量化管理在《設計構成》教學中的應用

成國良

（煙臺南山學院，山東 煙臺 265713）

量化管理在《設計構成》教學中的應用

成國良

（煙臺南山學院，山東 煙臺 265713）

在教學過程中，量化管理是保證課堂教學有效性的主要方法之一.本文結合教學實踐從教材設計、教學課堂設計、課程作業設計三個方面論述了量化管理在《設計構成》教學中的應用.

地方高校圖書館；社會化；創新

量化管理是指在布置工作時，將工作以量化的形式提出要求，并使之涵蓋工作全過程的一種管理方法.量化主要包括三個方面的要素，即時量、數量和質量.時量主要是指完成工作的時間量；數量是指完成工作的數量；質量是指完成工作的標準.三者相互依存，如同三維空間中，確定一個點位置的三個坐標，缺一不可，否則在執行中必然會有偏差，影響工作質量.[1]量化管理是保證工作及時、準確、高質量完成的有效的管理方法.教學過程采用量化管理能夠提高課堂效率有效的保證教學目標的實現，是提高教學質量的重要保障.

筆者認為量化管理在教學過程中的應用主要可分三個方面，一是教材設計上的量化管理.教材是課程的重要載體，也是教學內容設計和課堂教學安排的基本依據，一本好的課程教材只有很好的從教學實際出發，合理的設計章節、知識點以及練習和思考閱讀內容，才能滿足教學的需要，可以說合理的教材內容設計是教學有效性的重要保障之一；二是針對教師的課堂設計進行量化管理，教學效果不僅取決于教師的水平和教學實踐，還取決于有效的課堂管理，而有效的課堂管理是離不開合理的課堂設計的，教師要上好一堂課，首先要根據教學目標和課程內容的安排選擇合理的教學方法，并對課程的整體進程做一個合理的預設或構想，具體可以包括新舊知識點的銜接、課程講授與師生互動之間的時間安排，作業練習與指導以及課外作業的安排等，簡單講課程內容可以分為引入課題、展開課題、教學互動、課堂練習與討論等幾個部分，各個部分之間要環環相扣合理的分配時間，對各個部分要分清主次，把握難點和重點；三是針對學生所進行的課程知識點的練習作業進行量化管理.作業練習是保證教學有效性的必備環節.如果教學過程中只講不練，就很容易導致學生對知識點把握不牢、理解不透徹的結果，而練習時間過長又會妨礙其他教學內容的進行，因此，我認為需要合理的設計課堂練習的數量，根據預先課堂設計中留給課堂練習的時間合理的安排課堂練習的數量，同時，將課堂練習與課后練習分開，在保證質量的前提下合理設計一部分課后閱讀或練習內容，只有這樣才能保證課堂教學的有效性.教學過程中，針對教材、教師和學生的這三個方面的量化管理是保證課程教學有效性的主要方法之一.

具體到藝術設計專業《設計構成》課程，筆者認為應圍繞課程重視練習和實踐應用的課程特點，將理論知識進行量化，然后安排合適的練習作業和閱讀作業，只有這樣才能保證學生很好的掌握基本理論，同時提高學生的實踐技能水平，保證教學的有效性，筆者結合教學實踐經驗從教材、教師課堂設計管理、課程作業設計三個方面談一下量化管理在《設計構成》課程教學中的應用.

1 量化管理在《設計構成》課程教材設計中的應用

從大的方面進行劃分，《設計構成》課程基本分作平面構成、色彩構成、立體構成三個獨立的部分，每個獨立部分的內容基本又由審美法則、基本要素、基本形式、設計應用四個主要內容構成.時下的教材對三大獨立部分基本是按平面構成、色彩構成、立體構成的順序組織的，這樣的編排順序在實際上課過程中講述方便，很受實際專業師生的歡迎，但對各個部分的四個主要內容的安排不是很好，時下的教材大都按照基本要素、審美法則、基本形式、設計應用的順序編排教學內容，《設計構成》課程知識點比較集中，很多練習比較抽象，在實際上課過程中，為了讓學生對知識點的實際應用有一個比較直觀的認識，往往講完知識點后緊跟著讓學生了解知識點的實際應用案例，因此，我認為可以將三大構成中的設計應用部分與課程前面構成要素和形式結合起來編排內容，舉個例子，平面構成的重復構成形式知識點的講述后面緊跟著這種構成形式在廣告設計、標志設計、環境藝術設計、包裝設計、服裝設計等設計中的應用案例，這樣就把教材后面的部分拿到前面來，更貼近教學實際.

