人本理念在高校教育管理工作中的應用分析

孔養濤

（陜西教育學院 長安校區，陜西 西安 710061）

人本理念在高校教育管理工作中的應用分析

孔養濤

（陜西教育學院 長安校區，陜西 西安 710061）

本文提出了人本理念在高校教育管理工作中的應用思路，包括：尊重個體差異，促進學生個性化發展；關注學生細節，滿足學生多樣化需求；重視鼓勵教育，樹立學生學習積極性；轉變教育方式，促進學生綜合能力發展.本文擬面對新時期的新局面，將以人為本理念融入到高校教育管理工作中，提出相應的工作思路，推進高等教育持續、健康的發展.

人本理念；高校教育管理工作；應用分析

隨著我國經濟的不斷發展，高等教育也在呈現出迅猛的發展勢統計顯示，2010年，我國的全日制普通高等學校本專科生數量已經突破700萬，專任教師數量達134.31萬，毛入學率已經創下26.5%的歷史新高，專家預計2020年，我國的高等教育毛入學率將達到40%.按國際標準規定，毛入學率超過25%即代表該國的高等教育進入“大眾化教育”階段，因此，我國的高等教育已經名副其實的進入了“大眾化教育”的階段[1].伴隨著高校擴招政策的逐步推進，教育理念從“精英式教育”轉為“大眾化教育”，高校教育管理工作也伴隨產生了一系列的問題，諸如學生整體素質下滑、學生性格多元化、師生比不足、教學場地、實踐場地、實驗設備不足等一系列的問題，而且這些問題正在越發嚴重的制約著現代高等教育的發展.因此，正確面對這些問題就成為發展現代高等教育的核心問題.

1 人本理念在高校教育管理工作中應用的必要性及意義

長期以來，我國的高等教育過于注重剛性管理模式，在對學生的管理中突出以制度約束、條例制約的方式糾正學生在日常學習和生活中的問題.但隨著教育背景與社會發展情況的不斷轉變，傳統的以制度約束為主的教育管理工作方式已經越來越不適合現代高等教育的發展，因此，高等教育迫切需要有新的管理理念融入進來.“以人為本”的管理，指在管理過程中以人為出發點和中心，圍繞著激發和調動人的主動性、積極性、創造性展開的，以實現個體與集體共同發展的一系列管理活動.“以人為本”的理念，有著深遠的歷史淵源，很多典籍中都有所提及.但在不同歷史條件下，其思想內涵是不一樣的[2].但是將以人為本的管理思路融入到現階段高校教育管理工作中，對于改變以往以制度為主的高等教育管理模式來說，無疑是對高等教育發展的巨大進步.本文擬面對新時期的新局面，將以人為本理念融入到高校教育管理工作中，提出相應的工作思路，推進高等教育持續、健康的發展.

