”，學生被動的聽，很難讓學生去認同，甚至有時候會引起學生的反感。而采用互動式教學，通過交流討論的方式，學生在相互的討論與論辯中交流意見，同時在討論過程中學生的思辨能力和與他人的溝通能力會得到加強。

（三）互動式教學模式與 “概論”課教學內容相契合

從教學內容上看，“概論”課教學內容較其他課程而言具有鮮明的時代性和現(xiàn)實性，教學內容中涉及了現(xiàn)階段的國內政策和國際環(huán)境，與整個社會生活的聯(lián)系非常緊密。而隨著經(jīng)濟全球化的加深，在各國之間聯(lián)系日益緊密的同時各種摩擦也頻頻出現(xiàn)，會出現(xiàn)各種國際熱點問題。而國內正處在改革攻堅的關鍵時期，利益格局需要進行重新調整，人們的思想也發(fā)生了很大變化，隨之也出現(xiàn)了各種社會問題。隨著現(xiàn)代化的通訊工具特別是網(wǎng)絡的發(fā)展，學生能夠更加便捷地得知這些信息，使互動式討論的內容有了基礎，比如為什么要提出構建社會主義和諧社會；現(xiàn)在的生活中有哪些是引起社會不和諧的因素；當前中國實行了哪些方面的改革，而這些改革與構建社會主義和諧社會有沒有什么內在的聯(lián)系等，這些都是學生們能夠通過各種渠道接觸到的，也是可以做出思考的。同時在教學內容上也存在一些難點，可能也是學生比較疑惑的地方，比如為什么中國的政黨制度和西方政黨制度不一樣。這些難點也會激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

二 互動式教學模式構建的基本策略

（一）明確的教學目標是開展互動式教學的基礎

一方面各種教學模式的構建和設計都是對 “目標為本”的基本教學設計模式所做的擴展，所以明確教學目標是構建互動式教學模式的基礎。另一方面，由于社會的價值取向日益多元化，現(xiàn)在很多大學生都認為思政課的說教成分多而對之有所排斥，并認為思政課對以后的工作又不像專業(yè)課那樣有用而不加以重視，之所以去上 “概論”等相關思政課程是因為國家政策規(guī)定。因此，第一次課上，教師必須讓學生明確學習 “概論”課的重要性，指明“概論”課的學習一方面是掌握具體的知識，培育其對中國特色社會主義的政治認同、情感認同；另一方面也要培育其科學精神和人文精神，促其社會化。社會化是自然人向社會人轉變的過程，每個人都必須把外在于自己的行為規(guī)范和準則內化為自己的行為標準，這是進行社會交往的基礎。一個健康發(fā)展的人、一個社會所需要的人，不僅僅是擁有良好的專業(yè)素養(yǎng)，而且也應是具備科學精神與人文精神的人。通過 “概論”課的學習，學生能夠更好地融入社會，并且在設定自己的職業(yè)發(fā)展與人生目標時能夠更好地與社會發(fā)展的方向和要求相結合。另外中國共產黨在工作中所采用的工作理念和方法對學生在處理各種問題時有一定的指導作用，可加強學生在社會生活中遇到具體問題時分析問題和解決問題的能力。這樣，學生就會減少甚至破除之前對于 “概論”課的成見，為開展互動式教學打下良好的基礎。

（二）雙課堂的構建是開展互動式教學的途徑

“概論”課互動教學的開展可以借助兩個課堂來完成，一個是課堂教學，另一個是課外教學。

課堂教學是開展 “概論”課互動式教學的主要陣地?；邮浇虒W方法多種多樣，在課堂上教師要根據(jù)教學內容和教學對象靈活運用。具體實施方法主要有如下幾種：第一是討論式互動。討論的類型可以有如下幾種：教學難點、社會熱點、精選案例。在采用討論式互動方式時，可以首先由教師向學生拋出教學難點或者呈現(xiàn)選擇的案例，學生根據(jù)所學知識進行回答，然后由教師進行歸納總結。比如在講到馬克思主義是我們的指導思想時，可以首先呈現(xiàn)英國廣播公司BBC在世紀之交的時候進行的 “千年偉人”的評選案例，讓學生討論馬克思主義為什么會被評選為千年偉人，并可引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活談一下馬克思主義指導作用的表現(xiàn)，學生通過相互探討達成馬克思主義是科學理論的自覺認識。第二是辯論式互動。教師要根據(jù)教學內容，結合社會實際，設計恰當?shù)霓q題，并預先將要辯論的題目告知學生，讓學生提前收集資料進行準備。比如在講到改革、發(fā)展、穩(wěn)定的關系時，可以擬定辯題 “在當代中國，穩(wěn)定 （發(fā)展）問題更重要”。第三是分組競賽式互動。教師可以選擇書中合適的內容分配任務給各個班，每班挑選出一位同學進行講解，其他同學負責準備資料，制作PPT等，再從每個班挑選一至兩名同學作為評委，對在臺上講課的同學打分。教師最后進行補充。這種互動方式能夠讓學生自己積極主動去找資料，并且進行相互的協(xié)調配合，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。這種方式對于師范類學生的幫助尤為明顯。