時下的《設計構成》教材在安排上還有一個特點就是對知識點的練習內容過于籠統，典型的表現就是不分課堂練習和課下練習，練習的內容、數量、質量界定的不明確，從而帶來教學使用上的諸多不便，因此，一本實用的教材要在練習內容上進行明確的量化界定，將練習內容分課堂練習和課下作業練習來安排.當然，教材也不可能滿足所有的使用者的要求，筆者在此只是希望教材能從教學實際出發進行內容編排，這樣更貼近教學的實際需要.

2 量化管理在《設計構成》課程課堂設計中的應用

在教學過程中好的課堂設計是教學有效性的重要保證，實踐證明，把量化管理的原理應用在課堂設計中會起到事半功倍的效果.在具體的《設計構成》教學實踐中一般有兩種課堂設計，一種是課程理論講述為主的，一種是以練習指導和作業講評為主的.課程理論講述為主的的課堂設計，筆者認為可以分四步進行，即引入課題（可以加入復習部分）→課題講述→課堂練習→布置課后作業，以90分鐘的課堂為例，引入部分占15分鐘左右，課題講述部分20分鐘左右，課堂練習一般為45分鐘左右，講評作業、課堂總結、布置課后作業一般10分鐘左右.當然，每一步的時間安排要根據具體情況定，提前設計好；以練習指導為主的課堂設計，以一節課為例，筆者一般將作業量安排在40分鐘左右，留出5分鐘的講評時間，課程以練習輔導為主，作業講評為輔.在《設計構成》課程講述過程中，對三大構成的構成基本理論知識的課堂設計，一般按第一種方式進行，對具體形式練習的課堂設計，一般按第二種方式設計.對具體構成形式既要講又要練的課堂設計，實踐中我一般選擇第一種課堂設計，以90分鐘的課堂為例，課堂內容設計上一般是兩種構成形式的講述和練習，首先復習上節課內容，然后結合某些生活及自然現象引出要講的某種構成形式，繼而講述該構成形式的概念，并結合這種構成形式在藝術設計中的應用講述這種構成形式概念的內涵和外延，讓學生對知識有一個完整的認識，時間大約占35分鐘左右，在講完兩種構成形式后即進行課堂練習，時間設計在45分鐘左右，在練習中要讓學生明確練習內容和要求，同時對學生作業過程中遇到的具體問題要給予充分的指導，引導學生進行創造性的練習而不是抄襲作業，從而讓學生在練習過程中完成對知識的理解和運用，以提高其實踐應用能力.最后留出10分鐘復習本節課的內容總結學生練習中出現的問題并布置課后作業，要然后利用課堂講評，對好的練習進行點評，對有些不合格的練習要指出其問題所在，并在課后練習作業上做出相應的安排.課堂總結一般要求精煉概括，突出知識點的重點和難點，課后作業安排要適當，一般在講完某種構成形式后要給學生留一個有關該構成形式的設計應用的課后閱讀作業，要求學生把看到的圖片用草圖的形式畫下來，并寫一段文字說明，同時要求課堂練習不合格的學生在課下重做課堂作業.

實踐證明，對課堂設計進行充分的量化管理，才能有好的課堂教學秩序和教學效果.