2 人本理念在高校教育管理工作中的應用思路

2.1 尊重個體差異，促進學生個性化發展

公園中有很多植物，但不同植物之間的差別都很大，因為他們分別屬于不同的科屬，生長習性、花期、成熟期、環境要求各不相同，需要的是不同的栽培管理方式.高校中的學生也是一樣，學生們來自不同的家庭、有著不同的經歷、興趣愛好、智商情商、個人理想各不相同，相互之間的差異很大，我們沒有理由強求讓這些原本就千差萬別的學生一定要經過管理發展成一種類型，達到一樣的效果[3].結果很明顯，采用同樣一種教學管理方式或者課堂教學方式，對于有的學生來說則很適應，但有的學生則感覺授課內容太簡單，或者管理方式太粗放，同時還有一部分學生認為授課內容太復雜，或者管理方式太細致，無法接受，最終不但沒有取得預期的收獲，結果還讓很多學生產生了明顯的厭學傾向.因此，新時期的高等教育管理，應該最大限度的尊重學生的差異，滿足不同學生的學習和成長需求.從課堂教學管理來講，教師可以嘗試分層教學，即在每一門課開學之前，教師先調查學生的學情，根據學生的性格、愛好、學習能力、區分出學生的具體情況，然后打亂傳統自然班授課方式，改成“按課程分班”的方式.這樣一來，每個教學班的學生水平就很相近，教師通過調整授課思路和內容，讓每個學生都可以在屬于自己能力范圍內取得成功，慢慢的就能樹立起學習的自信心，進而對學習也產生了興趣.從學生的管理來講也是一樣，不同學生性格不同，有的學生外向，有的內向；有的直爽，有的委婉，面對不同的學生，我們的教育管理工作，也需要有針對性的調整，這樣才能把工作真正做到學生的心里，比如，有的學生一直很內向，那么我們做工作就不能在直接，就應該以更加委婉的方式單獨交流；有些學生則很開朗，善于言談，那么教師則可以選擇開誠布公的方式與學生交流.在不同學生類別上的劃分也要有明顯的區分，對于黨員或者學生干部則要高標準、嚴要求；對于普通學生，要采取適合其學習與生活習慣的方式，適當降低要求，但卻要更有針對性，解決學生的思想包袱.

2.2 關注學生細節，滿足學生多樣化需求

學生在成長的過程中，在學習的過程中，都會有不同的表現，而且往往是這些表現，最終將成為決定學生成長的關鍵.但是在現階段我們的很多高校中，教師都沒有充分的重視對于學生的這些細節方面表現的關注，往往導致學生心理受挫，各方面表現不積極，而且還會影響學生未來的發展.比如有些學生不愿意同輔導員對話，平時見了輔導員都躲著走，很多輔導員可能就會認為，學生就是這種性格，不愛說話.其實，學生很可能就是心理方面有某些陰影，很自卑，或者因為外表，或者因為家庭，或者因為學習等等，而如果輔導員可以及時的關注，并與學生做積極的溝通，也許就可以將學生心中的問題解決，這樣學生也會感覺自己和輔導員的關系拉近了；課堂上也是一樣的，很多教師只管授課，學生聽不聽，聽的怎么樣那是學生的事，與自己無關.一方面這是一種責任心的問題，另一方面這也是教學方法不科學的問題.其實，學生在課堂上是一個可變的，有生命的主體.因此，教師在教學過程中要時刻關注學生的動態變化，包括表情的、神態的、甚至動作的、延伸的，及時捕捉那些無法預見的、動態的教學因素、教學情境等信息，進行重組與調控，以便及時改變策略，生成真正有助于學生自主學習、合作交流的問題情境[4].比如有的學生聽完課后一臉迷茫，有的學生聽完后總是可以會意的點頭，有的抓耳撓腮，有的表情凝重等等，這些看似不重要的表情，其實很可以反應學生聽課的進展，如果我們可以有效的把握這些課堂上的變化，及時的調整教學策略，完全可以更加有效的提高課堂效率.

2.3 重視鼓勵教育，樹立學生學習積極性

在教育教學實踐中我們發現，學生基本都喜歡引起老師的注意，渴望得到老師的贊美和鼓勵.當他們受到老師的肯定時，就會在情緒上得到滿足，在心理上產生快感，在精神上受到激勵，能產生一種自我優越感.這樣，積極的內心體驗就會逐步豐富和加深，從而增強自信心、自尊心和上進心，產生再進一步獲得教師青睞的欲望[5].但在很多教師眼中則不是這樣，他們認為學生做的好的就不用再說了，關鍵是要讓學生把做的不好的糾正和改進，于是專挑學生的毛病.我們并不能說這種想法是完全錯誤的，實際上，很多學生的確也是有很多毛病，但如果教師一味的就是批評，部分學習也許能接受，但還有很多學校性格非常敏感、自卑，教師越批評，他就越找不到自信，反而影響了成績.因此，教師都是不能一味的堅持通過一種單純“嚴厲”的管理方式，甚至就是一種“一刀切”的管理方式，堅持這種“有教則無類”的思想，讓所有的學生都達到同樣的一種效果.總體來說，教師適時的給與學生肯定和鼓勵，可以在精神上讓學生感覺到一種支持，這是一種精神動力.其實我們每個人都從內心深處來說，都有渴望得到贊美的潛意識，常言道“親其師而信其道”，我們贊美學生、鼓勵學生的目的是讓學生不斷的樹立自信心，讓學生與老師的關系拉近.師生關系近了，溝通多了，交流多了，知識在師生之間的傳遞也就更加順暢了，高效課堂必然就有了構建的基礎.而且這給于學生積極鼓勵的教育方式，對于未來情緒和人格的完善都大有裨益.