課外教學是 “概論”課運用互動式教學的另外一種方式。具體實施方式有如下幾種：第一是搭建網(wǎng)絡平臺，加強師生之間的互動交流。在有條件的情況下，可以制作網(wǎng)站，學生可以在登錄后反饋學習中存在的問題，教師定時上網(wǎng)解答，并且也可把問題提出，回帖答復，進行討論；在條件不夠的情況下，教師可以把自己的郵箱留給學生，或者建立QQ群，感興趣的學生可以加入其中，在群內就課程或相關內容進行研討。第二是學生可以在教師的指導下成立與 “概論”課相關的社團，定期進行講座或者相關問題的學術沙龍，加深學生對于理論和社會熱點問題的認識。第三是加強與學校各部門的合作，使學生能夠與社會加強互動，加深對所學理論的認識。比如與宣傳部門合作，建設好學校的報欄、黑板報等，學生能夠及時了解當前的形勢；與團委合作，帶領學生進行社會實踐，開展 “三下鄉(xiāng)”等活動，對國情有更深刻的認識。

（三）科學評價體系的建立是鞏固互動式教學成果的保證

成績評價是檢查學生學習收獲和教學效果的重要方式。在一定程度上，評價方式引導著學生如何“學”，決定著 “概論”課互動式教學效果。與其他思政課一樣，“概論”課既不同于專業(yè)課也不同于選修課。在學生心目中，專業(yè)課是培養(yǎng)其專業(yè)技能的，對以后步入工作崗位有實用性，是勝任工作的基礎；而選修課則是學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇的，所以這兩類課程，學生有內在的動力去學習?！案耪摗闭n則是公共基礎理論課，學生學習在很大程度上是因為規(guī)定，因為是不得不學習的必修課，內在沒有學習積極性。同時 “概論”課中所涉及的具體內容，高中時學到過一些，通過報紙、網(wǎng)絡接觸到一些，學生認為自己都知道，進而覺得這類課程的開設是沒有必要的。那如何引起學生的學習興趣，調動積極性呢？這不僅涉及教學內容和教學方法，還與教學評價方式相關。區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式下以期末考試一張試卷來定學生學習成績的做法，在互動式教學模式下，評價體系的建立必須堅持過程性評價與結果性評價相統(tǒng)一的原則。在具體實施方式上，可以將學生成績分為兩部分：平時成績和期末考試成績。平時成績可以分為兩部分，一部分是考勤，另一部分是課堂表現(xiàn)。在課堂表現(xiàn)中可以用每次分組討論后的小組成績作為個人成績的基礎，而個人在課堂中的參與度與表現(xiàn)則可作為其增加值。期末考試則可采用閉卷、開卷或者撰寫實踐論文的方式來進行。在這樣的考核體系下，學生參與課堂教學的積極性會更高一些。

三 互動式教學模式中教師與學生的互動關系

師生間良好互動關系的建立是 “概論”課中互動式教學模式有效發(fā)揮作用的關鍵。而雙方良好互動關系的建立的前提是教師觀念的轉變，課堂既是教師的課堂，也是學生的課堂。在互動式教學模式下，教師只有切實有效地發(fā)揮主導作用，尊重學生的主體地位，才能真正減少傳統(tǒng)教學模式的弊端。