3 量化管理在《設計構成》課程作業設計中的應用

作業設計最重要的要求是既要滿足學生對知識點的熟練與靈活應用的需要，又要在時間上和數量上合適.《設計構成》課程的作業設計一般分為兩個時間段，即課上練習和課后練習，為什么一定要有充足的課上練習呢？這主要與課程的特點有關，《設計構成》課程是設計專業的基礎必修課程，這門課程講述了大量的基礎理論、形式和設計應用，學生在學習時必須通過大量的練習來掌握，因此，練習是課堂教學中的很重要的一部分，故而在課堂設計中筆者將課堂練習與課堂講評作為課堂教學的很重要的一部分.由于《設計構成》課程是在大學一年級上，大部分學生在進入大學之前只有過造型訓練，并沒有進行設計基礎的練習，缺乏對設計形式和內容的認識，在《設計構成》課程教學過程中，大多數同學在進行初次設計形式的練習時會遇到困難，通過課堂練習，大家能夠相互討論，相互啟發，甚至自發組成作業練習小組，對提高大家的積極性和保質保量的完成練習作業起到了很好的作用.當然，課堂練習的量一定要合適，一般90分鐘的課堂中如果課堂練習設計45分鐘左右，一般能完成兩個小的構成形式練習作業，一個小作業從畫草圖到篩選再到具體繪制一般20-30分鐘左右.課下作業一般安排閱讀作業為主，要求做草圖記錄和簡單的文字說明，目的是擴大學生的視野，提高學生對知識的應用能力.學生利用課下時間從雜志、報刊、甚至電視等媒體上進行專業閱讀，即豐富了生活內容又學習了專業知識，這樣的課下作業一般很受學生的歡迎.

當然，對《設計構成》課程的作業設計進行量化管理還包括對作業成績評定的量化.根據學校的一般規定，學生每門課程的總評分數是決定該門課程是否通過考核的標準，而藝術設計類課程總評分數的評定方法一般有兩種，一種是：總評分數=平時成績50%+創作成績50%；另一種是：總評分數=平時成績60%+創作成績40%.由于《設計構成》課程要求大量的練習，因此實踐中筆者一般采用后者的評分方法，即把《設計構成》課程的總評成績分為平時成績60分加創作成績40分，在教學中筆者一般對三大構成各個內容按平時作業各5次加創作作業各1次進行作業安排，成績評定具體量化標準如下：

(一)平時成績：

（1）滿分60分：滿分=起評分（30分）+設計創意和作業質量分（30分）.

（2）起評分：30分（要求完成15次作業——三大構成內容各五次作業）.

（3）設計創意和作業質量分：每一次作業的設計創意和作業質量成績，一次滿分2分.

（4）加分：設計創意和作業質量分，每一次滿分2分，共加15次，最高加30分.

（5）減分：起評分30分，每少一次作業扣2分，同時扣除設計創意和作業質量分2分.晚交作業一次扣1分，雷同作業每次扣2分，考勤每次曠課扣1分在起評分內扣，違反課堂紀律一次扣1分，起評分可以扣至負分.

(二)創作成績：

（1）滿分40分：滿分=設計創意30+作業質量10分.

（2）設計創意分：一次10分，共三次，滿分30分.

（3）作業質量分：每次3分，共三次，滿分10分，浮動1分.

（4）扣分原則：無作業及雷同作業扣10分，同時扣作業質量分4分，晚交作業扣5分.

對課程總評的方法，在課程進行之初就要將其標準告訴學生，讓學生清楚課程的一些具體要求，課程成績的評定在課程進行過程中要進行動態管理，即成績不是最后一次性給予而是每進行一次就給一次成績.只有這樣我們才能很好的實施教學評價，對學生的學習情況給一份正確的公開、公平、公正的評價.

在教學過程中，量化管理是保證課堂教學有效性的主要方法之一，當然，實踐教學中存在著太多的變量因素，個體的教學實踐只能起到借鑒的作用，如何將量化管理的方法運用到《設計構成》課程教學實踐中還有很多具體的可以借鑒的做法，筆者在此僅結合個人的教學實踐從教材設計、教學課堂設計、課程作業設計三個方面簡單論述了量化管理在《設計構成》教學中的應用，以期起到拋磚引玉的作用.

〔1〕李冬妍.量化管理在課堂管理中的應用[J].中國電力教育，2010(30).

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1673-260X（2012）06-0182-03