2.4 轉變教育方式，促進學生綜合能力發展

教育背景的不斷轉變，人們意識形態的轉變，使得強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造、否定等級的教育思想成為現代教育的主導；人性化管理的模式已經逐步的成為現代高等教育新的價值取向，并正在逐步的成為現代高等教育的主要特征[6].在這個轉變過程中，推進學生綜合能力提高，擯棄過去單獨以提高成績為目的開展教育的呼聲越來越高，并且逐步成為現代教育的主流趨勢.在這種教育轉變中，有一種教育理念我們需要進一步的給于加強，那就是教育的方式包括教學目標的設定、教學過程的管理、教學結果的評價、學生思想行為的管理等等，都要融入如何促進學生綜合能力發展的理念.比如，以往很多高校教師在課堂教學管理時，就是圍繞教學大綱開展，而其實一門課給不同專業開設，不同專業的專業知識背景、專業發展需求是不同的，那么教室就應該結合不同專業的發展需求來有針對性的調整教學思路，考慮到如何提高學生的學習能力、創新能力、合作能力等等；另外，教學過程中，教師也需要注重知識與能力的兼顧，嘗試使用小組合作學習，通過小組成員之間的合作，不但提高了學生對于知識的學習，而且還鍛煉了信息資源搜集、統計分析、集體協作能力.同時小組合作學習還增加了動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發展（包括學習成績、情感等個性品質的發展）.

3 結語

高等教育的目的是培養更多的人才，為社會發展提供人才資源.而大學生做為未來國家發展的最主要人才資源，他們是一個承載社會、家長高期望值的特殊群體，自我定位高，強烈的成長欲望與個體心理發展不成熟的矛盾決定了大學生這個特殊群體最容易受到來自社會、家庭等方方面面的壓力，而產生很多不適應的表現[7].另外，我們的高等教育目前自身發展也有很多問題，比如學生數量增長過快，就業競爭壓力過大，師生比失調，教育功利化等問題.同時，因此，我們需要進一步的協調和完善高等教育中存在的問題，融入更多人本化的理念加快高等教育管理模式的改革，促進高等教育內涵式發展.因此，人本理念在高等教育管理中的融入已經超越了高校自身發展和人才培養的需要，而是已經上升為全社會的需求，上升為國家發展的需求，需要家庭、學校、學生個人、以及全社會都給于更多的關注，最終推進人本理念在高等教育管理中的應用.

〔1〕付靜.高等教育大眾化與精英化[J].才智，2011（9）.

〔2〕楊大成，朱啟滿.深刻理解以人為本的科學內涵[J].中國集體經濟，2011（24）.

〔3〕李玲.以人為本，注重差異[J].中國體衛藝教育，2010（10）.

〔4〕鄭菁.課堂教學的“動態調控”[J].云南教育(小學教師)，2010（3）.

〔5〕王素麗.賞識:在平時教學中多贊美學生[J].教育教學論壇，2011（23）.

〔6〕黃百順，劉軍號.構建以人為本的高校教學管理模式[J].文教資料，2011（11）.

〔7〕孟凡志.淺析高校大學生心理問題與對策[J].成功（教育），2011（16）.

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1673-260X（2012）06-0201-02