（一）互動式教學模式中教師主導作用的發(fā)揮

首先，互動式教學是在雙方平等交流和探討中進行的，這就要求教師首先必須在觀念上改變以往傳統(tǒng)的教學觀，樹立平等的觀念，這樣整個教學課堂才會有可能生動活潑起來。另一方面在全球化和市場經(jīng)濟的背景下，大學生的價值觀開始出現(xiàn)由單一向多元化的轉變，在對事物的價值評判上更多地開始關注物質和實際效用，更加關注自身的利益。并且隨著信息技術的發(fā)展，大學生受到網(wǎng)絡媒體的影響也非常大。當他們面對各種觀念和選擇時會陷入一種迷茫的狀況，這時教師就必須善于加以引導，幫助他們確立正確的價值觀。在引導過程中必須注意方式方法，學生既能夠認識和體驗到社會生活不同方面，同時又能在充滿相互沖突的價值觀中樹立起正確的價值觀。比如在關于社會主義和諧社會的構建中如何正確處理個人與社會、個人與他人的關系時，就必須讓學生意識到人不僅是一個自然人是一個社會人，個人價值的實現(xiàn)與其社會價值的實現(xiàn)是一致的。其次，在教學過程中由于時間和教學目標的制約，教師必須控制好整個教學進程以及教學內容的安排?！案耪摗闭n教學由于有其特有的目標和價值取向，在限定時間內不可能對所有問題都用同樣的時間，要根據(jù)教學目標對一些重點問題，引導學生深入探討和學習，可以選取一些與學生生活相關度比較高的事件或者與當前所發(fā)生的重大新聞，且與我們的教學內容相符的，適應學生能力水平的具有探索性的問題讓學生進行分析，找尋其背后的原因，做到理論的活學活用，使學生意識到其所學知識的認識和解決問題的科學價值。當然這就要求教師事先進行細致周密的設計。另外，由于雙方現(xiàn)有知識結構不同，教師要通過長時間系統(tǒng)地學習這門學科，一般來說對于相關問題理解上會比學生更深入，因而在學生關于一個問題的分析陷入困境時，可以適當?shù)靥崾竞忘c撥。再次，在學生對問題闡述完畢之后，教師及時作出評價和歸納總結。因為學生在闡述后如能立刻接收到教師的評論，有利于其注意力的集中和思考的連續(xù)。所以，教師必須在整個過程中注意傾聽，適時做出評價。因而，教師要很好地發(fā)揮主導作用，必須做好課前準備工作，同時在課堂上能夠應變各種突發(fā)狀況。

（二）互動式教學模式中學生主體地位的凸顯

學生是學習的主體，他們會思考，也想要表現(xiàn)和表達。而傳統(tǒng)的教學模式并沒有給予學生這樣一個機會，互動式教學則是充分尊重學生的主體地位，調動學習主體的積極性。首先，通過教師觀念的轉變營造一個平等民主的環(huán)境，讓學生敢于表達。平等民主環(huán)境的營造是各種因素共同作用的結果，而在其中采用貼近大學生生活的教學語言是一個非常重要的因素。如李培根院士在華中科技大學2010屆本科生畢業(yè)典禮上的演講 《記憶》就打動了無數(shù)學子的心，拉近了院士與學生的心，引發(fā)了熱烈討論[2]。所以，我們將教學方式由單向灌輸變?yōu)殡p向互動時必須對我們所選擇的語言進行重新的審視。采用更加生動形象的教學語言，甚至某些適合在課堂上使用的某些網(wǎng)絡流行語運用能夠迅速拉近師生距離。這樣，學生也更樂意與教師分享想法，闡述意見。其次，教師在問題的設置上和案例的選擇上要因材施教。高校學生雖然具有一些共同點，但是不同類型的學校，學生的專業(yè)、性別、年級不一樣，其知識結構和所關注的問題也會有所區(qū)別。所以教師在準備時也需根據(jù)不同的學生采用不同的問題和案例，找到一些能夠與其知識結構有一定相關度的，易于激發(fā)其興奮點的問題。但 “概論”課教師大多是來自馬克思主義理論和相關專業(yè)，對于自然科學的了解十分有限，在設計問題時更多地會從文科學生的學習心理出發(fā)，從自己比較熟悉的領域出發(fā)，對于非文科學生，如何設置相關問題，教師需要多做努力，有意識地改善自己的知識結構，提高自身的綜合素質。再次，鼓勵學生積極準備，主動提出問題。了解學生需求，了解學生需要交流和探討的問題，最為便捷的方式就是學生主動提出問題?！案耪摗闭n由于其本身的理論性和時代性，學生在學習過程中會有疑惑的地方，同時不斷變化的國際國內形勢也會激起學生的興趣，學生會有疑惑，也會有自己的思考，教師必須鼓勵學生說出自己的疑問和思考，并讓其結合所學知識進行分析。這需要建立師生之間良好的溝通渠道，這一方面可以通過課堂或者課間來進行，另一方面教師也可把自己的聯(lián)系方式，比如電話和郵箱留給學生，從而保證溝通的暢通。

總之，在 “概論”課中構建互動式教學模式，教師必須首先轉變觀念，開展 “概論”課程互動，師生就教學目標形成共識，再通過雙課堂的建設來推動傳統(tǒng)教學模式的變革，最后由科學的評價體系鞏固互動式教學的成果。

[1]趙 紅.互動式教學淺論[N].解放軍報，2009-03-19.

[2]]楊于澤.真情演繹魅力“根叔”[N].中國青年報，2010-0 6-2 5.

G421

A

1674-3 652（2012）08-0078-0 4

2012-07-02

皖南醫(yī)學院馬克思主義中國化研究重點學科項目資助（2011ZDXK01）。

高 璇，女，湖北荊州人，主要從事馬克思主義中國化研究；王方根，男，安徽蕪湖人，主要從事馬克思主義中國化研究。

[責任編輯：趙慶來]